これが売れてる【障害児教育】
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キルを学ぶゲームあそび（目線を合わせるあそび／本当の意味を想像するあそび　ほか）／4　ソーシャルスキルを活用するゲームあそび（教師の指示をよく聞くあそび／名前を呼ぶあそび　ほか）／5　自己理解や他者理解を促すワークシートあそび（自分の感情に気付くあそび／生き方を考えるあそび　ほか） 子どもの困りや不適応行動の改善に効果的！ワークシートはコピーしてそのまま使える！友だち・教師との関係、学習の取り組み、感情コントロールなど、子どもの困りを解消する楽しく効果的なあそびが満載！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

た当時に掲載されていたものです） これから自立活動を始める、すべての先生方へ　はじめての自立活動／1章　理論編　自立活動の基礎知識ーアセスメントの重要性を知る（自立活動を知る／アセスメントの重要性／自立活動の実践）／2章　実践編　個別対応トレーニングと通常学級での配慮（健康の保持／心理的な安定／人間関係の形成　ほか）／3章　事例集　子どもの特性に応じた適切な支援（勝ち・負けへのこだわりが強く、負けるとキレる（6年男子）／友達との関係がうまくいかず、その原因がよくわからない（5年女子）／集中力が続かず、授業中寝てしまうことも（2年男子）　ほか） はじめてでも実践できる！発達障害のある子への具体的な指導方法が満載。
特別支援学級・通級指導教室だけでなく、通常クラスでも取り組める！「できた！」という達成感を得られる、子どもが楽しくできるトレーニングを紹介。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

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活福祉専攻講師、助教授を経て、宮城学院女子大学教育学部教育学科（特別支援教育担当）教授。
発達障害の子と親への療育相談の他にペアレント・プログラムや傾聴支援、心理アセスメントの講師、社会福祉事業者へのコンサルテーションを行っている。
介護福祉士、臨床心理士、公認心理師（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　人間関係の発達と自閉スペクトラム症／第2章　自閉スペクトラム症とおもちゃ教材／第3章　情緒・認知課題について／第4章　おもちゃ教材を使って、見せること、聞かせること、操作させることー放デイで、学校で、家庭でも／第5章　問題別おもちゃ教材の使用例／第6章　ASDと子どもの療育相談室ー個別の療育と家庭支援の方法／第7章　親子関係と家族関係のための療育相談事例／第8章　ASDの子どものパニックー理解と防ぎ方と対処例／第9章　ASDの子どものこだわり行動ー理解と対処と活かし方／第10章　ASDの子どもの集団遊びと集団指導 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

「生きづらさ」/ちまたにあふれる暗黙のルール ほか）/2章 指導ポイント9（支援者にとっての暗黙のルール/ロールプレイング（寸劇） ほか）/3章 実践事例（小学生への通級指導による実践/中学生への特別支援学級における実践 ほか）/巻末 カード教材『暗黙のルールカード』解説（マナー・礼儀/集団参加 ほか）

る行動の対応、愛着・トラウマとの関連／思春期の課題と女子の特性／本人・家族への特性理解の支援／不安とストレスの対応／医療と連携・薬物療法／日本の障害児支援の仕組みと課題／将来の自立した生活に向けての支援 特別支援学校、児発、放デイの支援者から保護者まで、子どもが生活しやすくなるためのヒントが満載。
支援の質を高めるための視点をUpDate！「一人遊びOK」「集団適応を目標にしない」…ニューロダイバーシティの時代の発達支援に活かせる、必携のテキスト。
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育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ニック、スクールカウンセラー、電話カウンセリング等の心理臨床に携わる。
専門分野は、特別支援教育（知的障害教育）、教育相談、臨床心理学 高村葉子（タカムラヨウコ） 愛知県豊田市青少年相談センター（パルクとよた）特別支援教育アドバイザー。
中京大学体育学部体育学科卒業。
愛知県立春日台養護学校、愛知県立安城養護学校を教諭として勤務。
愛知県立大府養護学校を部主事として勤務し、発達障害の子供の教育に携わる。
愛知県立三好特別支援学校で教頭、校長として勤務する。
専門分野は、特別支援教育（知的障害）。
現在は、豊田市の特別支援教育アドバイザー、教育相談、読み書きの困難な子供への支援に携わる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　小・中学校特別支援教育の現状と課題（小・中学校通常の学級の現状と課題／小・中学校特別支援学級の現状と課題　ほか）／第2章　愛知県豊田市の特別支援教育とサポートシステム（愛知県豊田市の特別支援教育の特徴／愛知県豊田市の特別支援教育アドバイザーの役割）／第3章　障害の理解と支援ー特別支援教育アドバイザーのサポート事例からー（弱視の子供の理解と支援／難聴の子供の理解と支援　ほか）／第4章　これからの特別支援教育における専門性向上とサポートシステム（特別支援教育を担う教員の専門性ー特別支援学級担当教員に着目してー／小・中学校の特別支援教育コーディネーターによる担任サポート　ほか） 愛知県豊田市特別支援教育アドバイザーによる指導・支援事例集。
多様な障害種に応じた小・中学校教員への支援事例を掲載。
弱視、知的障害、肢体不自由、病弱・身体虚弱、難聴、自閉症・情緒障害、学習障害、言語障害。
各障害種の指導・支援の基本が理解でき、初めて該当の障害種を担当する先生方におすすめ！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

続支援B型と福祉用具貸与事業所で働きながら、障害のある人が地域で生活できる社会をつくるための実践と研究に取り組んでいる。
関心は支援者支援。
医療メディア『メディッコ』代表、訪問リハコミュニティ『リハコネ』運営、研究会『con』運営など（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） はじまりの会　インクルーシブ教育について考えよう／第1限　障害のある人が学校を出たあとの暮らしを学ぼう／第2限　貧困状態にある子どものことについて学ぼう／第3限　包括的性教育について学ぼう／第4限　多様な子どもを大切にする排除やいじめのない学級づくりを学ぼう／第5限　インクルーシブな教室をつくろう／放課後　みんなでモヤモヤを話してみよう／課外活動　これからをつくる背中ーインクルーシブな社会をつくりたい学生たちの声 障害、貧困、ジェンダー、マイノリティ、包括的性教育、いじめ、能力主義…差別のないインクルーシブな教室・社会をつくるために、モヤモヤ一緒に考えよう！本書は、マイノリティ当事者、研究者、教員、学生、福祉・医療関係者、行政職員、会社員など、多様な立場の人たちが集まり、考えや葛藤、実践を交流する場から生まれました。
ぜひ1人ひとりのことばに耳を傾け、子どもと一緒に考え、実践するヒントを見つけてください。
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ろの発達研究センター」特命准教授、兵庫県立リハビリテーション中央病院「子どもの睡眠と発達医療センター」副センター長などを経て、2018年より現職。
この間、1998年から2年間カナダMcGill大学モントリオール神経研究所Brain　Imaging　Centre留学、脳内物質セロトニンとその脳機能画像研究を行う。
国際DCD研究・支援学会（ISRAーDCD）日本代表委員、日本赤ちゃん学会理事、日本子ども学会理事、日本発達神経科学会理事、日本小児神経学会評議員、日本小児精神神経学会代議員、アジア・オセアニア小児神経学会終身会員、NPO法人AOZORA福井理事、一般社団法人　笑壺研（ETUBOLAB）理事を務める。
また、日本DCD学会を設立し、その理事を務め、大会長として2017年に第1回学術集会を開催。
日本小児精神神経学会（2013）、日本小児神経学会（2017）、日本LD学会（2017）、日本精神神経学会（2019）、においてDCDに関するシンポジウムを初めて開催、日本作業療法学会（2015）、日本ADHD学会（2017）、日本小児心身医学会（2017）、アジア・オセアニア小児神経学会（2012）、ASEAN小児科会議（2017）等での教育・特別・招待講演などを行う。
DCDに関する研究や出版物に対し、福井大学医学部優秀論文賞、日本発育発達学会優秀研究賞、日本作業療法士協会奨励賞、日本自閉症スペクトラム学会実践研究賞、日本てんかん学会優秀ポスター賞、日本視聴覚協会優秀映像教材選奨最優秀作品賞（文部科学大臣賞）を受賞 若林秀昭（ワカバヤシヒデアキ） 作業療法士。
兵庫県立リハビリテーション中央病院。
1991年国立東名古屋病院附属リハビリテーション学院卒業、2011年兵庫教育大学大学院学校教育研究科修了。
免許取得後、作業療法士として医療機関、青年海外協力隊、小児療育センター、作業療法士養成校に勤務しながら養護学校自立活動専任講師（非常勤）に従事、2008年より現職。
現在、兵庫県作業療法士会の活動として、特別支援教育における作業療法士の連携・協働について模索中 春田大志（ハルタタイシ） 理学療法士。
京都府立宇治支援学校。
2000年3月、京都大学医療技術短期大学部理学療法学科卒業後、京都府立学校の実習助手（内部専門家）として採用され、向日が丘養護学校にて11年間勤務。
2010年の宇治支援学校開校準備室を経て、2011年より現在に至る。
特別支援学校では、特別支援教育ならびに自立活動の充実のために、肢体不自由や不器用さのある児童生徒の指導や支援、教員への助言を行っている。
京都府理学療法士会の小児ネットワーク活動（2017年〜）や全国エデュケアハビリテーション研究会（2020年代表理事）において、特別支援教育における理学療法士の役割や、医療・教育・福祉の連携について情報提供（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　DCDにみられやすい57の困り事と134の支援のヒント（座る姿勢／鉛筆の持ち方／筆圧の調節／整った文字の書き方／板書を写す　ほか）／第2部　DCDの子どもを理解し困り事を解決する45の知識（DCD（Developmental　Coordination　Disorder：発達性協調運動障害）って何ですか？／身体が不器用な原因は何ですか？／DCDの子どもはどのくらいいるのですか？／日本人は器用、また、女の子のほうが手先が器用などと言われていますが？／DCDにはどのような（サブ）タイプがありますか？　ほか） 「協調運動」は体育・スポーツに限らず、衣類の着脱や、箸やナイフ・フォークを用いる食事、書字、文具の使用、楽器操作などの教科学習はもちろん、姿勢よく座る、ものを落とさない、人やものにぶつからないなど、日常生活のほとんどの動作に関わる重要な脳の機能です。
DCDの子どもたちはこの協調運動の発達に問題があり、学校や家庭など日々の生活で様々な困難を抱えています。
第1部では、DCDの子どもたちが直面しやすい26の困難な場面の57の具体的な困り事に対する、すぐに使える支援のヒント134について、イラストでていねいに解説しています。
第2部では、DCDについての最新の医学的・脳科学的知見や発達心理に配慮した介入方法、保護者や支援者に知ってほしい具体的な関わり方など45項目の知識についてわかりやすく解説しています。
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会社りすの実　常務取締役／特定非営利活動法人はびりす正会員、作業療法士。
1993年　神奈川県生まれ。
大学生の時に特定非営利活動法人はびりす代表理事である山口OTに出会い、大学で学んだ作業療法とはまったく違う世界を知り、その感動のまま卒業後に岐阜へと旅立つ。
人とのコミュニケーションが得意でないが、クライエントやスタッフに助けてもらいながら、大好きな作業療法をよりよく実践できるようになるため、試行錯誤を繰り返す日々を送る。
「クライエントの作業のためなら、どこへでも行き、なんでもしなさい」という恩師の教えをもとに、現在は岐阜県飛騨市内の小・中学校に常駐しながら、はびりすの仲間たちと新しい作業療法の実践モデルを創り上げ、世界へ発信しようと奮闘中（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　すべての学校に作業療法士を（学校作業療法の歩みと展望ー子どもと教師を支える飛騨市の取り組み／「すべての学校に作業療法士を」と願い、ともに取り組むー教員と作業療法士の協働で起きた変化）／2　作業療法を社会に取り入れるしくみ（福祉と教育の連携／福祉支援において「行政職員」が果たすべき役割とは）／3　作業中心の実践：OCP（作業中心の実践　OCP：Occupationーcentred　Practice）／4　学校における作業療法の実践（学校全体に対する支援モデル　P4C：Partnering　for　Change／学校作業療法の流れ　プロセスとアウトカム／作戦で問題解決・目標達成　COーOP・OPC／生徒を深く知る　じぶん研究／感覚の個性を理解する　感覚調整／いまここに気づく　瞑想／学びへの参加を支える　読み書き支援プログラム／行動の背景を知る　応用行動分析／環境を整える　構造化／人とひととを結ぶ　つながりのアプローチ／人生の転換点　作業移行）／5　アメリカの学校作業療法（支援が必要な子どものすべてが受け入れられる！アメリカの学校作業療法） 地域に実装可能な「学校作業療法」理論＋実践完全ガイド。
学校は、学習のみならず、生活そのものが営まれる場である。
学級という日常の中で、子どもと大人が対等に学び合い、育ち合いながら、主体的な参加と「夢中」が生まれる状態を叶える学校作業療法。
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ことは楽しい（朝焼け、小学五年生冬の出会い／KIKUTAプログラムの意味／書ける、書けるぞ！　ほか）／三　14歳だって考える（読み書き障害へのスタンスは二つある／合理的配慮を申請する勇気の出ない仲間へ／自分のことなんてすぐに理解できるわけがない　ほか） 手書きで、字が、書けない。
暗闇の中にいた私の転機は、小学5年生の時に訪れた。
素直に綴られた、魂の救済の告白に、感動の声、続々！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

。
今一番注目度の高い特別支援教育の実践者 藤原友和（フジワラトモカズ） 1977年北海道函館市生まれ。
函館市立小学校教諭。
「ファシリテーション・グラフィック」を取り入れた実践研究に取り組む。
函館市国語教育研究会、同道徳研究会、同生活科・総合的な学習教育研究会、同学校図書館研究会に所属（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　愛着障害への理解と支援ー愛着修復のための支援プログラムと実践のポイント（支援を成功させるために必要な愛着形成の捉え方／「愛情の器」モデルに基づく愛着修復プログラムによる支援）／第2章　キーパーソンの仕事と支援チーム・ビルディング〜公立小学校・通常学級での実践例（担任就任前夜ー前年度、3月／組織的な「見守り体制」をどうつくったかー4月の試行錯誤／それでも収まらないカオスをどう乗り越えたかー行事の続く5、6月　ほか）／第3章　愛着の課題がある子どもと向き合う時の気持ちのつくり方と立ち位置（愛着の課題がある子どもの行動の激しさ／物事の受け止め方／現実を誤認し、物事を極端に解釈してしまう背景　ほか） 現場での地を這うような苦闘から生まれた、知見と提案。
明日から始める！「あの子」が変わる！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

時に掲載されていたものです） 1　ワークで実行機能を高めよう（やる気スイッチ／計画立案／時間の管理／空間や情報の管理／お金の管理／切り替え／ワーキングメモリ／集中と制御）／2　実行機能を使いこなして、失敗を生かそう（朝ねぼうした！どうする？／遅刻しちゃった！どうする？／ゲーム依存を予防しよう／マイ防災プランを立てよう）／3　発達障害と実行機能（実行機能とは／発達障害と実行機能の関係／本人×サポーターの実行機能タイプ別相性／マシュマロテスト／レザック博士の実行機能の定義／実行機能をONにするために） 10歳から始めるゲーム依存予防お金管理のサポートブック。
ゲーム依存を防ぐ方法、物の整理やお金の使いかた、計画のしかた、タイムマネジメントといった学校や日常生活に必要なスキルをワーク形式で学べます。
ワークを通して、自分の特性を理解し、効果的に対処していく方法を学びましょう。
いろいろと工夫しながら、やる気スイッチをONにして、達成感を味わいましょう！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

、信州大学医学部附属病院子どものこころ診療部部長。
2018年より信州大学医学部子どものこころの発達医学教室教授。
2023年より長野県発達障がい情報・支援センター「といろ」センター長。
発達障害に関する学術論文多数。
日本自閉スペクトラム学会理事長、日本児童青年精神医学会理事、日本自閉症協会理事、日本授業UD学会理事 フクチマミ マンガ家・イラストレーター。
日常生活で感じる難しいことをわかりやすく伝えるコミックエッセイを多数刊行している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　うっかりミスが多い／2　忘れ物が多い／3　片づけるのが苦手／4　入浴や歯みがきをサボる／5　切り替えがうまくできない／6　時間にルーズ／7　授業中に立ち歩く／8　夏休みの宿題が終わらない／9　説明を最後まで聞かない／10　話を聞いていない／姿勢が悪い／11　思いつきで発言する／12　叱られても反省しない／13　おこづかいを初日に使い切る／14　家族のお金を取ってしまう／15　手抜きをする（誤解）／16　不器用 近年、大人になってから初めてADHDと診断される人が激増しています。
成人期に特性と向き合いながら社会に参加する人々を見ていると、独自の「処世術」が欠かせないことを痛感します。
もし、そうした処世術を子どもたちが早い段階で周囲の大人から学べる環境があれば、自己評価を下げることなく、より力強く成長していけるでしょう。
この本では、子どもたちが自分の特性を前向きに受け止められるような関わり方や育て方について考えていきます。
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5章　進路の悩み／第6章　よい親子関係を築くためのヒント／付録　合理的配慮ハンドブック 素直に話を聞かない・口ごたえ　暇さえあればスマホやゲーム　複雑化する学校での人間関係　進学は？就職は？…etc．思春期特有の悩み　将来の不安に答えます！障害特性による困り事にも対応。
親子が安心して過ごせるヒント。
今すぐ使える対策＆先輩保護者の体験談つき。
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2007年より大阪医科大学（現・大阪医科薬科大学）LDセンター顧問。
2019年より一般社団法人日本認知リフレーミング協会名誉会長 河内清美（カワチキヨミ） 日本INREAL研究会スタッフ・編集委員。
言語聴覚士。
特別支援教育士。
インリアル・スペシャリスト。
1958年岡山県生まれ。
大阪大学大学院人間科学研究科人間科学専攻修士課程修了。
聴覚支援学校に43年間勤めた後、非常勤講師として勤務継続中。
大学で非常勤講師として特別支援教育（聴覚障害）について講義すると共に特別支援教育の巡回指導を行っている。
1981年米国コロラド大学でのインリアル・セミナーに参加し、1985年の日本INREAL研究会創立時からスタッフとして実践と研究活動をし、スーパーバイザーになる。
2017年から日本INREAL研究会会長として実践研究と普及活動を行っている 石井喜代香（イシイキヨカ） 日本INREAL研究会スタッフ・編集委員。
言語聴覚士。
特別支援教育士スーパーバイザー。
1959年福岡県生まれ。
兵庫教育大学大学院障害児教育専攻修士課程修了。
発達相談、言語指導の臨床を経て、言語聴覚士の養成に携わる。
現在は、姫路獨協大学医療保健学部言語聴覚療法学科教授。
専門は言語発達学、言語発達障害学 大垣徳子（オオガキノリコ） 日本INREAL研究会スタッフ・編集委員。
言語聴覚士。
特別支援教育士。
1966年大阪府生まれ。
大阪教育大学大学院修士課程修了。
大学時代から、竹田契一教授（現大阪教育大学名誉教授、大阪医科薬科大学LDセンター顧問）の研究室でインリアルを学ぶ。
その後、滋賀県、千葉市の児童相談所勤務を経て、現在は、東京都内の複数の区で言語聴覚士、巡回支援相談員として従事 永安香（ナガヤスカオリ） 日本INREAL研究会スタッフ・編集委員。
言語聴覚士。
1958年大阪府生まれ。
大阪女子大学学芸学部（現大阪公立大学）卒業。
大阪教育大学教育学部障害児教育学科竹田契一研究室研究生修了。
大阪市立小児保健センター、大阪市立総合医療センター小児言語科を経て、現在は奈良県総合医療センター新生児集中治療部・小児科発達支援ルーム（非常勤）勤務。
言語発達障害、構音障害、読み書き障害、後天性脳損傷後の高次脳機能障害などの評価・指導に従事 松尾育子（マツオイクコ） 日本INREAL研究会スタッフ・編集委員。
言語聴覚士。
1961年大阪府生まれ。
関西学院大学文学部日本語学科卒業。
大阪教育大学教育学部障害児教育学科竹田契一研究室研究生修了。
大阪市立小児保健センター言語科勤務（現・大阪市立総合医療センター）などを経て、現在は城陽市立児童発達支援事業所ふたば園で言語聴覚士として動務。
発達に課題のある就学前の幼児の発達支援に従事（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 入門編　インリアル・アプローチを始めよう（私にもできる！事例から学ぼう／インリアルの基礎知識を知ろう）／理論・実践編　インリアル・アプローチを極める（ことばの発達／コミュニケーションの発達段階と遊びのレベル／インリアルの理論的背景／大人のかかわり／トランスクリプト作成／評価と分析ー評価からアプローチを考えるー／実践事例） インリアル・アプローチとは、ことばの遅れや自閉スペクトラム症、中・重度の知的能力障害のある子どもから高次脳機能障害のある成人まで、ことばが出ない・遅い・通じない人の学習とコミュニケーション能力を促進させる指導法です。
かかわる側が対応を変えることで、本人に楽しいコミュニケーション経験を積んでもらい、意欲を持って“対人関係能力”“判断・行動できる力”を涵養することを重視します。
本書は入門編と理論・実践編に分かれており、言語学や認知心理学等の基礎知識をお持ちでない保護者・保育士・幼稚園・小中学校教師から言語聴覚士や特別支援教育士、学校心理士など専門家まで対応しています。
イラストも多く、事例も豊富でわかりやすい解説書です。
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部小児科医局入局。
福井県立病院小児科、福井総合病院小児科勤務。
福井医科大学小児科臨床教授、さいたま市立総合療育センター所長を経て、2010年すくすくクリニックこにし開設。
児童発達支援・放課後等デイサービス、病児病後室を併設。
保育園・幼稚園園医、小学校校医などを兼任しながら子どもの健康、発達を支援し続けている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 9年間の成長の記録〜Aくんの場合／Aくんの成長記録の解説／第1章　胎児期／第2章　新生児期（誕生から生後28日未満）／第3章　乳児期（生後2ヵ月から1歳の終わりごろ）／第4章　幼児期前半（2歳から4歳ごろ）／第5章　幼児期後半（5歳から6歳ごろ）／第6章　行動別にみる子どもの理解と実践／第7章　やってみよう　感覚と運動を育てる遊びの実践／資料 胎児期から6歳ごろまでの子どもの発達を解説。
理論・実践の両面から、発達特性のある子どもとのかかわりを支えます。
医学的視点からの身体特性を明らかにしつつ気持ちがほぐれる接し方と工夫がよくわかる！保育園・幼稚園など保育園関係者に必携の1冊！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

助言・支援を行ってきた。
信条は「元気が出て納得できるアドバイスを支援者に行うこと」。
2026年1月急逝（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　愛着とはなにか／第2章　愛着障害とはなにか／第3章　愛着の問題を抱えるこどもの気持ち／第4章　愛着障害の支援スキル1　関係性をつくり安心基地になる／第5章　愛着障害の支援スキル2　不適切行動などへの対応／第6章　愛着障害の支援スキル3　人間関係の拡大と自立の促進 大声や奇声を発する。
親や先生から逃げる。
初対面の人にまとわりつく。
要求がエスカレート。
自分の非を認めない。
危険行為をくり返す。
大言壮語、ウソ、暴言。
ほめられると激怒。
原因は発達障害ではありません！手ごわい不適切行動の意味と解決策を解き明かす決定版。
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