これが売れてる【障害児教育】
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たる専門は、文化心理学、生態心理学、発達心理学。
特別支援教育（発達障害児、肢体不自由児、重度・重複障害児の支援）。
最近は、バーカー（生態心理学）、トマセロ（文化心理学）の考え方を活かして障害を有する子ども達の教育方法を検討している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 総論　重度・重複障害児の学習とは？／第1章　重度・重複障害児の学習（学び）の難しさ（重度・重複障害児教育の現状／重度・重複障害児の教育の難しさ）／第2章　重度・重複障害児の学習を考えるための基礎理論（発達の捉え方（文化心理学的視点）／生態心理学　ほか）／第3章　重度・重複障害児の学習を支えるために（重度・重複障害児が潜在能力を発揮できるようにする／重度・重複障害児の学習を行う際の重要な配慮事項）／第4章　実践例（共同注意の力の獲得を目指して／教員との関係性を基盤として重度・重複障害児の主体性を高める学びー学校での活動や他者に関心が低い子どもの事例を通して　ほか） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

践編（ソーシャルスキルモンスター（SSM）とは？／SSMの使い方／こんな風に使えます！SSMの活用アイデア／活用の前に／オリジナルSSMをつくろう！／モンスター一覧（アイテム対応表）／付録「カードプレイシート」）／理論編（「モンスター」で子供たちにどんな変化があるか？／SSMの心理学的背景理論／モンスターの原点「インキャラ」／ポスター、そしてモンスターへ　実践者の声）／モンスター編（モンスターの使い方／CDーROMを使用するに当たって／ソーシャルスキルモンスター） ポスターの提示＋読み聞かせ。
たったこれだけ。
モンスター（問題行動）を攻略しながら学ぶソーシャルスキルトレーニング。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

会員 林大輔（ハヤシダイスケ） 社会福祉法人大府福祉会たくと大府施設長。
1998年同朋大学社会福祉学部卒業。
同年社会福祉法人大府福祉会に入職、同法人あけび苑に着任。
サービス管理責任者勤務を経て、2016年より同法人たくと大府副施設長、2017年より現職。
TEACCHプログラム研究会愛知支部代表（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　自立課題の種類と選び方（TEACCHプログラムと自立課題／合理的配慮による自閉症の人の自立／自立課題の有効性　ほか）／第2章　自立課題のアイデア95（身体を動かすー粗大運動・微細運動／物を分けるー分類・マッチング／物を入れるープットイン　ほか）／第3章　自立課題を日課に組み入れる（構造化された環境を設定する／「構造化された環境」セットアップ例／活動場所と相性の問題、支援体制の工夫　ほか） 重度障がい者の支援者が実際に製作・実践した豊富な自立課題例200以上の中から、選りすぐりの95例を収録。
自立課題を日課・プログラムに組み込むポイントも掲載。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 福祉 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

究を通して学校や放課後等デイサービスとかかわる 齋藤厚子（サイトウアツコ） 東京福祉大学社会福祉学部講師、児童学修士、臨床発達心理士、保育士、社会福祉士、精神保健福祉士、太田ステージ研究会役員。
デイケアにて幼児自閉症の治療教育に携わった後、公立・民間の療育センターにてのべ20年間療育支援を行なうとともに、保育園、学校、保健センターにおける研修講師や巡回相談や、発達相談センター、子ども家庭支援センターにおける保護者相談を通して地域の子育て支援に携わった。
現職では、保育士養成、社会福祉士養成を行なっている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　理論編（太田ステージの今日的意義／太田ステージで使う用語と定義・実施手順／「かかわりの科学」としての太田ステージ／太田ステージを礎とする発達支援）／第2部　実践編（福祉の分野からー保育所など子どもの施設での実践を中心に／心理の分野からー重症心身障害者の行動障害への対応／教育の分野からー療育と学校教育と） 「太田ステージ」の理論と実践をつなげる。
「太田ステージ評価」を心の世界を知る道具として捉え、トータルな人間的成長を支えるアプローチとして、適応行動の獲得や行動障害の予防、さらには保護者支援にも役立つ視点を提供する。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

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3章　特別支援学級（通級指導教室）における課題（個別の教育支援計画と個別の指導計画の作り方／学習支援の工夫　ほか）／第4章　特別支援学校における課題（指導内容と評価／具体的指導内容と方法　ほか）／第5章　特別支援教育と福祉制度・福祉サービス（障害者手帳の種類と取得の方法／福祉サービスの種類と利用の方法　ほか） 特別支援教育の現場で直面しやすい、98の困りごとを厳選しました。
「こんなときどうする？」を解消するお助け本として、また、学習会・研修会でのテキストとして、ご活用ください。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ら令和元年度、静岡大学教育実践高度化専攻に在籍。
現在、静岡県立伊豆の国特別支援学校に勤務（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　「ラーニングマップ」の特徴と活用（「ラーニングマップ」開発について／各段階と知的障害者の国語科、算数・数学科の学習内容、発達課題を整理　ほか）／第2章　「ラーニングマップ」から授業を創り出そう（知的障害教育における授業づくりプロセス／授業づくりでのポイント）／第3章　学校現場での「ラーニングマップ」の活用（静岡県立伊豆の国特別支援学校が目指す授業づくりと「ラーニングマップ」の活用／学校全体での「ラーニングマップ」の活用方法　ほか）／第4章　「ラーニングマップ」を活用した授業づくりと教材開発（国語科／算数・数学科） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

第1部　子どもは困っている“大人も”困っている（「困っている子」が増えている／「困っている大人」も増えている／「できない」のではなく「まだ準備が整っていない」／学校で行う「自立活動」とは？／学びの土台をどうとらえるか／発達のピラミッド／発達の源は「遊び」／学びの土台の完成形とは？／理解はあっても「手立て」と「時間」がない／「すぐに」「手軽に」取り組める教材を／楽しい雰囲気づくりを大切に）／第2部　“学びの土台づくり”にアプローチする教材集（「みる」力を伸ばす教材「目と手の協応」ー視覚と身体の連動ー／「みる」力を伸ばす教材「左右の協調」ー両側の認識・ラテラリティー） “見る×動く”で子どもは伸びる。
協応動作を育てるやさしい教材集。
学習や生活に困り感を抱える子どもたちを支えるために、著者が通級指導で生み出した“すぐ使える”教材を厳選収録。
印刷するだけで使える教材と、使い方がひと目でわかる動画解説つきで、教材づくりの負担を大幅に軽減。
学校・家庭・放課後デイ等ですぐに役立つ、実践的な1冊。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

／第3部　広場3　多様な当事者に応答するカリキュラム（子どもの権利に応答するインクルーシブなカリキュラム／性の多様性への「当事者性」を育てるカリキュラムづくり／「きょうだい」を包摂するインクルーシブなカリキュラム）／第4部　広場4　インクルージョンを実現する学びー教科と領域のカリキュラムを問いなおすー（教科カリキュラムのインクルーシブ化に向けてー国語科カリキュラムを問いなおす／教科横断的学びをつくり出すインクルーシブなカリキュラム／カリキュラムな世界を拓く「総合の学び」ー生活科・総合的学習の可能性）／第5部　広場5　学校づくりの原理としてのインクルージョンーカリキュラムをつくる学校と教師の知ー（特別な学びの場とインクルーシブなカリキュラム／インクルーシブなカリキュラムづくりの挑戦と教師の知ー熟練教師の語りから学ぶ／教師集団の共同とカリキュラムづくり） カリキュラム論は教育学や教育実践の領域ではすでに多くの蓄積がある。
しかし、これまでのカリキュラム論（教育課程論）では、インクルージョンの視点が十分に語れてこなかった。
本書では、インクルーシブ教育の本質をおさえ、子どもの自立を支援するためのカリキュラムづくりのあり方を示す。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

師。
筑波大学大学院人間総合科学研究科障害科学専攻博士後期課程在籍。
修士（特別支援教育学）（筑波大学）、修士（教育学）（兵庫教育大学）。
臨床発達心理士公認心理師。
小学校教員経験、医療機関や教育委員会での心理士としての職歴を経て、現在に至る。
発達障害のある子どもの臨床に携わりながら研究を進めている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　算数障害スクリーニング検査概説（算数障害スクリーニング検査の背景）／第2章　算数障害スクリーニング検査用紙と検査の進め方（就学前検査の進め方／就学後検査の進め方）／第3章　記録用紙・評価表の記入方法（検査項目と検査用紙番号リスト／評価表の記入方法“就学前”　ほか）／第4章　支援の方向性について知る・知らせる（支援の方向性について知る・知らせる／就学前の支援　ほか） すぐに算数障害の検査を実施できて算数のつまずきにつながる要因をつかめる。
幼児用、小学生用の検査用紙と記録用紙つき。
就学前に算数のつまずきの可能性に気づき、算数の基礎となる力を特性に合わせて育てよう。
クラスみんなで、または個別で詳しく検査し、つまずきの傾向をつかんで学習支援に生かそう。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

・教具とその活用／「からだ」や太鼓などを教材とした授業の取組み／基盤となる姿勢づくりと身体接触（タッチケア）の意義／微細な随伴的環境づくりと生活を整える福祉用具、その活用）／第4部　健康と生活（健康管理・指導／就学前から大人としての生活まで） 応答が微弱な子どもたちの教育の充実。
その輝く命に寄り添うためにー。
重症心身障害の子どもとのかかわり、授業で大切にしたいことやその教育課程、授業づくりの基本を理解します。
健康管理や就学前、および大人になった際の支援・福祉についても紹介。
重症心身障害の子どもを理解し、その教育に携わるための必読書。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

覧 小・中・高の12年間の系統性を持った性に関する指導。
千葉県教育委員会の研究指定を受けて千葉県立柏特別支援学校が取り組んだ実践の成果を、性教育の第一人者である福岡県立大学の松浦賢長教授の協力を得て、一冊の本にまとめました。
児童生徒の実態に即してすぐに使えるワークシート、そしてコマザキ先生の素敵なイラスト素材も豊富に収録したCDーROM付きです。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

へのアプローチー学校規模ポジティブ行動支援（スクールワイドPBS）／他のクラスの先生と子どもも変わるー行動コンサルテーション／家庭と手を取り合うーペアレント・トレーニング　ほか） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

科教授。
同大学のデフ・ウェルネス・センターを設立 高木真知子（タカギマチコ） 幼少期をNYで過ごし、帰国後インターナショナル・スクールで学んだ日本語と英語のバイリンガル。
大学卒業後、日ー英のビジネス翻訳、日ー英通訳を本業とするかたわら地元の手話講習会で手話を学び手話通訳者となる。
英語と日本手話のスキルを生かし、2000年頃から全日本ろうあ連盟の役員に同行し、NYの国連、バンコクの国連ESCAPでの障害関係の会議の他、世界障害同盟、世界防災戦略、世界ろう者会議など数々の国際会議において英語を直接日本手話に通訳し日本手話を英語に読みとる、日本初の英語〓日本手話通訳者として活動してきた。
国連障害者の権利条約の起草過程においては、手話の言語権など、ろう者の権利を条約に入れるための運動を通訳者、翻訳者として支えた。
日本のろう者の国際的な活躍により、多くの大学、研究機関、政府機関が主催する英語の会議の手話通訳を担当することが増えている 中野聡子（ナカノサトコ） 5歳のときに失聴。
筑波大学大学院博士課程心身障害学研究科修了。
博士（心身障害学）。
公認心理師。
学校心理士。
東京大学先端科学技術研究センター特任助教、広島大学アクセシビリティセンター特任講師、国立民族学博物館人類科学研究部プロジェクト研究員、大阪大学キャンパスライフ健康支援センター講師を経て、現在、群馬大学共同教育学部手話サポーター養成プロジェクト室准教授。
第二言語としての日本手話習得・手話通訳養成の教育と研究に従事（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　通訳におけるデマンド／第2章　通訳におけるコントロール／第3章　DCーSルーブリック／第4章　EIPIのカテゴリ／第5章　デマンドとコントロールの相互作用／第6章　目的論と実践における価値観／第7章　デマンドのコンステレーション／第8章　コントロールの結果／第9章　対話型作業分析／第10章　スーパービジョンによる省察的実践 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

指導という流れに沿って写真を多用しながらわかりやすく解説する。
指導の悩みQ＆Aも多数収録。
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ssorであり、The　Help　GroupーUCLA　Autism　Research　Allianceのディレクターでもある。
また、UCLA　Children’s　Friendship　and　Parenting　ProgramのサブディレクターとUCLA　Early　Childhood　Clubhouse　Programのディレクターも務めている2004年にPepperdine　Universityから博士号を授与された。
そして2007年にはUCLAでポストドクターリサーチフェローシップNHIT32を受け、博士研究員として研究を修了している。
自閉スペクトラム症、知的障害、胎児性アルコール症候群（FASD）、注意欠如多動症（ADHD）の子どもたちへのソーシャルスキルトレーニングに関する数多くの効果研究の主席研究員であり、それらの共同研究にも取り組んでいる フランクル，フレッド（Frankel,Fred） PhD．UCLA　Semel　Institute　for　Neuroscience　and　Human　Behaviorの精神医学・行動科学学部の医療心理学専門の教授。
UCLA　Children’s　Friendship　and　Parenting　Programの創設者であり、ディレクター。
ADHDと自閉スペクトラム症の子どもたちのためのソーシャルスキルトレーニングに関する、National　Institute　of　Mental　Health（NIMH）から助成を受けた2つの研究の首席研究者であり、Centers　Disease　Control　and　Prevention（CDC）ー胎児性アルコール症候群の子どもたちのためのソーシャルスキルトレーニングの研究の共同主任研究者（PI（主席研究者）：Mary　O’Connor）。
そして子どもの精神病に関する学際的な研究への助成金を受けている（PI：Peter　Tanguay）。
また、NIHの助成を受けたAutism　Intervention　Research　Network　Center（PI：Connie　Kasari）とDrown　Foundationーfunded　pediatric　overweight　prevention　grant（PI：Wendy　Slusser）の共同研究者でもある。
これまでに自閉症、ADHD、発達障害、胎児性アルコール症候群、小児肥満についての46本以上のレビュー研究論文を発表してきた 山田智子（ヤマダトモコ） UCLA　PEERS　Certified　Provider（Adolescent　＆　School　Based　＆　Young　Adult　Program）。
臨床心理士、特別支援教育士。
京都教育大学非常勤講師。
大阪府公立学校チーフスクールカウンセラー。
教育相談員。
大阪大学大学院大阪大学・金沢大学・浜松医科大学・千葉大学・福井大学：連合小児発達学研究科（博士後期課程）単位取得満期退学。
サンタクララ大学大学院（米国カリフォルニア州）カウンセリング心理学修士 大井学（オオイマナブ） 京都大学大学院教育学研究科博士課程中退。
教育学博士。
愛媛大学助手／講師、金沢大学教育学部助教授／教授、九州大学大学院人間環境学府客員教授、大阪大学大学院連合小児発達学研究科教授 三浦優生（ミウラユイ） 国際基督教大学大学院教育学研究科修士課程修了、京都大学大学院理学研究科博士課程満期退学。
教育学修士。
金沢大学子どものこころの発達研究センター特任助教、大阪大学大学院連合小児発達学研究科助教、愛媛大学教育・学生支援機構英語教育センター講師（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　はじめに（このマニュアルの使い方／必要とされるスタッフ　ほか）／2　プログラムを始める準備（スクリーニング（参加者を選ぶ）／電話スクリーニングの流れ　ほか）／3　セッション（セッション1：導入と会話のスキル1ー情報公換／セッション2：会話のスキル2ー双方向会話　ほか）／Appendices（評価尺度／セッション資料） 友だちはほしいけど不安とこだわりで前に進めない、複雑な思春期の人間関係に立ちすくんでしまう…自閉スペクトラム特性のなかでも人との関係に課題を抱える子どもたちに友だち作りのスキルを提供する、UCLAで開発された「PEERS（Program　for　the　Education　and　Enrichment　of　Relational　Skills）」。
ひとつひとつ課題をクリアできて効果を実感できるように設計された14セッションをこなしていく、トレーナーのためのとっておきのヒントを紹介。
思春期の子どもと保護者が取り組めるセルフヘルプガイド『友だち作りの科学』（金剛出版（2017））と併用すれば、もっと上手にもっと効果的に「PEERS」を使いこなせるようになる。
友だちといっしょに楽しい毎日を送るための、友だち作りがみるみる身につく「PEERS」トレーナーマニュアル！ 本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

　対象地域の背景（対象地域におけるインクルーシブ教育の制度展開と制行研究）／第2部　日本の事例（誰を包摂するのか　校内会議における要支援児童とその支援の策定プロセス／共に学ぶ支援級籍児童の学校経験　排除と包摂の相克／共に学ぶ“支える子”らの学校経験　周囲からの期待への応答と抵抗）／第3部　スコットランドの事例（スコットランドにおける付加的な支援のニーズの実態／スコットランドにおける差異化の実践／スコットランドにおけるインクルーシブ教育の課題　ACEsを有する子らの学校経験）／終章　日本におけるインクルーシブ教育の実現に向けて／補章　コロナ禍におけるスコットランドの教育 国内外の先進的な実践現場での参与観察とインタビューから、その障壁と実現可能性を考察。
支援会議、何らかの支援を必要とする当事者、周囲の子どもたち、教師、教育システムなどに注目し、事例の比較から日本の教育システムがよりインクルーシブになるためにはどうすればよいのか、検討、提言する。
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」といった課題の改善に取り組み、現在まで同分野に関する論文を多数執筆。
2022年からは大学研究者として、特別支援教育×スポーツ科学に関する研究を国内外で展開。
研究領域は幅広く、2024年にはベトナムを対象とした国際スポーツ開発の活動により、スポーツ庁長官表彰を受賞。
東京学芸大学では陸上競技部部長・コーチを務め、パラアスリートのコーチングにも取り組んでいる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） Prologue　なぜ、障害がある子に運動を教えることが難しいのか／1　脳性麻痺・軽度知的障害を有する岡田君ー障害から運動そのものを諦めていた岡田君が、ジョギングで4kmを走破するまで（筆者が特別支援学校に勤めることになった経緯／岡田君との出会いと障害／運動は「無理」・「できない」と言う　ほか）／2　軽度知的障害を有する川原君ースポーツスキル指導に配慮が必要な川原君が、砲丸投げでインターハイを目指した挑戦（川原君との出会い／軽度知的障害を有する川原君のスキルを改善するコーチングの難しさ／僕は本当にダメだ…何度やってもダメなんだ！　ほか）／3　「先輩を超えたい」、軽度知的障害を有するやり投げ選手　中野君の夢と挑戦（僕にやり投げを教えてください！／高等部への進学とやり投げ指導のスタート／やり投げにかけた特別支援学校生の挑戦）／Epilogue　「特別支援教育×スポーツ科学」の実践を経て思うこと 運動が「苦手・ぎこちない」生徒が求めていることは、私たち教え手側の効果的な支援です。
彼らの「やりたい！」「こうなりたい！」に寄り添い、観察・仮説・検証のトライ＆エラーを繰り返した珠玉の実践記録。
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ていたものです） 第1章　算数障害のある子の困りごと（ケース1　幼稚園年長組のAさん　数がなかなか覚えられない／ケース2　小学校1年生のBさん　数の大きさはイメージできるのに、順序がわからない　ほか）／第2章　算数障害って何？なぜ起こるの？（算数障害を知る1　発達障害のなかに含まれる／算数障害を知る2　LDの特性の1つが「算数障害」　ほか）／第3章　算数のつまずきの原因を知ろう（解けない理由1　認知にアンバランスがあることが原因／解けない理由2　算数の4つの領域でつまずく　ほか）／第4章　学校ではどんな支援が受けられるの？（学校の支援とは　算数障害の支援の場は2つある／通常学級での支援　合理的配慮で困りごとを減らす　ほか）／第5章　生活のなかに「数の体験」を取り入れよう（家庭で意識したいこと1　子どもに本人の特性をきちんと伝える／家庭で意識したいこと2　生活のなかの「数」を大切にする　ほか） うちの子、算数が苦手。
このままで大丈夫？数が覚えられない、暗算で指を使う、文章問題が苦手…つまずきの原因と学校・家庭でのサポート法を徹底解説！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

いる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　理論編　感覚統合と遊びの基礎知識／第2章　あそび編　ボディイメージ／第3章　あそび編　バランス感覚／第4章　あそび編　触れて楽しむ／第5章　あそび編　身のこなし／第6章　あそび編　感覚を堪能する／第7章　あそび編　ゲームで楽しむ “夢中で遊んでいたら発達した”が最強！よく転ぶ、力の加減が苦手、そわそわ、切り替えられない、かんしゃくなど子どもたちにアプローチする遊びを紹介。
見る力が弱い・力加減が難しい子に、一緒に積み木。
そわそわ落ち着かない子に、新聞列車。
姿勢が保てない子に、黒白オセロゲーム。
感覚統合の視点から子どもが楽しめる遊びがいっぱい！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

論編　ソーシャルスキルの基礎知識／第2章　遊び編　コミュニケーションスキルが身につく遊び／第3章　遊び編　対人関係スキルが身につく遊び／第4章　遊び編　セルフレギュレーションが身につく遊び／第5章　遊び編　集団行動スキルが身につく遊び／第6章　遊び編　ときめきカード わがまま、メンタルの問題といわれがちな子どもの姿の裏側にある、ソーシャルスキルの課題を解決！言葉で伝えるのが苦手、あいさつできない、かんしゃく、ルールを守れない、人とやりとりするのが不安、など困っている子どもたちにアプローチ。
支援に使えるカードも紹介。
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