これが売れてる【障害児教育】
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3児の母（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　届けたい教育をみんなにー実践事例から／2　「届けたい教育」を理解する／3　「届けたい教育」をデザインする／4　「届けたい教育」の実現“実践”／5　社会問題と向き合う／6　まちづくりーまちの健康を考える 「届けたい教育」に焦点を当てた取り組みで、安心して協働する親と先生、自らの学びに参加する子どもたち。
人々の生活を健やかで幸せにする。
沖縄発「学校作業療法」が日本の教育を変える！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

覧 小・中・高の12年間の系統性を持った性に関する指導。
千葉県教育委員会の研究指定を受けて千葉県立柏特別支援学校が取り組んだ実践の成果を、性教育の第一人者である福岡県立大学の松浦賢長教授の協力を得て、一冊の本にまとめました。
児童生徒の実態に即してすぐに使えるワークシート、そしてコマザキ先生の素敵なイラスト素材も豊富に収録したCDーROM付きです。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

り／みとりと個別の指導計画　「個別の指導計画」の作成（前期）　ほか）／5月（今月の見通し　教育活動の本格化／みとりと個別の指導計画　個別課題の設定や実施、係活動　ほか）／6月（今月の見通し　授業・行事の充実／みとりと個別の指導計画　自立活動の指導　ほか）／7月（今月の見通し　家庭と連携した生活指導／みとりと個別の指導計画　「個別の指導計画」の評価（前期）・作成（後期）　ほか）／8・9月（今月の見通し　2学期に向けての準備／みとりと個別の指導計画　個別課題の見直し　ほか）　ほか） 1年目から12か月を見通し一生モノのスキルが手に入る。
今月の見通し　みとりと個別の指導計画　行事　生活に関わる指導　保護者や関係機関との連携　その他。
要所全網羅。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

認と行事への円滑な参加／教室掲示　運動会に向けての掲示と事後の図工作品　ほか）／6月（今月の見通し　高温多湿時の健康管理と安全な水泳指導／教室掲示　梅雨の掲示と休み時間の遊び　ほか）／7・8月（今月の見通し　学習のまとめと夏休みの過ごし方／教室掲示　七夕の掲示とひまわり畑　ほか）／9月（今月の見通し　夏休み明け指導と引き渡し訓練／教室掲示　コスモス畑と秋の虫　ほか）　ほか） 1年目から12か月を見通し一生モノのスキルが手に入る。
今月の見通し　教室掲示　学校生活に関わる指導　子供理解　交流学習　行事　保護者や関係機関との連携　その他。
要所全網羅。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

をあらわす 75 の言葉や表現をふりがなつきで表しました。
(3)調子を伝える「今の調子はどう?」とたずねられても、なんと言っていいかわからなかったり、答えにくい。
そんなとき、カードの言葉やイラストが、カードを一緒にみてえらぶことで、直に対面する緊張感やプレッシャーが少し小さくなります。
◎言葉で表現することがむずかしい子にも。
◎カードの内容をもとに、くわしい状態をたずねるなど、理解を深めたり、話し合う機会につながります。
※本データはこの商品が発売された時点の情報です。

育

時に掲載されていたものです） 1　発達障害のある子どもにとって勉強とは？／2　お悩み別学習サポートのコツ／3　学習サポートの基盤となる考え方／4　宿題別学習サポートのコツ／5　長期休みの計画表づくりと学習サポート／6　発達障害のある子が幸せに生きていくために 親のサポートで子どもはぐんぐん伸びる！勉強で傷ついてきた子も「わかる！」を実感できる。
すぐ気が散る、体ぐらぐら、時間がかかる、字が汚いも解決！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て 美容・暮らし・健康・料理 健康 家庭の医学

いに対する支援 発達障がいのある子との関わり方に、センスはいらない！タイムリミットもない！15年間で300名以上の療育実績、700名以上の保護者支援を行ってきた著者が保護者と子どもをハッピーにする36のポイントをわかりやすく紹介。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

える子どもの支援に関わり、センサリーツール「ふみおくん」の開発にも携わった（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　発達障害のある子が見ている世界・感じていること／第2章　上手に支援するための「目のつけどころ」と原則／第3章　現場で本当に効果があった「ほめ方・教え方」／第4章　子どもの「こだわり」との向き合い方／第5章　子どもの「気になる行動」の予防法と解決法／第6章　多動・不注意で落ち着かないときに効果的なサポート／第7章　子どものパニックを防ぎ、落ち着いてもらう方法／第8章　他害行為（暴力）が出てしまったときの対応法／第9章　道具を使って支援を広げよう 現場で「問題児」を支え続ける教師が本当に効果があったノウハウを公開。
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ことは楽しい（朝焼け、小学五年生冬の出会い／KIKUTAプログラムの意味／書ける、書けるぞ！　ほか）／三　14歳だって考える（読み書き障害へのスタンスは二つある／合理的配慮を申請する勇気の出ない仲間へ／自分のことなんてすぐに理解できるわけがない　ほか） 手書きで、字が、書けない。
暗闇の中にいた私の転機は、小学5年生の時に訪れた。
素直に綴られた、魂の救済の告白に、感動の声、続々！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

援を主な目的とするフロス（Flos）、不登校などもふくめた、子育て全般の相談を受け付けるサリ（Sali）、という2つの専門組織相談・指導の中で培われたノウハウが凝縮された絵カードです。
困りごとを抱えた子の中でも、人間同士の距離感や相手の気持ちを読み取ることに困難を感じるようなタイプの子を支えるカード学習システムとなっています。
まるで遊びのような環境で、世の中を生きていくためのスキルを身につけることができます。
周りの子がやれて、我が子だけができないことがあると、親はとても心配になります。
ついつい親は「あなたがダメ」というメッセージを送ってしまいますが、そうではなく「行動」が間違いで、正しい行動はこうだよと教えてあげねばなりません。
そういう手助けをするカードです。
色々な局面であるべき行動は何なのかを、カードで子も学び、親はより良い声かけの仕方を学びます。
多くの親子にとって、このカードの学びが幸せな親子関係の一助となり、お子さんの健やかな成長につながりますように。
"※本データはこの商品が発売された時点の情報です。

幼児に必要な1200語を厳選。
わかりやすい入門書。
小学校入学までのお子さんとのコミュニケーションはこの一冊でほぼ大丈夫です。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

章　仕事の会話／第6章　学校の会話／第7章　SNS・ネットの会話／第8章　体調・病気の会話／巻末付録　指文字・数詞 シーン別で便利！日本手話、日本語対応手話をそれぞれ紹介。
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育学部卒業、上越教育大学大学院修士課程修了。
学校心理士。
19年間の小学校勤務では、アドラー心理学的アプローチの学級経営に取り組み、子どものやる気と自信を高める学級づくりについて実証的な研究を進める。
2008年度から、即戦力となる若手教師の育成、主に小中学校現職教師の再教育にかかわりながら、講演や執筆を行う 川上康則（カワカミヤスノリ） 東京都立矢口特別支援学校主任教諭。
立教大学卒業、筑波大学大学院修了。
公認心理師、臨床発達心理士、特別支援教育士スーパーバイザー。
NHK「ストレッチマン・ゴールド」番組委員。
障害のある子どもの指導に長年関わる一方で、保育園・幼稚園、小・中・高校などでの講演活動、ちょっと気になる子についての相談などにも携わっている 松久眞実（マツヒサマナミ） 桃山学院教育大学教育学部教授。
大阪教育大学大学院修了、教育学修士。
公認心理師、特別支援教育士スーパーバイザー。
学校心理士。
臨床発達心理士。
堺市立特別支援学校で教師生活をスタートし、市内小学校で主に通常の学級担任として勤務。
堺市教育委員会指導主事、プール学院大学教育学部准教授などを経て現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 総論　人的環境のユニバーサルデザインとは？（教育のユニバーサルデザイン／教育のユニバーサルデザインにおける三つの構成要素　ほか）／第1章　きっかけをつかむ（クラスで気になる子を「気にし過ぎる子」の存在／気にし過ぎる子は、なぜ気になる子に近づくのか　ほか）／第2章　背景を知る（昨今の学校や子どもたちを取り巻く背景／「人的環境のUD」の最優先課題は、「教師のあり方」　ほか）／第3章　秩序のあるクラスをつくる（なぜ、崩れているクラスの担任に？／気持ちを立て直して　ほか）／第4章　居心地のよいクラスをつくる（教育のユニバーサルデザインと授業のユニバーサルデザイン／教育のユニバーサルデザインを成り立たせる条件　ほか） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

症児者の「発達」の可能性ー近江学園・新「さくら組」「杉の子組」、あざみ寮の実践／糸賀一雄、岡崎英彦、田中昌人による“ヨコへの発達”の共創）／第2部　びわこ学園における重症児者の「発達保障」実践の展開ー“ヨコへの発達”の内実（1963〜2010年代）（「第一びわこ学園」における「発達保障」実践の展開（1963〜2010年代）／「第二びわこ学園」における「発達保障」実践の展開（1966〜2010年代）／びわこ学園園長の苦闘と「ともに生きる」「ヨコへの広がり」／施設実践者における重症児者の変容を捉える「眼差し」および「対決」）／“ヨコへの発達”の歴史的・思想的・実践的定位／補論　“ヨコへの発達”と優生思想 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

人をこえる子どもの支援に関わり、センサリーツール「ふみおくん」の開発にも携わった（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　「愛着障害」とは何か（気になる子の増加と「愛着障害の可能性」／「愛着障害」と「発達障害」の違いは何なのか？ー共通する課題とその違い　ほか）／第2章　「愛着課題のサイン」を読み取る（愛着障害スペクトラムと発達障害を見分けるサイン／愛着障害スペクトラムが関与する可能性のサイン　ほか）／第3章　愛着障害のある子どもへの言葉かけ・対応（授業編／学校生活編／その他対応編）／第4章　愛着障害の問題を前に学校と家庭の連携は実現するのか（家庭の様子を子どもから聞き取るポイント／家庭の様子を保護者から聞き取るポイント　ほか） 愛着障害は、もう「有無」の問題ではなく、「程度と質」の問題であり、それはスペクトラム（連続体）として理解する必要があるのではないでしょうか。
“安心できるつながり”で子どもが変わる！8つのスキル＆46の言葉かけ。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

がいっぱいになる子、服のタグが気になって集中できない子。
反対に、動いていないと落ち着かない子や、強い刺激があるほうが安心できる子もいます。
こうした感覚のちがいは、わがままでも甘えでもなく、その子の「感じ方の個性」です。
教育の現場では、従来、困った行動として捉えられてきた背景要因に「感覚の個性」が隠れていることが少なくありません。
もちろん感覚の個性は、困ったことではありません。
感覚の個性を「当事者の声に耳を傾け」「自然なちがい」として教師が認識したときに、特別支援教育がはじまります。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ト5　アレンジ／パート6　プリント教材 子どもたちは、大人に否定的に怒られた体験よりも「自分でできた！」「先生とできた！」「友達とできた！」という成功体験を通して大きく成長していきます。
さらに、「また、やりたい！」という明日の期待感につながります。
本書では、癇癪や暴言などの表現のカタチ（従来の問題行動）を消去することよりも、自己理解、他者理解、自己効力感、満足感、達成感など肯定的な気持ちを育むことができる活動・環境づくりを重視しています。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ISC-IVの枠組みと特徴 IV　WISC-IVの今後の発展 V　日本版WISC-IVとその統計特性研究 VI　日本版WISC-IVにおける倫理規程 第2章　WISC-IVの合成得点の解説と解釈 I　解釈にあたって心得るべき基本ガイドライン—真の臨床家に求められるもの— II　合成得点の解釈 III　任意の選択的拡張解釈1—新指標GAIとCPIについて— IV　任意の選択的拡張解釈2—CHC臨床クラスターによる解釈— 第3章　WISC-IVによるアセスメントの手順 I　学習面や行動面のつまずきのある子どもの支援とアセスメント II　プロフィール分析（個人間差と個人内差の検討） III　解釈を支援につなげるために 第4章　指標パターン（プロフィール）から見た発達障害児のニーズ I　WISC-IVによる発達障害児のニーズの把握 II　WISC-IVプロフィールから学習面の困難に対する子どもの教育支援ニーズを把握するには III　WISC-IVプロフィールから行動面の困難に対する子どもの教育支援ニーズを把握するには IV　臨床場面でよく見かける12プロフィールの総合的解釈とその留意点 V　WISC-IVプロフィールの解釈に関するよくある質問 第5章　事例紹介 ＊頻度の高い情報処理に特徴のある代表タイプ ＊新しい指標GAI・CPI からの解釈が可能なタイプ ＊単独指標からつまずきの解釈がしやすいタイプ ＊単独指標から得意な領域を推定しやすいタイプ ＊頻度は低いが特徴ある学習・行動を示すタイプ

章　連携に必要な用語 教育課程や制度、自立活動、病理、生理、解剖学、運動機能などの肢体不自由教育に必要な知識を、豊富な写真と図で解説しています。
肢体不自由児に接する際の教師の動きも図説していますので、現場ですぐに役立ちます。
大学の肢体不自由教育のテキストとして使うもよし、学校現場で参考にするもよし。
教員を目指す学生や肢体不自由教育に関わる先生に必要な知識を網羅しています。
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。
今一番注目度の高い特別支援教育の実践者 藤原友和（フジワラトモカズ） 1977年北海道函館市生まれ。
函館市立小学校教諭。
「ファシリテーション・グラフィック」を取り入れた実践研究に取り組む。
函館市国語教育研究会、同道徳研究会、同生活科・総合的な学習教育研究会、同学校図書館研究会に所属（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　愛着障害への理解と支援ー愛着修復のための支援プログラムと実践のポイント（支援を成功させるために必要な愛着形成の捉え方／「愛情の器」モデルに基づく愛着修復プログラムによる支援）／第2章　キーパーソンの仕事と支援チーム・ビルディング〜公立小学校・通常学級での実践例（担任就任前夜ー前年度、3月／組織的な「見守り体制」をどうつくったかー4月の試行錯誤／それでも収まらないカオスをどう乗り越えたかー行事の続く5、6月　ほか）／第3章　愛着の課題がある子どもと向き合う時の気持ちのつくり方と立ち位置（愛着の課題がある子どもの行動の激しさ／物事の受け止め方／現実を誤認し、物事を極端に解釈してしまう背景　ほか） 現場での地を這うような苦闘から生まれた、知見と提案。
明日から始める！「あの子」が変わる！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

　手話の基本（手話の基礎知識／この本に掲載されている手話について／日本語対応手話と日本手話／手話の語順）／第1章　ニュース・メディアに出てくる表現（安否／　違憲　ほか）／第2章　日常生活の表現（1位を取る／ATM　ほか）／第3章　使える言い回し表現（〜するたびに（例：行くたびに）／〜だけではなく　ほか）／巻末付録 辞書に載っていない微妙な表現を紹介！日本手話／日本語対応手話の例文を掲載。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

、信州大学医学部附属病院子どものこころ診療部部長。
2018年より信州大学医学部子どものこころの発達医学教室教授。
2023年より長野県発達障がい情報・支援センター「といろ」センター長。
発達障害に関する学術論文多数。
日本自閉スペクトラム学会理事長、日本児童青年精神医学会理事、日本自閉症協会理事、日本授業UD学会理事 フクチマミ マンガ家・イラストレーター。
日常生活で感じる難しいことをわかりやすく伝えるコミックエッセイを多数刊行している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　うっかりミスが多い／2　忘れ物が多い／3　片づけるのが苦手／4　入浴や歯みがきをサボる／5　切り替えがうまくできない／6　時間にルーズ／7　授業中に立ち歩く／8　夏休みの宿題が終わらない／9　説明を最後まで聞かない／10　話を聞いていない／姿勢が悪い／11　思いつきで発言する／12　叱られても反省しない／13　おこづかいを初日に使い切る／14　家族のお金を取ってしまう／15　手抜きをする（誤解）／16　不器用 近年、大人になってから初めてADHDと診断される人が激増しています。
成人期に特性と向き合いながら社会に参加する人々を見ていると、独自の「処世術」が欠かせないことを痛感します。
もし、そうした処世術を子どもたちが早い段階で周囲の大人から学べる環境があれば、自己評価を下げることなく、より力強く成長していけるでしょう。
この本では、子どもたちが自分の特性を前向きに受け止められるような関わり方や育て方について考えていきます。
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