これが売れてる【障害児教育】
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ーブメント教育・療法の関連文献、遊具等の情報 第2部　発達支援プログラムの実際 1　運動・感覚を育てる 　 1　第1ステージ（0〜6カ月）・第2ステージ（7〜12カ月）のプログラム 　　　　 運動・感覚分野　第1、第2ステージのポイント 　　　　 頸定、座位、四つばい位、つかまり立ち 　　　　 ねがえり、はいはい、つかまり移動 　　　　 にぎる、つまむ操作 　 2　第3ステージ（13〜18カ月）・第4ステージ（19〜36カ月）のプログラム 　　　　 運動・感覚分野　第3、第4ステージのポイント 　　　　 立つ、のぼる 　　　　 歩く、走る 　　　　 投げる、ころがす、目と手の協応 　 3　第5ステージ（37〜48カ月）・第6ステージ（49〜60カ月）・第7ステージ（61〜72カ月）のプログラム 　　　　 運動・感覚分野　第5、第6、第7ステージのポイント 　　　　 片足立ち、遊具のり、つま先立ち 　　　　 両足操作、ホップ・ジャンプ 　　　　 手指の操作、両手の操作、視知覚機能 2　言語を育てる 　 1　第1ステージ（0〜6カ月）・第2ステージ（7〜12カ月）のプログラム 　　　　 言語（受容・表出）分野　第1、第2ステージのポイント 　　　　 聴覚集中、聞く力 　　　　 呼吸、発声、発語、喃語 　 2　第3ステージ（13〜18カ月）・第4ステージ（19〜36カ月）のプログラム 　　　　 言語（受容・表出）分野　第3、第4ステージのポイント 　　　　 理解言語、ことばの概念 　　　　 表出言語 　 3　第5ステージ（37〜48カ月）・第6ステージ（49〜60カ月）・第7ステージ（61〜72カ月）のプログラム 　　　　 言語（受容・表出）分野　第5、第6、第7ステージのポイント 　　　　 理解言語、連合能力 　　　　 表出言語 3　社会性（情緒）を育てる 　 1　第1ステージ（0〜6カ月）・第2ステージ（7〜12カ月）のプログラム 　　　　 社会性（情緒を含む）分野　第1、第2ステージのポイント 　　　　 人への反応、人のまね 　 2　第3ステージ（13〜18カ月）・第4ステージ（19〜36カ月）のプログラム 　　　　 社会性（情緒を含む）分野　第3、第4ステージのポイント 　　　　 遊　ぶ 　 3　第5ステージ（37〜48カ月）・第6ステージ（49〜60カ月）・第7ステージ（61〜72カ月）のプログラム 　　　　 社会性（情緒を含む）分野　第5、第6、第7ステージのポイント 　　　　 ごっこ遊び、協調性 ◎付録1　教材（遊具）紹介——支援課題に結びつけたいくつかの展開 ◎付録2　MEPA-R評定項目領域別

るために必要な対応をマニュアル化したものです。
【子どもの状態の読み取りから、食事の支援まで写真とイラストで解説！】第1章の「偏食に関する基礎知識」では、偏食の原因や現場の実情など、支援を始めるにあたって知っておくべき事柄を整理しています。
第2章から第4章は「偏食改善マニュアル」として、具体的な対応方法をまとめています。
まず第2章で子どもの普段の姿や身長・体重などをさまざまな情報をもとに偏食の原因を考え、一人ひとりの状態に応じた対応の仕方をイラストでわかりやすく紹介します。
続く第3章では、偏食に悩む子どもでも手が出しやすい特別な食事について解説し、写真を交えて用意の仕方も掲載しています。
第4章では、著者が実際に相談を受けた経験をもとに、具体的な場面に応じた対応方法を解説しています。
【目次】第1章 偏食に関する基礎知識第2章 偏食改善マニュアル(1) 子どもの状態を確認する第3章 偏食改善マニュアル(2) 特別な食事を用意する第4章 偏食改善マニュアル(3) 支援のテクニック実践に役立つ資料集※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次第1章 偏食に関する基礎知識（偏食とは/偏食への対応）/第2章 偏食改善マニュアル1 子どもの状態を確認する（子どもの状態を確認する/子どもの発達状態を確認する ほか）/第3章 偏食改善マニュアル2 特別な食事を用意する（口腔機能への対応—嚥下調整食/感覚への対応—口腔感覚対応食）/第4章 偏食改善マニュアル3 支援のテクニック（支援のテクニック/特定場面ごとの対応）/資料編（食事調査票/食事記録票 ほか）

おいて指導している。
カリフォルニア大学サンタバーバラ校において修士号と博士号を取得後、オレゴン大学の教員として9年間勤務し、その後、ユタ大学に着任した アルビン，リチャード・W．（Albin,Richard W.）（アルビン，リチャードW．） オレゴン大学特別支援教育学部および臨床科学学部の上級研究員および准教授であり、あらゆる年齢段階の知的障害や発達障害のある人々に関する研究、発達のプログラムやモデル、支援者養成、技術面の援助について、30年以上取り組んできた。
ポジティブな行動支援、知的障害や発達障害のある人々に対する代表例教授法、本人中心型計画に関する研究を実施し、発表している。
また、ポジティブな行動支援に関する多数のトレーニング教材の開発や、校内研修の提供を協働で行ってきた ストーレイ，キース（Storey,Keith） オレゴン大学において博士号取得。
現在は、カリフォルニア州ヴァレーホにあるトゥーロ大学教育学部の教授であり、また、特別支援教育コースのコース長を務めている。
さまざまな障害種の子どもたちの教師を6年間務めた。
1988年にThe　Association　for　Persons　with　Severe　HandicapsからAlice　H．Hayden賞を受賞、1996年にチャップマン大学から特別支援教育の領域における優れた業績に対して授与されるHauーCheng　Wang　Fellowshipを受賞、2001年にCalifornia　Association　for　Persons　with　Severe　DisabilitiesからRobert　DaylordRoss　Memorial　Scholar賞を受賞している ホーナー，ロバート・H．（Horner,Robert H.）（ホーナー，ロバートH．） オレゴン大学特別支援教育学部教授であり、行動分析学、重度障害のある人々に対する指導方略、システムの変容を中心に研究してきている。
ジョージ・スガイと共にスクールワイドPBS（SWPBS）の開発と実践に、これまでの18年間取り組んできており、全米で19，000校以上の学校がSWPBSを実施している。
この実践からの研究、評価、テクニカルな援助の成果は、ポジティブな学校文化を発展させることが、児童生徒が行動面や学業面でプラスの結果を得られることと関連していることを示している スプラギュー，ジェフリー・R．（Sprague,Jeffrey R.）（スプラギュー，ジェフリーR．） オレゴン大学特別支援教育学部の教授であり、大学の暴力・破壊的行動研究所所長でもある。
政府、州、地域における、PBIS、RTI、若者の暴力予防、オルタネイティブ教育、少年犯罪の予防および治療、学校の安全といったテーマでの研究や実証プロジェクトを指揮している。
研究活動は、応用行動分析学、ポジティブな行動支援、行動的RTI、機能的アセスメント、学校安全、若者の暴力予防、少年犯罪予防などである。
もともとは重度知的障害のある児童生徒の教師であり、以前は重度知的障害に関する研究が中心であった（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　序文（本ハンドブックの目的／誰が本ハンドブックを使うべきか？　ほか）／第2章　機能的アセスメントとその分析方略（機能的アセスメントのプロセス／機能的アセスメントインタビュー（FAI）　ほか）／第3章　行動の機能と介入を関連づける（行動の機能と介入を関連づける重要性／行動の機能と型（トポグラフィー）　ほか）／第4章　行動支援計画の立案（行動支援計画の立案／行動支援計画を立案するときの四つのポイント　ほか）／第5章　行動支援計画の文書化（行動支援計画を文書にする／なぜ行動支援計画書を書かなければならないのか？　ほか） 本書は、心理学の一分野である、応用行動分析学（ABA）の理論に基づいて、児童生徒の示す問題行動に科学的にアプローチするため礎を作ったものである。
初版は、1993年に出版され、以降現場で実用的に使える書として版を重ねてきている。
本書は2015年に出版された、原著第三版の全訳である。
問題行動にはどのような機能があるのかを読み解くための「機能的アセスメント」の手続きから、アセスメント結果に基づく行動支援計画の立案まですべてのプロセスを包括的に詳細に解説した、現場で活用できる一冊。
すぐに使える記録用紙も掲載。
本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

母親でもある ラスムッセン，トレイシー（Rasmussen,Tracy） 25年以上の経験をもつジャーナリスト。
医療レポートを専門とし、受賞歴もある。
精神保健の問題について、全米精神疾患患者家族会で何度も講演を行なっている 杉山尚子（スギヤマナオコ） 星槎大学大学院教育学研究科教授。
慶應義塾大学大学院社会学研究科心理学専攻博士課程単位取得退学。
山脇学園短期大学准教授を経て2013年より現職。
順天堂大学医学部非常勤講師。
日本心理学会代議員。
元日本行動分析学会常任理事。
元日本動物看護学会副理事長 上村裕章（ウエムラヒロアキ） BEC行動・教育コンサルティングエグゼクティブディレクター。
神戸医療福祉専門学校精神保健福祉士科卒業。
パシフィック大学大学院心理学部応用行動分析学専攻修士課程修了。
ネバダ州立大学リノ校理学部心理学科（大学院進学課程）人間発達＆家庭学（副専攻）卒業。
カリフォルニア州自閉症専門エージェンシーのABAコンサルタント、セラピストを経て、2005年8月より現職。
認定心理士。
研修認定精神保健福祉士。
おもちゃ・子育てアドバイザー（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） まずABAがすべての始まりです／応用行動分析学の“いろは”／子どもをアセスメントする／強化子を最大限に増やし、強化のしくみをつくりあげる／マンド（要求言語）／無発語あるいは最小限の音声しか出ない子どもの発話の増加と改善／誤反応をさせない教え方と言葉を転移させる方法／受容言語とその他の非言語行動の指導／言語行動の指導／集中指導と日常生活の中での指導を組み合わせる／トイレとその他の重要な身辺自立スキルの指導／最後にお伝えしたいこと ABA（応用行動分析学）に基づいたVB（言語行動）指導法について、ステップバイステップでわかりやすく解説。
ABAの基礎理論、行動のアセスメント、そして身辺自立の指導まで幅広く網羅され、保護者や専門家がすぐに実践できるプログラムとなっている。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

会社りすの実　常務取締役／特定非営利活動法人はびりす正会員、作業療法士。
1993年　神奈川県生まれ。
大学生の時に特定非営利活動法人はびりす代表理事である山口OTに出会い、大学で学んだ作業療法とはまったく違う世界を知り、その感動のまま卒業後に岐阜へと旅立つ。
人とのコミュニケーションが得意でないが、クライエントやスタッフに助けてもらいながら、大好きな作業療法をよりよく実践できるようになるため、試行錯誤を繰り返す日々を送る。
「クライエントの作業のためなら、どこへでも行き、なんでもしなさい」という恩師の教えをもとに、現在は岐阜県飛騨市内の小・中学校に常駐しながら、はびりすの仲間たちと新しい作業療法の実践モデルを創り上げ、世界へ発信しようと奮闘中（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　すべての学校に作業療法士を（学校作業療法の歩みと展望ー子どもと教師を支える飛騨市の取り組み／「すべての学校に作業療法士を」と願い、ともに取り組むー教員と作業療法士の協働で起きた変化）／2　作業療法を社会に取り入れるしくみ（福祉と教育の連携／福祉支援において「行政職員」が果たすべき役割とは）／3　作業中心の実践：OCP（作業中心の実践　OCP：Occupationーcentred　Practice）／4　学校における作業療法の実践（学校全体に対する支援モデル　P4C：Partnering　for　Change／学校作業療法の流れ　プロセスとアウトカム／作戦で問題解決・目標達成　COーOP・OPC／生徒を深く知る　じぶん研究／感覚の個性を理解する　感覚調整／いまここに気づく　瞑想／学びへの参加を支える　読み書き支援プログラム／行動の背景を知る　応用行動分析／環境を整える　構造化／人とひととを結ぶ　つながりのアプローチ／人生の転換点　作業移行）／5　アメリカの学校作業療法（支援が必要な子どものすべてが受け入れられる！アメリカの学校作業療法） 地域に実装可能な「学校作業療法」理論＋実践完全ガイド。
学校は、学習のみならず、生活そのものが営まれる場である。
学級という日常の中で、子どもと大人が対等に学び合い、育ち合いながら、主体的な参加と「夢中」が生まれる状態を叶える学校作業療法。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

観点で行う「日本COGーTR学会」を主宰し、全国で教員等向けに研修を行っている 宮口英樹（ミヤグチヒデキ） 広島大学大学院医系科学研究科教授。
同志社大学文学部社会学科（社会福祉学専攻）卒業後、国立善通寺病院リハビリテーション学院を卒業し、作業療法士免許所得。
奈良県心身障害者リハビリテーションセンター（現奈良県総合リハビリテーションセンター）を経て、広島県立保健福祉大学（現県立広島大学）講師、2004年より現職。
広島大学大学院医学系研究科博士課程満期退学（博士（保健学））。
一般社団法人日本作業療法士協会副会長。
認知理論をベースとした日常生活機能改善の臨床応用を目指した開発研究を行っている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　COGOTの背景と構成（理論的背景／プログラム構成　ほか）／第2章　COGOTプログラム（（自分の身体）身体を知る／（自分の身体）力加減を知る　ほか）／第3章　プログラム例（時間別モデルプログラム／身近な物を使ってCOGOTをしよう）／第4章　アセスメントと効果検証（アセスメント／効果検証） 身体面のコグトレ。
身近な物を使ってできるプログラムを加え、装いも新たに再登場。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

、信州大学医学部附属病院子どものこころ診療部部長。
2018年より信州大学医学部子どものこころの発達医学教室教授。
2023年より長野県発達障がい情報・支援センター「といろ」センター長。
発達障害に関する学術論文多数。
日本自閉スペクトラム学会理事長、日本児童青年精神医学会理事、日本自閉症協会理事、日本授業UD学会理事 フクチマミ マンガ家・イラストレーター。
日常生活で感じる難しいことをわかりやすく伝えるコミックエッセイを多数刊行している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　うっかりミスが多い／2　忘れ物が多い／3　片づけるのが苦手／4　入浴や歯みがきをサボる／5　切り替えがうまくできない／6　時間にルーズ／7　授業中に立ち歩く／8　夏休みの宿題が終わらない／9　説明を最後まで聞かない／10　話を聞いていない／姿勢が悪い／11　思いつきで発言する／12　叱られても反省しない／13　おこづかいを初日に使い切る／14　家族のお金を取ってしまう／15　手抜きをする（誤解）／16　不器用 近年、大人になってから初めてADHDと診断される人が激増しています。
成人期に特性と向き合いながら社会に参加する人々を見ていると、独自の「処世術」が欠かせないことを痛感します。
もし、そうした処世術を子どもたちが早い段階で周囲の大人から学べる環境があれば、自己評価を下げることなく、より力強く成長していけるでしょう。
この本では、子どもたちが自分の特性を前向きに受け止められるような関わり方や育て方について考えていきます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

院子どものこころ診療部部長。
2018年より信州大学医学部子どものこころの発達医学教室教授。
2023年より長野県発達障がい情報・支援センター「といろ」センター長。
発達障害に関する学術論文多数。
日本自閉スペクトラム学会理事長、日本児童青年精神医学会理事、日本自閉症協会理事、日本授業UD学会理事（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもが不登校になる原因って何？　具体的なケース、発達障害の説明、不登校の定義をわかりやすく解説！（子どもはどんなときに不登校になるの？／そもそも「発達障害」って何？　ほか）／第2章　不登校は学校のせい？家庭のせい？　子どもが学校に行けなくなるのはどんなときか？その要因やパターンが見えてくる！（不登校の問題は学校にある？家庭にある？／なんで不登校が増えているの？　ほか）／第3章　発達障害の子は不登校になりやすいってほんと？　発達特性と不登校の関連性についてよくある悩みを例に「理解・対応」のポイントをわかりやすく解説！（発達障害と不登校にはどんな関係があるの？／子どもの悩みを聞くときのポイントは？　ほか）／第4章　実際にわが子が不登校になったらどうすればいいの？　休ませている間の家庭での対応法と絶対にやってはいけない対応もくわしく解説！（子どもに「学校に行きたくない」と言われたら？／無理に登校させると、どうなるの？　ほか）／第5章　不登校の子は将来どうなるの？　具体的にいつまで休ませればいいのかそして将来に向けて親ができることは何かについて解説！（本当に学校を休ませて大丈夫？／具体的にいつまで休ませればいいの？　ほか）／巻末特典　親から教師に子どもの悩みが相談しやすくなるシェアシート　第3章で紹介した「よくある悩み」を各1ページにまとめて学校との相談に活用しやすい便利なシートに！ 子どもが「学校に行きたくない」というのは大人からは「問題の始まり」に見えますが、子どもにとっては“学校に行く自分”を捨てた「最終段階」です。
そうなったら大人はすぐに対応する必要があります。
まずは休養、相談しやすい環境づくり、親子関係を良好に保つこと。
この3つが不登校の対応の基本です。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

部長、和歌山県教育カウンセラー協会会長、日本臨床発達心理士会大阪・和歌山支部幹事、和歌山市男女共生推進協議会会長、岸和田市子ども・子育て会議会長、摂津市子ども・子育て会議会長として、社会的活動を行う（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　愛着障害を現場で理解・支援することで見えてくるものー愛着の絆とは何か？（愛着障害の特徴ーアセスメントのポイント／愛着障害と発達障害の違い／愛着障害の3タイプの存在／「外に現れる行動特徴」「愛着障害の3大特徴」「相補行動・昂進化現象として現れる特徴」「主たる養育者の行動」について／愛着形成とは何かー愛着障害の支援から見えてくる愛着の絆とは？／愛着障害・愛着の問題を抱えるこどもに「してはいけない対応」／「愛情の器」モデルに基づく支援）／第2章　ワークシートで理解する具体的現象・気になる行動の原因と支援のポイント（感情への支援／行動・現象への支援／ASD＋ADの第3タイプの愛着障害への支援／保護者支援）／第3章　まとめ 本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

級の担任）を経て、都立特別支援学校コーディネーター主幹、大田区発達障がい支援アドバイザーを務めた後に現職（東京都巡回相談心理士、“社法”翔の会児童発達支援センターSV、東洋大学非常勤講師等）。
日本LD学会会員、特別支援教育士SV、日本KーABCアセスメント学会常任理事 熊上藤子（クマガミフジコ） 筑波大学大学院人間総合科学研究科生涯発達専攻博士前期課程修了、修士（カウンセリング）。
公認心理師。
千葉県内及び東京都内の小学校で講師やスクールカウンセラーを務めた後、現職（日本保育総合研究所、早稲田大学総合研究機構幼児教育開発研究所招聘研究員）。
日本KーABCアセスメント学会員（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　IQと心理検査・知能検査（IQ（知能指数）ってなんだろう？／心理検査・知能検査はどのようなものがあるの？）／2　検査報告書の読み取り方と活用例（WISCー5とKABCー2の場合（クロスバッテリーアプローチ）／WISCー5の場合／田中ビネー知能検査5の場合／WISCー4の場合　ほか）／3　子どもを支援する10のポイント（検査を受ける前から、支援が始まっていると考える／短所改善型ではなく長所活用型で応援する／子どもの気持ちを聴く、汲みとる／検査結果の受け取り方について話し合う　ほか）／付録　検査活用サポートシート IQということばの誤解。
子どもの長所・支援の仕方がわかる。
凹凸を学習方法にいかす視点。
その子の特性を応援するには？教師や支援者と結果や方針を共有するために。
園や学校と共有できる検査活用サポートシートつき！ 本 人文・思想・社会 心理学 発達心理学 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ト5　アレンジ／パート6　プリント教材 子どもたちは、大人に否定的に怒られた体験よりも「自分でできた！」「先生とできた！」「友達とできた！」という成功体験を通して大きく成長していきます。
さらに、「また、やりたい！」という明日の期待感につながります。
本書では、癇癪や暴言などの表現のカタチ（従来の問題行動）を消去することよりも、自己理解、他者理解、自己効力感、満足感、達成感など肯定的な気持ちを育むことができる活動・環境づくりを重視しています。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

践編（ソーシャルスキルモンスター（SSM）とは？／SSMの使い方／こんな風に使えます！SSMの活用アイデア／活用の前に／オリジナルSSMをつくろう！／モンスター一覧（アイテム対応表）／付録「カードプレイシート」）／理論編（「モンスター」で子供たちにどんな変化があるか？／SSMの心理学的背景理論／モンスターの原点「インキャラ」／ポスター、そしてモンスターへ　実践者の声）／モンスター編（モンスターの使い方／CDーROMを使用するに当たって／ソーシャルスキルモンスター） ポスターの提示＋読み聞かせ。
たったこれだけ。
モンスター（問題行動）を攻略しながら学ぶソーシャルスキルトレーニング。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

福祉 障害児教育

づくりを始める。
2011年、特別支援教育総合研究所にて専門研修。
2022年、山梨大学大学院教育学研究科修了（教職修士） 滝澤健（タキザワケン） 特別支援学校・教諭（教職修士）。
香川大学大学院教育学研究科高度教職実践専攻（教職大学院）を修了。
特別支援教育士（S．E．N．S）、応用行動分析技術士（ABAT／QABA）を保有。
知的障害特別支援学校における児童同士のやりとりを促す授業づくりや動画教材を活用した家庭学習支援について実践と研究をしている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　学級経営・学級事務（1年間の学級事務を知ろう／12か月の学級経営のポイント／特別の教育課程のポイント　ほか）／2　実態把握と連携（実態把握のポイント／強みリストをつくろう／チームで多角的な視点をもとう　ほか）／3　CASE　授業づくり（自立活動の授業づくり／日常生活の指導の授業づくり／生活単元学習の授業づくり　ほか） 子ども主体の学級経営と授業づくりを実践的に解説！特別支援学級の12か月の学級事務や業務、授業づくりの事例をイラストや図解、フルカラーの写真でわかりやすく解説。
さらに書き込み式のワークシートを用いて思考整理していきます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

初任者研修を経て、教材づくりを始める。
2011年、特別支援教育総合研究所にて専門研修。
2022年、山梨大学大学院教育学研究科修了（教職修士） 滝澤健（タキザワケン） 香川県立香川中部支援学校・教諭（教職修士）。
香川大学大学院教育学研究科高度教職実践専攻（教職大学院）を修了。
特別支援教育士（S．E．N．S）、応用行動分析技術士（ABAT／QABA）を保有。
知的障害特別支援学校における児童同士のやり取りを促す授業づくりや動画教材を活用した家庭学習支援について実践と研究をしている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　特別支援教育の授業はなぜ難しいのか？（自立活動とは何か？ーその位置づけ、目的、目標について／特別支援教育における自立活動の位置づけ　ほか）／2　授業の組み立て方のコツを知ろう（学習指導要領に示されている「流れ図」を見てみよう／3ステップで考える自立活動シートを使ってみよう　ほか）／3　事例ー自立活動の進め方と授業の基本のコツ（小学校・自閉症情緒障害特別支援学級の「身体の動き」の授業／小学校・自閉症情緒障害特別支援学級の「心理的な安定」の授業　ほか）／4　事例ー校種別に見る自立活動の授業実践のポイント（小学校「LD等通級指導教室」の授業の事例／小学校「自閉症情緒障害特別支援学級」の授業の事例　ほか）／5　巻末資料（いるかどり式3ステップで考える自立活動シート／3つの環境から考える児童の実態把握“強み”　3つの環境から考える児童の実態把握“困難さ”　ほか） 豊富な事例をもとに、授業のコツを実践的に解説！本書では、自立活動や授業の組み立て方のコツを説明したうえで、小学校・特別支援学校など「校種別の授業の事例のポイント」を写真を用いて解説していきます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

うに助け合おう／帰りの会　「また明日会おうね。
」と思える会を目指そう 登校・朝の準備から帰りの会まで学校生活・学習の流れがわかる。
子どもも教師も安心できる学級システム。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

みんなの予定表［持ち物・めあて］　ほか）／季節感（ぽんぽん咲かせよう　春の壁面製作／クラスカラーの花びらいっぱい　満開の桜　ほか）／学習（さっと使えてわかりやすい　黒板用カード／必要なときにメモが書ける　机の横にホワイトボード　ほか）／家庭学習と提出（自分で提出することができる　横置きボックス／省スペースですっきり置ける　縦置きボックス　ほか）／収納（もっと本が読みたくなる　本立て・本棚／貼るだけでわかる　テープ目印　ほか）／年度末（廊下を歩くだけで笑顔になる　桜並木／子ども達への愛情たっぷりメッセージ　黒板アート　ほか） 学習や見通しのためのグッズから教室レイアウトまで。
子ども中心、安心空間のデザイン。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

心に耳を傾けよう／一人ひとりの存在を認めよう／子どもは学習者、私達は理解者／答えは一つじゃない／どんなときでも落ち着いていこう／大切なことは何度でも伝えよう／子どもが主語の言葉で伝えよう／伝わるコミュニケーション／子どもにマイクを渡そう）／2　子ども主体の人的環境（声かけの公式／子ども主体の声かけとは／自己肯定感と自己有用感／声かけをデザインする6分類／自分の指導を見つめてみよう／「〜しやすい」という視点／教師によるアンコンシャス・バイアス指導／子どもを傷つけるネガティブな人的環境／ネガティブなループから抜け出そう／あなたのことが大好き！）／3　明日から使える声かけの公式（朝の時間／授業時間／休み時間／給食〜掃除の時間／帰りの会）／4　先生のためのお守りフレーズ（たっきー先生［Phrase01ー04］／たけ先生［Phrase05ー08］／いるかどり先生［Phrase09ー11］／More　Teachers［Phrase12ー39］）／特別付録 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ことは楽しい（朝焼け、小学五年生冬の出会い／KIKUTAプログラムの意味／書ける、書けるぞ！　ほか）／三　14歳だって考える（読み書き障害へのスタンスは二つある／合理的配慮を申請する勇気の出ない仲間へ／自分のことなんてすぐに理解できるわけがない　ほか） 手書きで、字が、書けない。
暗闇の中にいた私の転機は、小学5年生の時に訪れた。
素直に綴られた、魂の救済の告白に、感動の声、続々！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育