これが売れてる【障害児教育】
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『漫画家ママの　うちの子はADHD』（監修：田中康雄）など多くの作品がある（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　なぜ経済的な支援が必要か／第2章　精神障害者保健福祉手帳ー他の制度につながる「入り口」／第3章　障害者手帳による減免ー手帳によって受けられる減額と免除／第4章　国や自治体から支給される手当ー本人とその家族がもらえるお金／第5章　障害者扶養共済制度（しょうがい共済）ー親なき後に子どもがもらえるお金／第6章　障害年金（その1）ー制度のあらましともらえる金額／第7章　障害年金（その2）ー請求の準備と手続きの流れ／第8章　医療費をサポートする諸制度ー重すぎる自己負担を減らす あなたの家計を助けるおもな社会保障制度の完全ガイド。
主要な制度をすべてカバー。
各制度の特色をわかりやすく図解。
「今すべきこと」が明確。
複雑な「経済的支援」制度のポイントが楽しくつかめます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

書籍の執筆や講演会、勉強会の講師など幅広く活躍している。
一般社団法人視覚トレーニング協会・代表理事。
兵庫県立特別支援教育センター相談員。
著書・監修書多数（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　理論編　「見る力」の大切さとビジョントレーニングの効果（読み書きが不得意、運動が苦手、不器用…「見えにくさ」が原因かも／なぜ、見え方に問題が起こる？「見えにくさ」の正体／見る力に必要な機能とトレーニング1　「眼球運動」　ほか）／2　実践編　ビジョントレーニングワークシート（追従性眼球運動／跳躍性眼球運動／両眼のチームワーク　ほか）／3　解説編　ワークシートの上手な使い方（追従性眼球運動／跳躍性眼球運動／両眼のチームワーク　ほか） 家庭・学校・発達支援の現場で使える！種類・レベルの豊富なワークシート157点収録。
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11年から日本大学医学部小児科医局に所属し、小児科医として大学病院に勤務。
以降、のべ1万組以上の親子を診てきた。
2024年、特性に対する新たな価値観と支援の場を社会に生み出すことを目的に、一般社団法人日本小児発達子育て支援協会を設立。
各自治体や医療機関とも連携した、より多くのママたちをサポートする環境づくりを進めている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　アイコンタクト　注目するほめ方　注目しない叱り方　成功体験につなげる！注目ほめ習慣の基礎づくり／第2章　コミュニケーションの発達段階に応じた言葉とやりとり力の伸ばし方／第3章　心理学をもとにした「ABC分析」でかんしゃくを減らす！／第4章　偏食　他害　多動　クセ　感覚過敏　登園しぶり…etc．お悩み別　発達相談アドバイス／第5章　発達障害→神経発達症の基礎知識＆子育てマインドをアップデート／第6章　発達特性のある子のための小学校の入学準備＆学習対策 言葉の遅れ、かんしゃく、多動…病院や園では解決できない“困った”に対応！アイコンタクト＋笑顔“肯定的注目”で子どもが変わる！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

思想・社会 教育・福祉 障害児教育

いる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　理論編　感覚統合と遊びの基礎知識／第2章　あそび編　ボディイメージ／第3章　あそび編　バランス感覚／第4章　あそび編　触れて楽しむ／第5章　あそび編　身のこなし／第6章　あそび編　感覚を堪能する／第7章　あそび編　ゲームで楽しむ “夢中で遊んでいたら発達した”が最強！よく転ぶ、力の加減が苦手、そわそわ、切り替えられない、かんしゃくなど子どもたちにアプローチする遊びを紹介。
見る力が弱い・力加減が難しい子に、一緒に積み木。
そわそわ落ち着かない子に、新聞列車。
姿勢が保てない子に、黒白オセロゲーム。
感覚統合の視点から子どもが楽しめる遊びがいっぱい！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

医療・心理・福祉の観点で行う「日本COGーTR学会」を主宰し、全国で教員向けに研修を行っている 石附智奈美（イシズキチナミ） 広島大学大学院医系科学研究科作業行動探索科学領域講師。
専門作業療法士（特別支援教育）、博士（保健医療学）、日本発達系作業療法学会副会長、日本COGーTR学会理事、日本インクルーシブ教育研究会理事、広島県作業療法士会理事。
専門分野は発達障害の作業療法。
特に発達障害児の保護者支援を行っている 井阪幸恵（イサカユキエ） 小学校教諭、日本COGーTR学会理事、特別支援教育士スーパーバイザー（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　認知ソーシャルトレーニング（COGST）とは（困っている子どものさまざまな行動／困っている子どもの特徴“5点セット＋1”／3方面からの子どもの具体的支援／認知ソーシャルトレーニング（COGST）の構成）／第2章　対人マナートレーニング　Social　Manner　Training：SMT（対人マナートレーニングの背景／対人マナートレーニングの方針と構成／対人マナートレーニングの手順）／第3章　段階式問題解決トレーニング　Staged　Problem　Solving　Training：SPST（段階式問題解決トレーニングの背景／段階式問題解決トレーニングの方針と構成） 「コミュニケーションが苦手」「融通が利かない」「うまく声がかけられない」そんなお子さんが学校や社会で困らないために。
はじめよう、社会面のコグトレ！！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

し遊び　ほか）／道具操作（イライラ棒／たこ焼き遊び　ほか）／手の動きの土台（バランスボード遊び／ジョイントマット道路遊び　ほか） 少ない材料で簡単！すぐできる！子どもの発達に合わせて使い方いろいろ認知発達の支援にも。
楽しく遊べる100アイテム。
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する） 注目が逸れる　落ち着きがない　緊張感が強い　わからず固まる。
授業でどう支援したらいいの？「個別の指導計画」に生かせる合理的配慮の視点を記載。
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この3視点で混乱を避ける ほか）/第3章 教室の外にあふれる「視覚支援」（視覚支援はずっと続けないといけないのか？という質問に答える/「卒業後、視覚支援はしてもらえない」は間違っている/教師には、視覚支援を広める義務がある/卒業後も使えるように家庭と連携する/視覚支援の未来を想像してみよう）

／第3章　支援を要するあの子に教えたいぴったりフレーズ（「小さなごめんね」／「先生、我慢できません」　ほか）／第4章　支援を要するあの子の保護者に伝えたいぴったりフレーズ（「○○さんのこと、教えてください」／「いつも、ありがとうございます」　ほか）／第5章　支援を要するあの子の担任を支えたいぴったりフレーズ（「がんばってくれて、ありがとう」／「今、何に困っているの？」　ほか） 届く言葉がきっとある！これまでの教師人生で子どもに届いたフレーズを厳選。
衝動性のある子、こだわりの強い子、不安傾向の強い子、手を出してしまう子、反抗的な行動をする子。
「実践ベース」から生まれた40のコトバ。
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指導も多い 小黒早苗（コグロサナエ） 埼玉県川口市立南町保育所保育士。
旧鳩ヶ谷市立保育所勤務を経て現職。
「療育塾ドリームタイム」主催の発達療育実践研究会で感覚統合・発達について学び、日々の保育に感覚あそびを取り入れている。
家庭では、3人の息子の母（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1章　解説・子どもが見せる「なぜ」を知るために（今、保育の現場で起きていること／感覚統合と適応力）／2章　解説・感覚統合これだけは知っておこう（感覚統合で重視する3つの感覚／本能に強く関わる「触覚」　ほか）／3章　実践・園生活での気になる姿その読み取り（生活・関わりづらい／生活・身支度がうまくできない　ほか）／4章　実践・よき実践者となるために（専門性・プロの力量を高めるために／子どもアセスメントの進め方）／5章　実践・保育の中で…楽しくあそんでアプローチ（触覚のつまずきへのアプローチ／平衡感覚のつまずきへのアプローチ　ほか） 関わりづらさの理由がわかれば保育は変わる！知って、振り返って、実践する！基礎から応用までを3つのステップでわかりやすく解説！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 福祉 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

4章 子どもは変わる —人間の子どものすばらしい可能性を絵にさぐる第5章 物語の絵第6章 私が最後に担任した子どもたちの絵これらの絵は、その時の子どもを知るうえで貴重な資料であった。
なぜなら、その絵を見るとき、原始芸術に見られるようなふしぎな魅力を感じると同時にその時のその子どもの脳に何が、どのように映っているのか、またその時の子どもは幸福であったか、不幸に感じていたかも手にとるようにわかるからであった。
※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次序章 子どもはえがく/第1章 1歳から6歳までの描画/第2章 A男の絵が語るもの/第3章 B子の絵が語るもの/第4章 子どもは変わる—人間の子どものすばらしい可能性を絵にさぐる/第5章 物語の絵/第6章 私が最後に担任した子どもたちの絵

療を行っている。
また、全国児童発達支援協議会の理事として、全国の支援機関の実態調査なども担当している 藤井葉子（フジイヨウコ） 広島市西部こども療育センター管理栄養士。
高齢者生活保護施設救護院勤務等を経て2004年4月より現職。
障害のある子どもたちの偏食、拒食、肥満の食事対応や相談を行う。
高齢者向け施設での経験もあり、学童、成人の方へのアドバイスなども行っている。
学会等で、自閉症の偏食に関する論文等を発表して支援方法の啓発に努めるほか「自閉症の偏食対応レシピ」やホームページを作成し、障害のある方の食事支援の仕方や必要性を紹介している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　偏食に関する基礎知識（偏食とは／偏食への対応）／第2章　偏食改善マニュアル1　子どもの状態を確認する（子どもの状態を確認する／子どもの発達状態を確認する　ほか）／第3章　偏食改善マニュアル2　特別な食事を用意する（口腔機能への対応ー嚥下調整食／感覚への対応ー口腔感覚対応食）／第4章　偏食改善マニュアル3　支援のテクニック（支援のテクニック／特定場面ごとの対応）／資料編（食事調査票／食事記録票　ほか） 栄養士、調理員、保育者、保護者など、発達障害児の食事にかかわる支援者必読！“偏食”改善につながる実践がわかる！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

閉症の障害モデル 自閉症に見られる異常行動 多動／こだわり／パニック／極端な偏食／常同運動／奇声・独語／自傷／ 攻撃行動（他害・器物破損） 自閉症に併存する症状・障害 発達のために必要な条件 ことばの基礎となるコミュニケーション機能の発達 ／ 諸機能の発達から見た自閉症の心の特徴 自閉症の発達の不均衡さと感覚の異常 発達の不均衡さ／認知発達の個人差／感覚の異常 障害の気づきと受診 自閉症の子どもの初期の状態／専門機関の受診  第2章　太田ステージとは 子どもの認知発達と太田ステージ LDT-Rによる太田ステージの評価 LDT-Rの実施に必要な用具／LDT-Rの実施の仕方／LDT-R の留意点 太田ステージによる療育 第3章　太田ステージによる療育の実践 ライフステージを踏まえた療育の実践 3次元からの療育の実践 第1次元：認知・情緒の発達を促す／第2次元：適応行動の形成を促す／ 第3次元：異常行動の予防と減弱 太田ステージによる療育実践の進め方 Stage1の療育 Stage1の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動／その他 Stage1の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］人との愛着を高め、意欲を育てる ［療育目標2］言葉をはじめとするシンボル機能の芽生えを促す ［療育目標3］日常生活での基本的な適応行動がとれるようにする Stage1の療育の留意点 Stage2の療育 Stage2の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動 Stage2の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］言葉だけでなく、模倣、指さしなど多くの側面からシンボル機能の芽生えを 促し、確実にする ［療育目標2］人への関心の芽生えをよい方向に育てる ［療育目標3］日常生活の範囲での適応行動を身につけさせる Stage2の療育の留意点 Stage3-1の療育 Stage3-1の子どもの特徴 対人関係／ コミュニケーション・要求手段／ 行動・興味・活動 Stage3-1の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］シンボル機能を育て、語彙や言葉の意味を広げる ［療育目標2］コミュニケーション能力や対人関係への意欲を育てる ［療育目標3］日常生活を自立的にできるようにする Stage3-1の療育の留意点 Stage3-2の療育 Stage3-2の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動 Stage3-2の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］芽生えた関係の理解を基に思考の柔軟性を培う ［療育目標2］対人関係・コミュニケーションを豊かにし、自発性や自我形成を促す ［療育目標3］集団や社会場面での適応行動を形成する Stage3-2の療育の留意点 Stage4の療育 Stage4の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動／その他 Stage4の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］理解の普遍性を高め、因果関係の理解を伸ばす ［療育目標2］自分以外の視点から考えたり思いやれるようにする ［療育目標3］自己マネジメント力と自己肯定感を育て、よりよい社会適応を目指す Stage4の療育の留意点 第4章　行動障害の予防と対応 行動障害への対応 「火山モデル」から予防を考える A：長期予防のための働きかけ（基礎づくり）／B：障害特性による予防的働きかけ／ C：予測される行動への予防的対処／D：行動障害への直接的対処／ E：行動障害の分析 「火山モデル」の活用事例 ケンタ君の概略／ それまでの対応／「火山モデル」の活用 まとめ 第5章　自閉症に関する薬—向精神薬を中心として— この章を読むにあたって 薬物療法の意義と留意点 向精神薬による薬物療法／薬物療法の一般的留意点／ 自閉症の子どもたちへの薬物療法の留意点 向精神薬の作用の概略 抗精神病薬／抗不安薬／抗うつ薬／気分安定薬／中枢刺激薬／睡眠薬／抗てんかん薬 自閉症の症状ならびに併存症への薬 脳機能障害の改善を目的にする薬／自閉症の異常行動や情緒の症状への薬／ ADHD が併存する場合の薬／てんかんが併存する場合の薬／ トゥレット症候群が併存する場合の薬／強迫性障害が併存する場合の薬／ 気分障害が併存する場合の薬／心因反応や神経症様状態が併存する場合の薬／ 統合失調症が併存する場合の薬／カタトニアが併存する場合の薬 まとめ 付録 LDT-R1 図版 LDT-R2 図版 LDT-R3 図版 LDT-R4 で用いる道具とサイズ LDT-R 記録票 文献 おわりに

力を育てる支援の充実に取り組む。
前静的弛緩誘導法研究会愛知支部長。
愛知県内各地の親子学習会（障害児の子育ての勉強会）で中心となって指導にあたる。
2011年NPO法人ひろがりを立ち上げ、障がいの重い子どもの子育て、子育ての基礎作り、障がい者の豊かな生活の基盤づくりの支援、人材育成としての各種研修会の開催、重症児デイサービス事業などに取り組む。
2014年重症児デイザービスひろがり1くみ、ひろがり2くみで、重症児との実践を続けながら、各種研修事業、研究事業に取り組んでいる。
ふれあい体操、摂食指導、静的弛緩誘導法などについて、各地で講師として活躍している。
全国重症児デイサービスネットワーク役員 武井弘幸（タケイヒロユキ） 1957年1月12日愛知県一宮市で生まれる。
日本福祉大学福祉学部卒業、玉川大学通信教育学部で学ぶ。
演劇の教育的効用に関心を持つ。
1980年千葉市立の特別支援学校（知的障がい児対象）に赴任。
自作教具作りに興味を持つ。
学級通信で連載していた、実践を題材にした4コマ漫画『たつのことししのこ』を自費出版。
1984年千葉市の中学校に赴任。
社会科で漫画を使った板書をしたり、オルガン等で演奏したりする授業を行う。
合唱コンクールに強い感銘を受ける。
1988年千葉市立の中学校（障がい児学級）へ赴任。
通常クラスの生徒と共に「交流部を創設」。
校内、地域ボランティア活動などを実践。
1995年〜2011年愛知県の特別支援学校（肢体不自由児対象）2校に勤務。
重度重複児童との出会いから、音楽を教育実践に生かすことを決心。
2000年『障害の重い子のための「ふれあい体操」』（黎明書房）発刊。
第1回「ふれあい体操実践研修会」開催。
2011年〜2017年愛知県立の特別支援学校（知的障がい児対象）勤務。
自作音楽とは別に、子どもたちや同僚の先生方と音楽を制作し、授業に活用する活動に取り組む。
2017年退職。
現在も遊び、授業実践などで使える歌を児童、生徒、同僚の教師らと共に制作、発表する活動に取り組む（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　「ふれあい体操」の三つの重要なポイント（「ふれあい体操」は、「心にふれあう（共感）」／「ふれあい体操」は、「やりとり＝コミュニケーション」　ほか）／第2章　「ふれあい体操」について（注意と留意点／対象　ほか）／第3章　「ふれあい体操」の考え方（身体の地図（ボディ・マップ）と身体像（ボディ・イメージ）／これは、何かわかりますかー手のひらや手の指、足のうらや足の指、顔面などによくふれる理由　ほか）／第4章　「ふれあい体操」の実際（ふれ愛リラックス体操／ふれ足体操　ほか）／第5章　「ふれあい体操」成立の経過と制作者の思い（「ふれあい体操」の誕生（武井弘幸）／重症児の子育ちを支援する「ふれあい体操」（丹羽陽一）） 愛情いっぱいのふれあいと歌を通して子どもの身体感覚に働きかけ、身体像（ボディ・イメージ）を高める「ふれあい体操」をCD付きで紹介。
学校、家庭ですぐ使えます。
本書はロングセラー『改訂版　障がいの重い子のための「ふれあい体操」』（2010年刊）をさらに改良した3訂版です。
一部、歌詞と体操をリニューアルしました。
なお、授業での「ふれあい体操」の使い方を自立活動との関連で紹介しました。
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） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

」）／2章　総合スキルチェック＆スキリング・ワークシート（総合スキルチェック／自己理解をテーマとしたスキル／社会適応をテーマとしたスキル／スキリング・ワークシート解答例） 知的障害や発達障害、不安症や適応障害など特別な支援が必要な中高生が学校生活や社会生活で求められるソーシャルスキルを養うために開発された「スキリング・ワークシート」221点。
ワークシートは、自己理解スキル（自己肯定スキル、感情理解スキル、実行機能スキル、ストレス対処スキル、認知行動スキル）と社会適応スキル（コミュニケーション・スキル、アサーション・スキル、集団参加スキル、社会生活スキル、ネット社会生活スキル）の10領域に分類されています。
スキルチェックで現状を把握し、伸ばしたいスキルのワークシートに取り組むことができます。
ワークシートの使い方、指導のポイントと221点のワークシート、解答例を収録。
全てのワークシートはPDFと編集可能なPowerPoint形式でダウンロードできるので、教育現場ですぐに役立てられます。
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性障害／知的障害を伴わない発達障害と二次障害）／第2部　子どもの病気（循環器疾患の理解と支援／呼吸器疾患の理解と支援／悪性腫瘍の理解と支援／腎・泌尿器疾患の理解と支援／成長障害、内分泌疾患の理解と支援／消化器・肝臓・栄養疾患の理解と支援／神経系疾患の理解と支援）／第3部　病気、障害の子どもを守る（病気、障害の受容とセルフケア／病気、障害の子どもの心理的特性／教育・医療・保健・福祉の連携と支援／病気、障害のある子どもを支える法制度） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

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新潟市立中学校常勤講師（英語）、ニューヨーク州ジョウォニオ幼稚園アシスタントティーチャー、新潟市私立幼稚園教諭（担任、学童保育、特別支援）などを経て現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　ABAの基礎（1）ー行動を理解する4つのポイント／第2章　ABAの基礎（2）ー問題行動に対処する4つの方法／第3章　ABAの基礎（3）ー教え方4つの技法／第4章　ABA初級プログラム／第5章　ABA中級プログラム／第6章　ABA上級プログラム ゼロからはじめる！家庭で親自らができる！子どものやる気を引き出し、よい行動を増やすABA（応用行動分析）をイラストを用いてわかりやすく視覚化しました。
ABAの基礎から初級・中級・上級プログラムまで盛り込んだ、ABAセラピーのはじめの一冊。
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パーバイザー 大山恭子（オオヤマキョウコ） 船橋市立船橋小学校教諭。
発達障害通級指導教室担当、特別支援教育コーディネーター。
東京女子体育短期大学卒業。
千葉県内の特別支援学校及び小学校特別支援学級・発達障害通級指導教室で31年間勤務。
文部科学大臣優秀教員表彰（2011年度）、2017〜2018年度魅力ある授業づくりの達人（千葉県教育委員会）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもの本音に寄り添う（客観的な行動だけで子どもの「本音」を評価しない！／逆転の発想による支援　ほか）／第2章　通級指導教室での指導の流れに沿って（指導の流れ／はじめの会の工夫　ほか）／第3章　支援を最適化する17のポイント（衝動的な言動のコントロール／ついふらふらしてしまう行動への対応　ほか）／第4章　通級指導教室のよりよい運営アイデア（「自立活動」と「個別の指導計画」／在籍校・学級担任との連携　ほか） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

た当時に掲載されていたものです） これから自立活動を始める、すべての先生方へ　はじめての自立活動／1章　理論編　自立活動の基礎知識ーアセスメントの重要性を知る（自立活動を知る／アセスメントの重要性／自立活動の実践）／2章　実践編　個別対応トレーニングと通常学級での配慮（健康の保持／心理的な安定／人間関係の形成　ほか）／3章　事例集　子どもの特性に応じた適切な支援（勝ち・負けへのこだわりが強く、負けるとキレる（6年男子）／友達との関係がうまくいかず、その原因がよくわからない（5年女子）／集中力が続かず、授業中寝てしまうことも（2年男子）　ほか） はじめてでも実践できる！発達障害のある子への具体的な指導方法が満載。
特別支援学級・通級指導教室だけでなく、通常クラスでも取り組める！「できた！」という達成感を得られる、子どもが楽しくできるトレーニングを紹介。
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されていたものです） 1　理論編ー子どもの発達を理解し、実践につなげよう（発達支援における支援者の基本姿勢／感覚と運動の高次化理論5つの柱／発達ステージを理解する／日常場面でみられる姿を理解する）／2　実践編ー実践を通して子どもの育ちを支え、さらに理解を深めよう（扇風機・うちわ／振動系教材／揺れ遊具遊び／セラピーボール／触覚ビーズ板／オートハープ（弦楽器）　ほか） 理論と実践を結びつける。
「感覚と運動の高次化理論」に基づいた教材・教具・アクティビティを紹介。
その活用を通して、子どもの発達の理解や実践の工夫につなげる。
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キルを学ぶゲームあそび（目線を合わせるあそび／本当の意味を想像するあそび　ほか）／4　ソーシャルスキルを活用するゲームあそび（教師の指示をよく聞くあそび／名前を呼ぶあそび　ほか）／5　自己理解や他者理解を促すワークシートあそび（自分の感情に気付くあそび／生き方を考えるあそび　ほか） 子どもの困りや不適応行動の改善に効果的！ワークシートはコピーしてそのまま使える！友だち・教師との関係、学習の取り組み、感情コントロールなど、子どもの困りを解消する楽しく効果的なあそびが満載！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ョン 本書では子どもの発達や自立に大切な、指先の動き、日常生活の動き、概念理解（色、形、空間、位置、数）、ことば・コミュニケーションの発達を支援できる手作り教材アイデアを紹介しています。
これらの教材を通して、子どもたちの笑顔や、楽しみながら「できた！」「もっとやりたい！」という気持ちがたくさん増えることを願っています。
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