これが売れてる【学校教育】
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リ」と「第2志望の1位」、どちらが有利なのか？／第7章　別学と共学、どちらがいいのか？／第8章　男子と女子は何が違うのか？／第9章　日本の教育政策は間違っているのか？／第10章　エビデンスはいつも必ず正しいのか？ 教育や子育ては、短期的な成果よりも長期的な成果のほうが重要です。
本書は、成績や受験といった「学校の中での成功」だけをゴールにはしません。
学校を卒業したあとにやってくる、人生の本番で役に立つ教育とは何かを問うていきます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

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おとなの学びを拓く: 自己決定と意識変容をめざして内容（「MARC」データベースより）大学・企業における研修プログラムや生涯学習など、成人の学習者とともに学習に取りくんでいる教育者に、理論的な背景を含んだ実践的な情報を提供する。

教職員のコンプライアンスの推進・研修にも最適の一冊。
「教育法規」の押さえるべきポイントが明確に分かり、効率よく学習が進められます。
特に、法律・制度に関する学習を負担に感じる方にはオススメです。
※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次第1章 教育法規を学ぶ前に（法令の読み方/法源と法体系/法律用語の基礎知識）/第2章 教育法規の体系とトレンド（教育基本法/日本国憲法 ほか）/第3章 “図解・表解”教育法規・制度（学校組織/組織運営 ほか）/第4章 ケーススタディ—学校教育紛争（全国一斉学力テストの適法性/学習指導要領の法的拘束性 ほか）/第5章 教育法制関連資料（教育基本法の施行について（抄）（文部科学省通知）/地方教育行政の組織及び運営に関する法律の一部を改正する法律について（抄）（文部科学省通知） ほか）

指導を受け、戸倉ハルより「リズム表現」を学ぶ。
後に「律動」を西垣郁美に、「リトミック」を小林宗作に学び、多くの子どもたちを保育する中から独自の「リズム遊び」を生み出す。
宮武辰夫から、知的障害がある子どもの描画について教えを受け、1956年埼玉県深谷市に「さくら幼児園」開園。
統合保育の記録映画として1977年〜85年「さくらんぼ坊や」シリーズが製作され、1986年「アリサ ヒトから人間への記録」が文部省特選。
斎藤公子の保育実践は“さくら・さくらんぼ保育”として全国に広がった。
晩年、オランダから来日した重度脳性麻痺の子どもの保育にも尽力し、2003年には「第7回内藤寿七郎国際育児賞希望大賞・生命の尊厳賞」を受賞。
2008〜2010年「DVDブック子どもたちは未来」シリーズとして最後の実践を作品に残した。
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目次第1章 基本のリズム遊び/第2章 毎日やりたいリズム遊び/第3章 毎日やりたいリズム遊び応用編/第4章 2人組リズム遊び—集団のリズム/第5章 年長のリズム遊び/第6章 年長のリズム遊び応用編/第7章 親子で楽しむリズム遊び/第8章 赤ちゃんの育て方とリズム遊び/第9章 寄稿文

校、広島大学附属中・高等学校教諭、国立教育政策研究所教育課程研究センター教育課程調査官、文部科学省視学官、主任視学官を経て、2022年より現職、また、東京学芸大学・高校探究プロジェクト特別顧問 小林廉（コバヤシレン） 国立教育政策研究所教育課程研究センター　教育課程調査官。
国立教育政策研究所教育課程研究センター専門職（非常勤）、東京学芸大学附属国際中等教育学校教諭を経て、2022年より現職。
博士（教育学） 成田慎之介（ナリタシンノスケ） 東京学芸大学大学院教育学研究科　准教授。
東京学芸大学附属国際中等教育学校教諭を経て、2017年より東京学芸大学講師、2021年より現職。
博士（教育学）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　生徒に残る学びのデザイン（数学観・数学教育観の再考から授業づくりへ／内在的数学観に基づく授業における学びの様相／探究ベースの授業　ほか）／第2章　生徒に残る学びのある授業（数学1　二次関数／数学1　二次不等式／数学1　図形と計量　ほか）／第3章　生徒に残る学びをつくるために（授業研究の意義と進め方／教材研究の視点） 具体的な単元や授業のデザインと10の実践事例！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

受賞歴多数（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　なぜ学校の荒れがおさまらないのか？／第2章　荒れのレベルを見極める／第3章　指導の線引きを明確にする／第4章　主導権を握って指導する／第5章　指導をつなぎ合わせる／第6章　大きな荒れに立ち向かう／第7章　関係性を育む 「優しさ」は子どもを伸ばす。
「優しすぎ」は子どもを壊す。
生徒指導のイロハ。
荒れのレベルを見極める。
指導の線引きを明確にする。
主導権を握って指導する。
関係性を育む。
「動の指導」と「静の指導」を意識する。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

育情報化研究会事務局長、日本教育工学会、日本教育メディア学会の編集委員を務める。
日本教育工学会、日本教育心理学会、日本科学教育学会、日本教育メディア学会、日本教育システム情報学会の会員（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　AI時代の教育DX（教育DXとは／教育の情報化の流れ／令和の日本型学校教育）／2　個別最適な学びと自己調整学習（個別最適な学びの視点／個別最適な学びと教師の支援・介入／個別最適な学びの実践）／3　協働学習とクラウド活用（協働学習とは／クラウドの利活用／ICTを活用した協働学習／クラウドを活用した実践）／4　探究のSTEAM化（探究学習とプロジェクト型学習／探究のSTEAM化／STEAM化の実践）／5　AIの教育利用の未来（AIの教育利用の方向性／識別型AIの教育利用／生成型AIの教育活用） 生成型AIが加速度的に普及し、社会が大きく変化していく中で、子供たちの学びは確実に変化しています。
これまでのように、教師が主導して子供たちを牽引するやり方ではなく、教師がコーチングの考え方を持ち、学びを子供たちに委ねて、子供たちの学びに寄り添い、伴走していく姿勢を身に付けることが重要です。
そこで本書では、次の視点で取り組んだ授業事例を集めました。
個別最適化された、協働的に学ぶことができる事例。
自由進度学習や複線型授業の事例。
自己調整学習の考え方で進めた事例。
探究的な学びやSTEAM教育の事例。
本書を参考にして、新たな学びを一緒に進めていきましょう。
数年後には、本書で紹介した事例は、令和の主体的な学びのデフォルト・スタンダードになっているはずです。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

る教室／第2章　教師が子どもを傷つける／第3章　圧は連鎖する／第4章　教室マルトリートメントを防ぐ／第5章　教室マルトリートメントを改善する／第6章　安全基地としての学校／巻末対談　教師の傷を癒やし、教室マルトリートメントを断つ（友田明美×川上康則）／終章　教室の空気を変えていきたいあなたへ 子どもの心を傷つける毒語、威圧的・支配的態度などの不適切な指導が発生する要因を、教育界の構造的な問題から検討し、教師という職業に漂う不安に寄り添う。
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少年非行、特別支援教育、発達障害、犯罪心理学、近赤外線スペクトロスコピーを用いた神経学的評価研究など 楠井嘉行（クスイヨシユキ） 弁護士・博士（医学）、三重弁護士会所属。
三重大学学長顧問。
中央大学法学部卒業、名古屋大学大学院修士課程、三重大学大学院医学系研究科博士課程（公衆衛生・産業医学分野）修了。
三重県職員を経て昭和60年に弁護士登録。
行政クレーマー、医療クレーマー、モンスターペアレントをはじめとするクレーマー対策に詳しい。
地方公共団体のいじめ問題第三者委員に就任するなど、教育行政にも明るい（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　なぜ学校と保護者はすれちがい、対立するのか（教員と保護者の認知バイアスが問題をこじらせる／学校における保護者対応の実際と考え方　ほか）／第2章　困難事例になるメカニズムと保護者特性の理解（学校トラブルで困難ケースに発展してしまうメカニズム／心理学における保護者特性の3つのエビデンス）／第3章　保護者をモンスター化させない10の対処法（学校側が徹底すべき「してはいけないこと」／学校側の対応の枠組み）／第4章　事例でわかる　根拠に基づく保護者把握と対応ポイント（いじめの訴えを繰り返す事例／子どもの学力保障について過剰対応を迫る事例　ほか） 学校長を経験してきた著者が、心理学的・医学的な視点から理不尽な要求を繰り返す保護者のパーソナリティとその対処法をわかりやすく解説。
弁護士からは法的な根拠に基づく対処法を紹介。
「チーム学校」の力を高めて、一貫した対応をしよう！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

約聖書』とネストリウス派を例に／公民教育と宗教ー国際教育をもう一歩進めるために）／第3部　教室で語る宗教（教科書記述の変遷ー『詳説日本史』における「仏教」記述について／高校生のイスラム教への「偏見」をどう克服するかー歴史総合・世界史探究の試練／日本史探究で宗教を読み解くー中世の「神仏習合」を題材として） 日本史・世界史・公民ー学校教育で習う宗教のあり方とは！？宗教への理解をアップデート！今知りたい、議論の最前線！ 本 人文・思想・社会 歴史 日本史 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

自分の声を聴きとられる権利　子どもの声を聴きとる責任ー子どもの声に耳を傾ける意味（保育における「子どもの声」／保育者が「子どもの声」に耳を傾ける意味　ほか）／第2章　声を持つ自由　発達する自由　協同する自由ー子どもの権利条約時代の子どもの声（子どもは意味をつくる主体／リスニングの保育実践論　ほか）／第3章　リスニングと関係性の保育実践論ー対話の時代の子どもの声（リスニングに反映される権力性／自分の声が社会を変える　ほか）／第4章　逸脱と参画保育実践ー多様性の時代の子どもの声（多様性の時代の保育実践／保育の中の「逸脱児」たち　ほか） 困難さが増すなかで、それでも保育の力を実感し、その豊かな可能性に希望を託し、時代を拓く対話的保育の実践を探り続ける保育者たちに贈る、著者渾身のメッセージ！一冊目は、「子ども観」のとらえ直しと、新たな「保育者ー子ども関係論」の提案です。
私たちが未だ経験したことのない、多様性の時代の集団保育をいかにして創造するか？保育の中の「子どもの声」を鍵概念として読み解いていきます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

ョントレーニングの効果（読み書きが不得意、運動が苦手、不器用…「見えにくさ」が原因かも/なぜ、見え方に問題が起こる？「見えにくさ」の正体/見る力に必要な機能とトレーニング1 「眼球運動」 ほか）/2 実践編 ビジョントレーニングワークシート（追従性眼球運動/跳躍性眼球運動/両眼のチームワーク ほか）/3 解説編 ワークシートの上手な使い方（追従性眼球運動/跳躍性眼球運動/両眼のチームワーク ほか）

科別」点数が驚くほど伸びる勉強法／第5章　ここが勝負の分かれ目！ー「部活」や「塾」との両立をどう図るか？／第6章　これで万全！ー高校入試で必ず栄冠を勝ち取る「中3からの勉強法」 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育