これが売れてる【障害児教育】
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う病』（講談社）『その「一言」が子どもの脳をダメにする』（上岡勇二氏と共著・SBクリエイティブ）など著書多数（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　「発達障害と間違われる子」が増えている（1年で1万人近く増加！？「発達障害」の子どもたち／なぜ、ここまで発達障害の子は増えたのか　ほか）／2　「発達障害もどき」から抜け出す方法（脳の成長で大事なのは「育つ順番」です／脳の成長バランスが崩れると「もどき」に　ほか）／3　親と先生のスムーズな連携が子どもを伸ばす（子どもの成長には、大人たちの連携が欠かせない／親向け　「お子さんは発達障害では？」と言われたら、どうする？　ほか）／4　親の一番の仕事は「子どもを信頼すること」（まず目指すのは「立派な原始人」／自分の命を守れる大人になるために　ほか） 子どもとどう関わる？まず親がやるべきことって？小児科医が具体的対応を解説。
子どもの脳で起きていることがわかり、不安が消える！脳の成長バランスが崩れると「発達障害もどき」に。
何歳からでもできる「脳をつくり直す方法」とは。
生活改善で、気になる行動が消えていく。
なぜ、「早く寝る」よりも「早く起きる」が大事なのか。
たった5分の朝散歩で、子どもの脳はみるみる変わる。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

掲載されていたものです） 1　得意・不得意の激しい凸凹　IQ130以上の子の特性を理解する（家庭での問題　好きなことでも途中で投げ出し、反抗的な態度をとる／家庭での問題　働きかけても素直に応じない。
どう育てたらいいかわからない　ほか）／2　才能を生かせる大人になるには社会脳とメタ認知の獲得が大事（神経発達の段階1　定型発達も非定型発達も発達段階には個人差がある／神経発達の段階2　メンタライゼーションとメタ認知が能力を引き上げる　ほか）／3　自分らしい日々を送れるように家族でできる9つのチャレンジ（【チャレンジ1　脳のアイドリング】寝る前の30分間に、ボーッと楽しいことを考える／【チャレンジ2　居場所づくり】自分のままでいられる居場所を複数つくる　ほか）／4　発達障害の傾向が強いときは医療のサポートを受ける（医療的介入　2Eの可能性があるなら慎重に観察し、援助を受ける／ASD的アプローチ　日常生活を構造化し、しくみのなかで動くことを学ぶ　ほか） IQの高さは社会を生き抜く力ではない。
ギフテッド児の困難。
才能を開花させるには、「高い知能」に加えて、「創造性」「やりぬく力」が必要だとされています。
「創造性」を育むには柔軟な思考や積極的なチャレンジが不可欠ですが、完璧主義のギフテッド児は失敗をいやがります。
苦手なことは最初からやりません。
また努力や鍛練も苦手です。
わずかな反復学習でなにをどうすればいいのかわかってしまう上、すぐに飽きるのです。
モチベーションの維持が困難で、ひとつの課題をやり抜くことができません。
持てる才能が花開くには、適した学びの場、そして親や周囲の大人のサポートか必要なのです。
本 人文・思想・社会 心理学 発達心理学 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

幼児に必要な1200語を厳選。
わかりやすい入門書。
小学校入学までのお子さんとのコミュニケーションはこの一冊でほぼ大丈夫です。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

える子どもの支援に関わり、センサリーツール「ふみおくん」の開発にも携わった（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　発達障害のある子が見ている世界・感じていること／第2章　上手に支援するための「目のつけどころ」と原則／第3章　現場で本当に効果があった「ほめ方・教え方」／第4章　子どもの「こだわり」との向き合い方／第5章　子どもの「気になる行動」の予防法と解決法／第6章　多動・不注意で落ち着かないときに効果的なサポート／第7章　子どものパニックを防ぎ、落ち着いてもらう方法／第8章　他害行為（暴力）が出てしまったときの対応法／第9章　道具を使って支援を広げよう 現場で「問題児」を支え続ける教師が本当に効果があったノウハウを公開。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

TEAM教育の実践をスタート。
民間教育／公教育の両面から日本の教育のアップデートに取り組む 小嶺一寿（コミネカズヒサ） AIセラピストcoーmii開発者。
株式会社みやとの作業療法士。
療育センターや福祉の児童分野で16年以上の経験を持ち、放課後等デイサービスや保育所等訪問支援に携わる。
自治体や公的機関との共同プロジェクトにも参加し、研修会の主催や講師として、療育の現場で幅広く活躍。
学校の先生向けに療育支援についての講義も行い、福祉と療育の発展に尽力している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　知っておきたい放デイの基礎知識（発達障害の子が増加している理由／2024年4月の法改正のねらい（令和6年度障害福祉サービス等報酬改定）／報酬改訂の具体とポイント／「放課後等デイサービスガイドライン」の改訂／5領域の支援）／第2章　アセスメントの重要性（支援計画をつくるためのアセスメント／よくある間違った対処療法／個別支援計画の作成と注意点／coーmiiを開発したねらい）／第3章　療育メニュー50（健康・生活／運動・感覚／言語・コミュニケーション／認知・行動／社会性・人間関係） 令和6年度障害福祉サービス等報酬改定対応。
改定のポイントとアセスメントの重要性がわかる！個別支援計画に役立つ「5領域」に対応した支援メニュー。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

人をこえる子どもの支援に関わり、センサリーツール「ふみおくん」の開発にも携わった（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　「愛着障害」とは何か（気になる子の増加と「愛着障害の可能性」／「愛着障害」と「発達障害」の違いは何なのか？ー共通する課題とその違い　ほか）／第2章　「愛着課題のサイン」を読み取る（愛着障害スペクトラムと発達障害を見分けるサイン／愛着障害スペクトラムが関与する可能性のサイン　ほか）／第3章　愛着障害のある子どもへの言葉かけ・対応（授業編／学校生活編／その他対応編）／第4章　愛着障害の問題を前に学校と家庭の連携は実現するのか（家庭の様子を子どもから聞き取るポイント／家庭の様子を保護者から聞き取るポイント　ほか） 愛着障害は、もう「有無」の問題ではなく、「程度と質」の問題であり、それはスペクトラム（連続体）として理解する必要があるのではないでしょうか。
“安心できるつながり”で子どもが変わる！8つのスキル＆46の言葉かけ。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

この書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　発達凸凹キッズの子育ての大原則（発達凸凹キッズとは／発達凸凹キッズの子育ての大原則　ほか）／第2章　年齢別にわかる！発達凸凹キッズの子育て（0歳の時期／1〜2歳の時期／3〜6歳の時期／7〜9歳の時期　ほか）／第3章　発達凸凹キッズの子育ての困りごと対応法（他者にさわる／感覚が敏感または鈍感すぎてできることが限られる　ほか）／第4章　子育てのサポーターとの関係づくり（親以外のサポーターが必要な理由／保育園や幼稚園とのかかわり方　ほか） 将来どうなるの？いまは何をしたらいいの？不安やギモンが減って、安心して子どもと向き合えるようになる！大人になった発達凸凹キッズの姿から「逆算」して、年齢別にいまがんばりたいこととがんばらなくてもよいことを提案！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

時に掲載されていたものです） 1　発達障害のある子どもにとって勉強とは？／2　お悩み別学習サポートのコツ／3　学習サポートの基盤となる考え方／4　宿題別学習サポートのコツ／5　長期休みの計画表づくりと学習サポート／6　発達障害のある子が幸せに生きていくために 親のサポートで子どもはぐんぐん伸びる！勉強で傷ついてきた子も「わかる！」を実感できる。
すぐ気が散る、体ぐらぐら、時間がかかる、字が汚いも解決！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て 美容・暮らし・健康・料理 健康 家庭の医学

、小児神経学特別支援教育。
資格等、医学博士、小児神経認定医（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　ディスレクシアとは何なのか（そもそもディスレクシアとは？／ディスレクシアの定義　ほか）／第2章　T式ひらがな音読支援（T式ひらがな音読支援の概要／2段階方式による音読指導　ほか）／第3章　T式ひらがな音読支援の実際（2段階方式による音読指導の実際／RTIモデルによる音読指導の実際）／巻末資料（解読指導原法（文字カード）／ひらがな直音音読検査） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

療を行っている。
また、全国児童発達支援協議会の理事として、全国の支援機関の実態調査なども担当している 藤井葉子（フジイヨウコ） 広島市西部こども療育センター管理栄養士。
高齢者生活保護施設救護院勤務等を経て2004年4月より現職。
障害のある子どもたちの偏食、拒食、肥満の食事対応や相談を行う。
高齢者向け施設での経験もあり、学童、成人の方へのアドバイスなども行っている。
学会等で、自閉症の偏食に関する論文等を発表して支援方法の啓発に努めるほか「自閉症の偏食対応レシピ」やホームページを作成し、障害のある方の食事支援の仕方や必要性を紹介している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　偏食に関する基礎知識（偏食とは／偏食への対応）／第2章　偏食改善マニュアル1　子どもの状態を確認する（子どもの状態を確認する／子どもの発達状態を確認する　ほか）／第3章　偏食改善マニュアル2　特別な食事を用意する（口腔機能への対応ー嚥下調整食／感覚への対応ー口腔感覚対応食）／第4章　偏食改善マニュアル3　支援のテクニック（支援のテクニック／特定場面ごとの対応）／資料編（食事調査票／食事記録票　ほか） 栄養士、調理員、保育者、保護者など、発達障害児の食事にかかわる支援者必読！“偏食”改善につながる実践がわかる！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

教育・福祉 障害児教育

への移行を支援する） いま求められる巡回相談とは？「気になる子どもの指導への助言」だけにならないためにさまざまな支援例はもちろん、よくある相談と回答例も盛り込み紹介。
書き込んで使えるチェックリストも収録。
丁寧に解説された巡回相談の決定版。
相談事例を10ケース掲載。
本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

／第3部　広場3　多様な当事者に応答するカリキュラム（子どもの権利に応答するインクルーシブなカリキュラム／性の多様性への「当事者性」を育てるカリキュラムづくり／「きょうだい」を包摂するインクルーシブなカリキュラム）／第4部　広場4　インクルージョンを実現する学びー教科と領域のカリキュラムを問いなおすー（教科カリキュラムのインクルーシブ化に向けてー国語科カリキュラムを問いなおす／教科横断的学びをつくり出すインクルーシブなカリキュラム／カリキュラムな世界を拓く「総合の学び」ー生活科・総合的学習の可能性）／第5部　広場5　学校づくりの原理としてのインクルージョンーカリキュラムをつくる学校と教師の知ー（特別な学びの場とインクルーシブなカリキュラム／インクルーシブなカリキュラムづくりの挑戦と教師の知ー熟練教師の語りから学ぶ／教師集団の共同とカリキュラムづくり） カリキュラム論は教育学や教育実践の領域ではすでに多くの蓄積がある。
しかし、これまでのカリキュラム論（教育課程論）では、インクルージョンの視点が十分に語れてこなかった。
本書では、インクルーシブ教育の本質をおさえ、子どもの自立を支援するためのカリキュラムづくりのあり方を示す。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ロータリークラブ田中徳兵衛冠名奨学金を得てThe　center　for　social　and　communication　disorders（現The　NAS　Lorna　Wing　Centre　of　Autism）に留学 温泉美雪（オンセンミユキ） 神奈川LD協会（公益社団法人神奈川学習障害教育研究協会）子ども発達支援室室長、臨床心理士。
早稲田大学大学院人間科学研究科修了。
国立肥前療養所情動行動障害センター（現肥前精神医療センター）、横浜市南部地域療育センターを経て、2011年より現職。
自閉症スペクトラム障害、ADHD（注意欠如・多動性障害）、LD（学習障害）など発達障害の特性に合わせ、生活や対人面、読み書きのつまずきなどの支援にあたっている。
特別支援教育に関しては、巡回相談を通じ、園や学校に助言する立場（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 発達障害って何ですか？／診断を受けるべきかどうか…／急にいわれても、将来を思い描けない…／どんな支援制度があるのでしょう？／どこで学ばせるのがいいの？／就学相談がこわい…／就学相談を受けるとき気をつけることは？／就学までにしておくことがある？／学校との協力体制はどうしたら？／就学中のルート変更はどうしたら？／放課後をどうすごさせたらいい？／ほかの保護者に伝えておいたほうがいい？／担任の先生とうまく連携できない／登校しぶりなどが起きたら／保護者自身がつらいとき 保護者の15の不安・疑問にていねいにこたえる。
理解を助けるまんがつき。
自閉症スペクトラム障害、ADHD、LD…診断がついていてもいなくても、近い例がきっと見つかる。
各記事おしまいの「チェック！」で重要ポイントを確認できる。
巻末資料集ほか豊富な図表、Columnで特別支援教育と支援制度、相談窓口がわかる。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

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新潟市立中学校常勤講師（英語）、ニューヨーク州ジョウォニオ幼稚園アシスタントティーチャー、新潟市私立幼稚園教諭（担任、学童保育、特別支援）などを経て現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　ABAの基礎（1）ー行動を理解する4つのポイント／第2章　ABAの基礎（2）ー問題行動に対処する4つの方法／第3章　ABAの基礎（3）ー教え方4つの技法／第4章　ABA初級プログラム／第5章　ABA中級プログラム／第6章　ABA上級プログラム ゼロからはじめる！家庭で親自らができる！子どものやる気を引き出し、よい行動を増やすABA（応用行動分析）をイラストを用いてわかりやすく視覚化しました。
ABAの基礎から初級・中級・上級プログラムまで盛り込んだ、ABAセラピーのはじめの一冊。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

第1部　考え方編（カメのおはなし／ドロボウのおはなし／シニタクナルおはなし　ほか）／第2部　手続編（復習／頑張り／必然性　ほか）／第3部　実習編 発達障害・愛着障害・被虐待経験など、さまざまな理由で配慮が必要な人のトラブルにどう対処したらよいのか。
支援対象者とその支援者を、長きにわたり支援してきたトラブル対応の実務家である著者より、さまざまなトラブルへの対応を、紙上ワークショップ形式で学べる1冊です。
第1部「考え方編」では、練習をとおしてトラブルに関する考え方を、第2部「手続編」では、支援手続に関する基本事項と留意事項を解説し、その後に、想定されるトラブルへの対処法、実際場面での支援の組み立て方が学べます。
「約束」「言い聞かせ」「叱責」「愛着」「虚言」「暴言と暴力」「家庭内暴力」「いじめと非行」「性的逸脱行動」「LGBT」、実際の支援場面でつかえるコツと工夫が、ここにあります。
第3部「実習編」では、学んだことを整理してください。
本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

4章 おもちゃ教材を使って、見せること、聞かせること、操作させること—放デイで、学校で、家庭でも/第5章 問題別おもちゃ教材の使用例/第6章 ASDと子どもの療育相談室—個別の療育と家庭支援の方法/第7章 親子関係と家族関係のための療育相談事例/第8章 ASDの子どものパニック—理解と防ぎ方と対処例/第9章 ASDの子どものこだわり行動—理解と対処と活かし方/第10章 ASDの子どもの集団遊びと集団指導

援担当者として発達障害や愛着に問題のある学生たちのサポートを実施している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　揃わない学級があたりまえになってきた（支援の必要な子どもの気持ちを聞く／10年目の答え合わせ／愛着の問題を抱えた教師がどう子どもに対応するか　ほか）／第2章　「あったかクラス大作戦」で心理的安全性を高める（静かな教室をつくる「サイレントモード」／叱り方の3段階「森レベル・林レベル・木レベル」／叱るより笑える「タイムアウト」　ほか）／第3章　愛着障害や発達障害のある子のメンターになる（毅然とした振る舞いで「主導権を握る」／信頼と尊敬を勝ち取る／愛着障害の複数の子どものキーパーソンになる　ほか） 静かな教室をつくる「サイレントモード」、ほめ方のコツ「先に指示を出す」、認知のゆがみを減らす「リフレーミング」ほか。
あったかクラス20の作戦。
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・数学の授業づくりのポイント　ほか）／第4章　自立活動編（自立活動の授業がなぜ必要なのか？／実態把握と指導課題を設定するプロセス　ほか）／第5章　今後の新しい授業実践を創造するために（新しい学習指導要領に基づく特別支援教育の授業づくりの課題／「資質・能力」の育成と授業づくりに関する留意点　ほか） 新学習指導要領を授業につなぐ。
校内研修・研究授業にも役立つ。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

常の学校でも応用できる実践技術です。
本書は、将来インクルーシブ教育を担う人に向けて、児童生徒の実態把握、指導案の作成方法など、特別支援学校の教育実習に必要な知識を解説しています。
これから実習に臨む学生、受け入れ校の教員、養成校の実習担当者、特別支援学級や通級の初任者にも必携の1冊です。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

』とは／やんちゃワークのwebサイト／教材やおもちゃの紹介ーwebサイトのコンテンツ）／2　大人の役割ってなに？（子どもの「できた！」を増やそう！ー「できた！」につなげる4つの方法／子どもが集中しやすい環境を作ろう！）／3　プリントを使おう（イメージする力／注意・集中力／見て理解する力　ほか） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

された当時に掲載されていたものです） 第1部　共存のためのルールを知る（警察と特別支援教育／なぜ職務質問されるのか？／犯罪になるときとならないときの違いを知っておこう／被害も加害も避けたい　性犯罪について／他人の正義とどう折り合うか　名誉毀損・業務妨害／他人のものを盗んではいけない　窃盗について）／第2部　鬼手仏心の遵法教育（刑事として、支援者として、そして一人の人間として、凸凹のある人たちにどう接してきたか？／教育について　人は自由を好む生き物である／ダメな自分を愛せるか） 元刑事、社会の仕組みを語る。
「これだけは発達凸凹の人たち、支援する人たちに覚えておいてほしい！」司法の論理と特別支援教育が出会う一冊。
自由に生きていくためにこそ、社会のルールを知っておこう！ 本 人文・思想・社会 社会科学 人文・思想・社会 社会 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

療・心理・福祉の観点で行う「日本COGーTR学会」を主宰し、全国で教員向けを中心に研修を行っている 青山芳文（アオヤマヨシブミ） 立命館大学産業社会学部教授。
京都大学教育学部卒業。
宇治市立小学校の教諭、宇治市教育委員会指導主事、京都府立養護学校の部主事や教頭、京都府教育庁指導部障害児教育課総括指導主事、京都府総合教育センター特別支援教育部長、京都府立盲学校校長、佛教大学教職支援センター講師などを経て現職。
特別支援教育士スーパーバイザー（S．E．N．Sの会京都支部会会長）。
知的障害や発達障害等のある子どもや保護者、学校への支援を行っている 佐藤友紀（サトウユキ） 立命館大学大学院人間科学研究科臨床心理学領域卒業（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 覚える（なにがあった？／なにがでてきた？／どうぶつでポン）／数える（まとめる／かぞえる）／写す（ぬりえ／てんつなぎ／きょくせんつなぎ）／見つける（めいろ／このかげはどれ？／ちがうのはどこ？／ちがうえはどれ？／どこがおかしい？）／幼児期の発達とコグトレ コグトレはお子さんの成長に寄り添います。
幼児期（3歳くらい）からいつでも楽しくはじめられます。
ワークシート200題はかわいいイラストが盛りだくさん！！子どもに指を差して答えてもらうワークシートもあります♪コグトレシリーズ第6弾。
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