これが売れてる【学校教育】
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な要望：学校運営会議の話し合い　ほか）／第3章　学校経営はつらいよ（定員割れ：受験シーズン到来／学級減：教育振興課からの突然の通告　ほか）／第4章　職員室、保護者に言えない話（いじめ事案：「いじめ」と「いじり」の境界線／抵抗勢力：部活動の再編　ほか） 「県立高校を経営する仕事」。
保護者と生徒が知らない学校の舞台裏。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

教育・福祉 教育

り」　ほか）／第3章　「こどもまんなか」保育の保育者と組織（役職者はプレイングマネジャー／主任は“伝える”ハブであり、つなぐ人　ほか）／第4章　園長の姿勢がつくる「こどもまんなか」の環境（クラスに入らない園長はいらない／職員の提案、却下してない？話を聞かないトップが園を潰す　ほか） こどもたちの姿を見つめ、その気持ちに寄り添い、必要なときにそっと手を差し伸べること。
そんな当たり前の保育に立ち返るための野郎の視点が満載。
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の構造（Structure）」を組織化する／授業づくりのツボ4　「技とテクノロジー（Art＆Technology）」で巧みに働きかける／授業づくりのツボ5　「評価（Assessment）」を指導や学習に生かす）／第3部　5つのツボを生かして授業づくりを深める（「教科する」授業を創る手立て／授業の構想力を磨く校内研修のデザイン）／巻末特別付録・ブックガイド いまこそ、「授業」の意義を問い直す。
目の前の子どもに応じて、個々の手法をアレンジして使いこなしたり、授業を組み立てたりする上での原理・原則（授業づくりの5つのツボ）が、明日の授業を変えるヒントになる。
日本の教育現場が蓄積してきた不易の知恵や文化（現場の教育学）を包括的に整理しつつ、新しい学力や学びのあり方に対応した教育文化の刷新を図る本書は、教育をめぐる流行に踊らされることなく、教師一人ひとりが自らのやり方でよい授業を追求するための考え方と方法を指し示す。
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ットの展開／七　生活カリキュラムと教科カリキュラム（コアと周辺その一）／八　共通カリキュラムと個別カリキュラム（コアと周辺その二）／九　コア・カリキュラムへの切りかえ方 昭和24年初版刊、伝説の教育書、復刻。
梅根が本書に込めた思いは、時代や社会背景の違いを超えて色あせることなく現在に息づいている。
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全37項目のどこからでも始められます。
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関する懇談会等の委員として、重要な役割を担う（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　令和の日本型学校教育／第2章　子どもが自立的に学び進める学習／第3章　近代学校の子ども観とその問い直し／第4章　すべての子どもは有能な学び手／第5章　子どもは一人ひとり違っている／第6章　自己決定的学習と環境による教育／第7章　ICTという新たな道具立てを得て／第8章　教師の専門性を問い直す 「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して（答申）」で提起された、個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実は、一校のカリキュラムの中でどのように実現可能なのか。
「子どもがする授業」の具現化を目指す山形県天童市立天童中部小学校を舞台に考える。
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れるのかー子どもデジタル論1ー／第4章　インタープリテーションは子どもたちに何をもたらすのかーインタープリテーション技術ー／第5章　子どものためのシティズンシップとは何かー異文化コミュニケーションとシティズンシップ教育ー／第6章　ICTは保育と幼児教育をどう変えるのかー子どもデジタル論2ー／第7章　DGXは地域の福祉をどう変えるのかーコミュニティ調査実習ー／第8章　子どもにどのような体験が求められているのかー自然体験活動実習ー／第9章　みんなで動物園・水族館に行こうー動物園・水族館概論ー／終章　DGXは子ども学をどう変えるのかー子ども学の課題と可能性ー 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

的な活用の在り方等に関する専門的検討会議委員」（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　教師はなぜ、他者の授業を必要とするのか（真似をするのは大事、しかしそれだけでは思うようにいかないー授業のむずかしさとやりがい／教師という仕事の実像　ほか）／第2章　どのようにして他者の授業から学ぶかー授業の見方、記録の仕方（他者の授業を見る、自分の授業を見せる／指導案からわかること　ほか）／第3章　指導改善を促す伝え方ー教育実習生のポテンシャルを引き出す言葉かけ（アドバイスが自分ごとだと感じてくれる伝え方／教室の荒れについての感度を上げる伝え方　ほか）／第4章　先生方の気づきを促す伝え方（教師としての感度を上げる伝え方／どのようにして授業記録を言語化し、相手に伝えるか） 授業記録をどう取るか？学習指導案をどう読み解くか？自分が見た授業を授業者にどう伝えるか？他者の授業を自分の授業にどう生かすか？授業を見る！授業をつくる！補完、関連、吟味、葛藤。
教師のかかわり「4つの視点」 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

して、反省的理論や実践を中心に日々発信中（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　教科書について最初に知っておきたいこと／第1章　なぜ「教科書を全部やる」という発想が芽生えてしまうのか／第2章　そもそも教科書とは何か？どう捉えればよいか？／第3章　【教師編】教科書活用の原則と技術／第4章　【子ども編】教科書活用の原則と技術／第5章　教科書を網羅しない授業設計／第6章　教科書で「子どもが学ぶ」ための授業づくり／第7章　教師用指導書との向き合い方／第8章　【実践】子どもとともに教科書を使いこなす 2030年実施の学習指導要領が求める授業のあり方とは？それこそが、中教審「論点整理」で示された本時主義・教科書の網羅主義からの脱却！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

とそれに基づいた学習デザインについて研究している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 理論編／実践編（話すこと・聞くこと／書くこと／読むこと（説明文）／読むこと（文学）／読むこと（古典）／知識及び技能） 学習課題の検討から本時の流れ、話し合い例まで。
もっと楽しく、意味のある学びへ。
全学年全領域57単元収録。
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SEA）の会長を歴任。
1997年にサー・ハーバート・リード賞、2004年にブロック国際賞、2005年にグロウメイヤー賞など受賞多数 池田吏志（イケダサトシ） 広島大学大学院人間社会科学研究科教職開発専攻准教授。
筑波大学大学院芸術研究科美術専攻修了、博士（教育学）広島大学 小松佳代子（コマツカヨコ） 長岡造形大学大学院造形研究科教授。
東京大学大学院教育学研究科博士課程単位取得退学、博士（教育学）東京大学（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章／第1章　質的思考と人間理解／第2章　何が研究を質的にするのか／第3章　質的研究と評価における客観性と主観性／第4章　教育的鑑識眼／第5章　教育批評／第6章　教育批評における妥当性／第7章　教育批評を詳しく見る／第8章　質的探究における方法の意味／第9章　質的事例研究には教訓があるか／第10章　質的研究における倫理的緊張、論争、ジレンマ／第11章　未来を見据えてー質的研究者の育成 「啓発された眼」は、教育的鑑識眼と教育批評によって、複雑で捉えがたい教育の質を見取り、解釈・評価する。
アートベース・リサーチの先駆として、芸術教育論・教育評価論から質的探究への新たな展望を開いたエリオット・アイスナー渾身の書、ついに完訳。
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と自宅で家庭文庫（私設ミニ図書館）を運営する一方で、地域の保育園、小学校、中学校に本の読み聞かせを行う（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1歳までにできること（赤ちゃんを迎えるための準備／赤ちゃんが生まれたら　ほか）／1・2歳でできること（1歳からの絵本／初めての積み木　ほか）／2・3歳でできること（本好きにつながる絵本／初めてのゲーム　ほか）／2・3歳のいやいや期を乗り切るヒント（落ち着きがない時は／乱暴な行動が多い時は　ほか）／3・4歳〜小学生でできること（役割ごっこ遊び／職業のごっこ遊び　ほか）／3・4歳から小学校低学年までの本の話（絵本／詩　ほか）／小学校へ入るための準備（小学生からのおすすめおもちゃ） ハイハイ、立っち、イヤイヤ期など、子どもの発達時期に大人はどんな手助けができるか。
スマホよりアナログ子育てしたい。
子育てがもっと楽しくラクになる！付録・小学校へ入るための準備。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

学習意欲を高める授業づくり　ほか）／5　プロ教師に学ぶ「学習指導案」の作り方（学習指導案とはー役割・概要・形式／学習指導案の作り方ー具体的手順と留意点　ほか） こう書けばいいんだ！学習指導案の書き方が丸わかり。
実習で役立つ学習指導案を計10種類・36ページ収録。
小・中・高の他に、特別支援教育にも対応。
教採で役立つ単元指導計画も校種別に4種類収録。
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がたたいたワケ」）／3　保育を「読む」きほん（対話に役立つ読み方、解き方／保育エピソード「きこと、ひびきのケンカ」）／4　子どもと「対話する」きほん（子どもとの対話　話題の見つけ方／遊びを広げる話し合い／遊びをもみあう／何かを決める話し合い／保育エピソード「いつも遊んでいる人がいないときにどうしてる？」） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

できないことを学ばせても無駄／子どもの幸せは「勉強しなさい」からは生まれない　ほか）／第3章　子どもとお金とインターネット（お金の正しい使い方ではなく、間違った使い方を教える／お金持ち以外は子どもに金融教育をしても意味がない　ほか）／第4章　日本のバカな学校＆子育て環境（ブラック校則が蔓延る理由は学校が「面倒くさい」から／「先輩に絶対服従」の謎理論はなぜ生まれるのか　ほか） 「勉強」「お金」「インターネット」の教え方ー。
親が頑張りすぎると子どもがバカになる！ひろゆき的思考で語る初めての教育＆子育て論。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

）/指定入所支援（児童福祉法）/指定相談支援）/第2編 報酬の算定基準（報酬告示・関係告示／留意事項通知）（指定障害福祉サービス/指定通所支援（児童福祉法）/指定入所支援（児童福祉法）/指定相談支援）/第3編 関係告示・通知（こども家庭庁長官及び厚生労働大臣が定める1単位の単価並びに厚生労働大臣が定める1単位の単価 ほか）/第4編 報酬に関するQ＆A（令和6年度報酬改定に係るQ＆A）

素直に受け取れない子どもとの接し方／「あなたがいてくれるだけで私は幸せ」という愛情を示す　ほか）／4　うかつに「自己肯定感」を下げない思春期女子の対応法（反抗する娘とヨコの関係を築く／派手になってきた服装、メイクを受け入れる　ほか）／5　自分で「自己肯定感」を獲得する女の子の育て方（女子教育に最適な「学習者中心主義」／親から与えられた自己肯定感をリセットする　ほか） 「どうせムリだから…」「やっぱり私のせいだ…」娘さんの自己肯定感が低いのは親の責任です！名門女子校で44年間生徒と向き合ってきた校長先生が贈る、未来をポジティブに進める女子の育み方。
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9年生まれ。
民間企業勤務を経て、1998年、社会福祉法人花園福祉会入職。
2002年、花園第二保育園（現・幼保連携認定こども園花園第二こども園）園長就任。
「Nobody’s　Perfect〜完璧な親なんていない！」NPーJAPAN認定ファシリテーター。
2級キャリアコンサルティング技能士。
国家資格キャリアコンサルタント。
産業カウンセラー（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 見てわかる！生後数年が体と脳を育てる鍵（体の成長発達／手と指の発達／体から指先まで育てる／体の発達と日々の活動／口腔機能の発達）／家庭でも園でも活かせる保育施設の実践（小倉北ふれあい保育所／花園第二こども園）／証拠の縦糸：生まれた瞬間から始まる子ども育て（遺伝子は設計図だが、「運命」ではない：気質を例に／おとなの目に見える「できる」ではなく、基礎が「できていく」　ほか）／証拠の横糸：子どもを育てるおとなたちを支える（育てるから「親」に育つ：妊娠、出産と女性の脳、男性の脳／「虐待の連鎖」が見えなくしているもの　ほか） 子どもを育て、子どもと関わるすべての人に役立つ知識として。
未就学児施設では、日々の保育と養成のレベル・アップのために。
自治体等では、保護者向けの子育てスキル情報として。
21世紀を生きていくおとなたちを十分に育てるために必要なもの、それは、生まれた瞬間から始まる成長発達の最新科学です。
21世紀に出た研究論文など150を含む200の証拠。
生まれた瞬間から子どもの脳と体を育てる科学的な方法。
未就学児施設で「より適切な保育」をつくる根拠。
子どもを入園させるなら、こんな保育をしているトコロ！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

ロンビア大学のティーチャーズ・カレッジにて初等教育の修士号を、ロンドン大学（UCL）の教育研究所で教育におけるリーダーシップとマネジメントの修士号を取得した フレンチ，レイチェル（French,Rachel） 教育学修士。
教育コンサルタントおよび講演者であり、ワークショップやコンサルテーションを通じて、「概念型探究」の計画と実践に取り組む世界各地の学校を支援している。
また、国際バカロレアのプログラムに「概念型探究」を取り入れた経験を活かし、カリキュラム開発のトレーニングおよびフィードバックも提供している。
これまで、南アメリカ、アフリカ、ヨーロッパ、オセアニアの学校での勤務経験があり、リン・エリクソンとロイス・ラニングの認定独立コンサルタント、プレゼンター、トレーナーも務めてきた。
質の高い教職員研修の利用の促進と支援を目標に設立されたProfessional　Learning　International（PLI）のディレクターも務めている 遠藤みゆき（エンドウミユ） 国内外の中等教育・高等教育の教員を経て、関西学院大学にて国際バカロレア（IB）教員養成プログラムディレクター、教授。
IB教育実践者、研究者。
従来型の教育経験者としての立場から21世紀型能力を支援する教育に取り組んでいる。
Erickson　＆　Lanning　CBCI認定トレーナー兼プレゼンター ベアード真理子（ベアードマリコ） 国際バカロレア機構職員および翻訳者。
早稲田大学政治経済学部卒。
英国バーミンガム大学にて応用言語学の修士号を、英国サウサンプトン大学にて社会言語学の博士号を取得した（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　概念型探究の基礎となるもの／第2章　概念型探究／第3章　概念型探究の計画／第4章　導入する／第5章　方向を定める／第6章　調べる／第7章　整理する／第8章　一般化する／第9章　転移する／第10章　振り返る／第11章　おわりに 探究型学習と概念型学習を融合した授業の実践とは？「導入する」「方向を定める」「調べる」「整理する」「一般化する」「転移する」「振り返る」7つのフェーズに沿って詳説。
幼児から高校生まで、すべてのレベルとあらゆる教科で使用できるストラテジーやアイデア、テンプレートを豊富に提供！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

記事項／第7章　附属明細書の仕組みと実務／第8章　基本金の仕組みと実務／第9章　税金の仕組みと実務／第10章　財務分析の仕組みと実務／第11章　子ども・子育て支援新制度 図表が豊富でよくわかる！初心者でもすぐわかる！財務分析をビジュアル化してもっとわかる！この1冊で改正後の実務がもっと×2わかる！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

この書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　「測りすぎ」の時代／第1章　学習評価とは何か／第2章　学習成果とその評価の多様性／第3章　パフォーマンス評価の理論ールーブリックを再考するー／第4章　パフォーマンス評価の事例／第5章　測りすぎ・測りまちがい／第6章　長期的な学びと成長の評価ープログラムレベルの学習評価の方法ー／終章　測りすぎの時代の学習評価論の射程 測りすぎの時代に、教える側、学ぶ側の双方にとって学習評価を意味あるものにすることは可能か。
「学習としての評価」という考え方に立ち、理論的、実証的、実践的な検討を行う。
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