これが売れてる【学校教育】
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どもたちを保育する中から独自の「リズム遊び」を生み出す。
宮武辰夫から、知的障害がある子どもの描画について教えを受け、1956年埼玉県深谷市に「さくら幼児園」開園。
統合保育の記録映画として1977年〜85年「さくらんぼ坊や」シリーズが製作され、1986年「アリサ ヒトから人間への記録」が文部省特選。
斎藤公子の保育実践は“さくら・さくらんぼ保育”として全国に広がった。
晩年、オランダから来日した重度脳性麻痺の子どもの保育にも尽力し、2003年には「第7回内藤寿七郎国際育児賞希望大賞・生命の尊厳賞」を受賞。
2008〜2010年「DVDブック子どもたちは未来」シリーズとして最後の実践を作品に残した。
※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次第1章 基本のリズム遊び/第2章 毎日やりたいリズム遊び/第3章 毎日やりたいリズム遊び応用編/第4章 2人組リズム遊び—集団のリズム/第5章 年長のリズム遊び/第6章 年長のリズム遊び応用編/第7章 親子で楽しむリズム遊び/第8章 赤ちゃんの育て方とリズム遊び/第9章 寄稿文

リ」と「第2志望の1位」、どちらが有利なのか？／第7章　別学と共学、どちらがいいのか？／第8章　男子と女子は何が違うのか？／第9章　日本の教育政策は間違っているのか？／第10章　エビデンスはいつも必ず正しいのか？ 教育や子育ては、短期的な成果よりも長期的な成果のほうが重要です。
本書は、成績や受験といった「学校の中での成功」だけをゴールにはしません。
学校を卒業したあとにやってくる、人生の本番で役に立つ教育とは何かを問うていきます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

医学博士（東京医科大学）。
東京医科大学小児科、国立小児病院循環器科、麻酔科、東京医科大学八王子医療センター小児科、国立公衆衛生院母子保健学部、国立保健医療科学院生涯保健部長、目白大学教授、長野県立こども病院副院長、長野保健福祉事務所所長を経て、東京工科大学客員教授。
専門は、小児科学、母子保健学、小児救急医学 横田俊一郎（ヨコタシュンイチロウ） 1952年神奈川県生まれ。
東京大学医学部医学科卒業。
東京大学医学部附属病院小児科、東京警察病院小児科、社会保険中央総合病院小児科を経て、横田小児科医院（小田原市）院長。
専門は、外来小児科学。
日本外来小児科学会会長 渡辺博（ワタナベヒロシ） 1955年福岡県生まれ。
東京大学医学部医学科卒業。
医学博士（東京大学）。
都立築地産院小児科、焼津市立総合病院小児科、社会保険中央総合病院小児科などを経て、帝京大学医学部附属溝口病院小児科教授。
専門は、小児科学、予防接種、小児保健（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　知っておきたい救急の基礎知識（救急についてまず知っておくべきこと／救急法実施にあたって　ほか）／第2章　事故と救急法の実際（止血法／包帯法　ほか）／第3章　急病と救急法の実際（発熱と頭痛／咳と呼吸困難　ほか）／第4章　学校行事の事故対策と救急法（部活動やスポーツ大会／水泳指導　ほか）／第5章　健康状態の把握と指導（感染症予防と対策／健康管理とその対策　ほか） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

員・異文化／転禍為福ー教育による社会問題の転質とその帰結ー一九三〇年代における松永健哉の軌跡）／第2部　翻弄されるマイノリティとともに（ともに学び、ともに生きるー一九七〇年代アイルランドにおける多宗派学校運動と創発的包摂／黒人のニーズを国政に届けるー女子教育者メアリー・マクロード・ベシューンのあゆみ／炭鉱閉山によって周辺化された人々にかかわるーキリスト教学生運動としての「筑豊の子供を守る会」の担い手達／尼崎市立朝鮮学校における「不徹底」で「不正常」な民族教育ー教育的か、政治的・思想的か）／〈媒介者とマイノリティの物語〉をどう読み解くか 社会の主流から排除されがちなマイノリティの子どもたち。
かれらを公教育へとつなげるために働きかけた教師や活動家の存在に注目する。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

何か／子どもの力を最大化する「保育」とは／「探究型保育」これまでとどう違う？／2050年の保育者）／第2部　2050年の保育　主体性を育む方法（「探究型保育」の原点／実例「探究型保育」／探究型保育を実現する9事例） 「探究」が子どもの未来を変える。
日本は主体性を育めない？高校留学から19歳で「保育園」を立ち上げた保育起業家が書く「子どもと教育者」未来の指針。
神経科学と心理学が示す最先端。
探究型保育の背景と実践例を収録。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

も安心して学べる学校づくり（横浜市立本郷台小学校）　ほか）／第5章　考え合う授業の可能性（コンピュータ等の教育機器活用の可能性ー思考力・判断力・表現力を育て、言語活動の充実を図る道具として／情報化社会の子どもと社会科学習） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

」ー尖るのを止めた大学／第4話　能力の泥沼ー誰も知らない本当の私／第5話　求ム、能力屋さんー人材開発業界の価値／第6話　爆売れ・リーダーシップー「能力」が売れるカラクリ1／第7話　止まらぬ進化と深化ー「能力」が売れるカラクリ2／第8話　問題はあなたのメンタルー能力開発の行き着く先／第9話　葛藤をなくさないー母から子へ／エピローグ　母さん、ふつうでない私は幸せになれますか？ 職場や学校、家庭で抱えるモヤモヤをなかったことにしたくないすべての人へ。
組織の専門家が命をかけて探求した、他者と生きる知恵。
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全37項目のどこからでも始められます。
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せること」ではなく、 ストレス・挫折・失敗・逆境から立ち直る力をつけることです。
それには、内側ではよい親、よい子《GOOD INSIDE》の原則がすべての基礎になります。
――本書より だだをこねる子どもに手を焼いていても、10代のわが子とのかかわりに苦労していても。
この本は、あなたに育児の自信を回復させる知恵の泉です。
――アダム・グラント（『GIVE&TAKE』『THINK AGAIN』著者） 出版年月：2023年10月16日 ページ数：384 ISBN：9784491053455

タはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 受検500〜365日前にやっておきたいこと　第1章　「公立中高一貫校を受検しよう！」と本気で思ったら、最初にすべきこと／受検365〜200日前にやっておきたいこと　第2章　情報収集、学校との調整開始、プレ準備と習慣作り／受検200〜100日前にやっておきたいこと　第3章　普通の小学生から“受検生”に変身させる／受検100〜60日前にやっておきたいこと　第4章　志望校に照準を絞って問題を解き、本番を意識して動く／受検60〜10日前にやっておきたいこと　第5章　「明日が本番」でもいいように過ごし、気持ちを高めておく／受検10日前〜本番直前にやっておきたいこと　第6章　受検生活を振り返り、終わった後を見据えた「フォロー体制」を整える！ 受検500日前から本番まで「いつ」「何を」するべきか。
スケジュール管理、学習管理、過去問添削、体調・メンタルフォローに至るまで、お子さんを支える「最高のコーチ」になる方法。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

想・社会 教育・福祉 教育

0人を観察するのはむずかしいと思うのですが、どうしたらよいのですか。
／機能的リーダーシップって、なんですか。
／低学年についても、有効ですか。
／“ふりかえりシート”の使い方は？／「コンテント」と「グループ・プロセス」とは、なんですか。
／GWTに参加しない子どもがいたら、どうしますか。
） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育

velopment）」とその下部組織である「ギフティッド発達センター（Gifted　Development　Center：GDC）」、「視覚空間型リソース（Visual　Spatial　Resource）」を創設し、管理運営に携わる。
「視覚空間型学習者」の概念を生み出す。
1961年以来、ギフティッドの心理学や教育の研究を続ける。
南カリフォルニア大学にて、教育心理学と特別支援教育分野での博士号を取得。
国際的講演家でもある 角谷詩織（スミヤシオリ） 発達心理学・教育心理学。
上越教育大学教授。
兵庫教育大学大学院連合学校教育学研究科教授（兼職）。
2002年お茶の水女子大学大学院人間文化研究科人間発達科学専攻博士後期課程修了。
博士（人文科学） 北條礼子（ホウジョウレイコ） 英語教育学・教育工学。
上越教育大学名誉教授。
1987年東京工業大学大学院博士課程単位取得退学。
教育学修士（国際基督教大学）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　見えないギフト／第2章　ギフティッドネスとは何か？／第3章　ギフティッドへの偏見を打ち砕く聖戦／第4章　極値の生き方／第5章　ギフティッドネスの心理学／第6章　ギフティッドネスの包括的アセスメント／第7章　ギフティッドの最適な発達／第8章　我々はどこへ向かうのか？ ギフティッドは誤解に満ちた世界で孤立している。
（…）本書の目的は、ギフティッドにまつわる多くの神話を払拭すること、この用語を非エリート主義的方法で定義づけること、ギフティッドネスが個人のなかでどのように現れるのかを明らかにすること、なぜギフティッドネスが重要であるのかを説明すること、ギフティッドネスの起源を考察すること、その心理学的意味を検討すること、ギフティッドネスの認識・アセスメント・伸長のためのガイドラインを提供することである。
ー「序文」より。
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