これが売れてる【障害児教育】
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べ3000人の子どもの支援に関わる。
直接的な支援のみならず、教育技術研究所との共同による発達支援製品開発、各都道府県・市町村の教育委員会や生徒へのセミナー・研修・講演会、Web連載、メディア出演などでも活躍（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　遊びを途中でやめられない／第2章　片付けやお手伝いが苦手／第3章　早寝早起きできない、園や学校に行きたがらない／第4章　食事がうまくできない／第5章　衛生的な習慣が身に付けられない／第6章　友だちとうまくいかない／第7章　ウソをつく、言うことを聞かない、行動を抑制できない／第8章　お金のルールを守れない 教育の現場で、より優しく、より深い理解で、より効果的な対応を追求してきた著者が、子どもたちが本当に改善していく方法を詳細に解説します。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

！／第4章　障がいも性格もさまざま　三きょうだいの母は黙っていられない／第5章　コロナ禍で娘の入院に付き添って／第6章　家族依存の福祉とコロナ禍ー仲間と親たちの体験と運動から／第7章　コロナ禍に炙り出されてきたもの／増補 コロナ禍は“終わった”のか。
急速に自由を取り戻していく社会を私たちは不安な思いで見つめている。
医療崩壊と自宅死を経験した社会は、障害のある人の医療や支援を「仕方がない」と切っていくのではないかー？母たちが抗いの声をあげた初版に、オミクロン株でのこと、父親や障害当事者の視点、貴重な実態調査報告などを大幅に増補。
今こそ語られるべきことが、ここにある。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

び(感覚を堪能する)6 感覚統合をゲームで楽しむ遊び現場で、今すぐ、かんたんに実践できる遊び、子どもたちが楽しんで取り組める遊びが満載。
全ページカラーイラストでわかりやすく、楽しく紹介します。
「遊んでいたら発達した、が最強！」「子どもは1mmも変えない」という考えのもと、藤原先生のすぐに実践できるメソッドも充実。
子どもはただ楽しく遊んでいただけなのに、今まで困っていたことが解決し、いつの間にか生活しやすくなった。
そんな姿をめざす1冊です。
※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次第1章 理論編 感覚統合と遊びの基礎知識/第2章 あそび編 ボディイメージ/第3章 あそび編 バランス感覚/第4章 あそび編 触れて楽しむ/第5章 あそび編 身のこなし/第6章 あそび編 感覚を堪能する/第7章 あそび編 ゲームで楽しむ

幼児に必要な1200語を厳選。
わかりやすい入門書。
小学校入学までのお子さんとのコミュニケーションはこの一冊でほぼ大丈夫です。
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本手話の世界へ（手話はいつ、だれがつくったの？／「ろう」という言葉は失礼？　ほか）／第2章　びっくり！言語としての手話（日本手話の語順はどうなっているの？／日本手話で疑問文はどう言うの？　ほか）／第3章　ろう者の生活をのぞいてみよう（ろう者の家ってどんな感じ？／ろう者は、朝どうやって起きるの？　ほか）／第4章　ろう者をとりまく社会（聞こえないってどんな感じ？／ろう者は、聞こえるようになりたいの？　ほか） 音のない、にぎやかな世界へようこそ！新幹線の窓越しに会話できる！カップルはデートで手をつながない！ろう者だけのオリンピック、デフリンピック！「言葉がちがえば、文化もちがう」ー驚きの手話ワールドをのぞいてみよう！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

る（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　発達障害のある子どもにとって勉強とは？／2　お悩み別学習サポートのコツ／3　学習サポートの基盤となる考え方／4　宿題別学習サポートのコツ／5　長期休みの計画表づくりと学習サポート／6　発達障害のある子が幸せに生きていくために 親のサポートで子どもはぐんぐん伸びる！勉強で傷ついてきた子も「わかる！」を実感できる。
すぐ気が散る、体ぐらぐら、時間がかかる、字が汚いも解決！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て 美容・暮らし・健康・料理 健康 家庭の医学

育

才能がある子どもの教育／第七章　ポンポコポンポン変わる／第八章　4歳の自己抑制、10歳のアイデンティティ／第九章　変貌する世界と地域社会を生きる 受け容れるだけで驚くほど子どもは変わる！数々の問題児を立ち直らせてきた医師が語る、発達症の治し方の秘訣。
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害児教育

おいて指導している。
カリフォルニア大学サンタバーバラ校において修士号と博士号を取得後、オレゴン大学の教員として9年間勤務し、その後、ユタ大学に着任した アルビン，リチャード・W．（Albin,Richard W.）（アルビン，リチャードW．） オレゴン大学特別支援教育学部および臨床科学学部の上級研究員および准教授であり、あらゆる年齢段階の知的障害や発達障害のある人々に関する研究、発達のプログラムやモデル、支援者養成、技術面の援助について、30年以上取り組んできた。
ポジティブな行動支援、知的障害や発達障害のある人々に対する代表例教授法、本人中心型計画に関する研究を実施し、発表している。
また、ポジティブな行動支援に関する多数のトレーニング教材の開発や、校内研修の提供を協働で行ってきた ストーレイ，キース（Storey,Keith） オレゴン大学において博士号取得。
現在は、カリフォルニア州ヴァレーホにあるトゥーロ大学教育学部の教授であり、また、特別支援教育コースのコース長を務めている。
さまざまな障害種の子どもたちの教師を6年間務めた。
1988年にThe　Association　for　Persons　with　Severe　HandicapsからAlice　H．Hayden賞を受賞、1996年にチャップマン大学から特別支援教育の領域における優れた業績に対して授与されるHauーCheng　Wang　Fellowshipを受賞、2001年にCalifornia　Association　for　Persons　with　Severe　DisabilitiesからRobert　DaylordRoss　Memorial　Scholar賞を受賞している ホーナー，ロバート・H．（Horner,Robert H.）（ホーナー，ロバートH．） オレゴン大学特別支援教育学部教授であり、行動分析学、重度障害のある人々に対する指導方略、システムの変容を中心に研究してきている。
ジョージ・スガイと共にスクールワイドPBS（SWPBS）の開発と実践に、これまでの18年間取り組んできており、全米で19，000校以上の学校がSWPBSを実施している。
この実践からの研究、評価、テクニカルな援助の成果は、ポジティブな学校文化を発展させることが、児童生徒が行動面や学業面でプラスの結果を得られることと関連していることを示している スプラギュー，ジェフリー・R．（Sprague,Jeffrey R.）（スプラギュー，ジェフリーR．） オレゴン大学特別支援教育学部の教授であり、大学の暴力・破壊的行動研究所所長でもある。
政府、州、地域における、PBIS、RTI、若者の暴力予防、オルタネイティブ教育、少年犯罪の予防および治療、学校の安全といったテーマでの研究や実証プロジェクトを指揮している。
研究活動は、応用行動分析学、ポジティブな行動支援、行動的RTI、機能的アセスメント、学校安全、若者の暴力予防、少年犯罪予防などである。
もともとは重度知的障害のある児童生徒の教師であり、以前は重度知的障害に関する研究が中心であった（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　序文（本ハンドブックの目的／誰が本ハンドブックを使うべきか？　ほか）／第2章　機能的アセスメントとその分析方略（機能的アセスメントのプロセス／機能的アセスメントインタビュー（FAI）　ほか）／第3章　行動の機能と介入を関連づける（行動の機能と介入を関連づける重要性／行動の機能と型（トポグラフィー）　ほか）／第4章　行動支援計画の立案（行動支援計画の立案／行動支援計画を立案するときの四つのポイント　ほか）／第5章　行動支援計画の文書化（行動支援計画を文書にする／なぜ行動支援計画書を書かなければならないのか？　ほか） 本書は、心理学の一分野である、応用行動分析学（ABA）の理論に基づいて、児童生徒の示す問題行動に科学的にアプローチするため礎を作ったものである。
初版は、1993年に出版され、以降現場で実用的に使える書として版を重ねてきている。
本書は2015年に出版された、原著第三版の全訳である。
問題行動にはどのような機能があるのかを読み解くための「機能的アセスメント」の手続きから、アセスメント結果に基づく行動支援計画の立案まですべてのプロセスを包括的に詳細に解説した、現場で活用できる一冊。
すぐに使える記録用紙も掲載。
本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

育

療を行っている。
また、全国児童発達支援協議会の理事として、全国の支援機関の実態調査なども担当している 藤井葉子（フジイヨウコ） 広島市西部こども療育センター管理栄養士。
高齢者生活保護施設救護院勤務等を経て2004年4月より現職。
障害のある子どもたちの偏食、拒食、肥満の食事対応や相談を行う。
高齢者向け施設での経験もあり、学童、成人の方へのアドバイスなども行っている。
学会等で、自閉症の偏食に関する論文等を発表して支援方法の啓発に努めるほか「自閉症の偏食対応レシピ」やホームページを作成し、障害のある方の食事支援の仕方や必要性を紹介している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　偏食に関する基礎知識（偏食とは／偏食への対応）／第2章　偏食改善マニュアル1　子どもの状態を確認する（子どもの状態を確認する／子どもの発達状態を確認する　ほか）／第3章　偏食改善マニュアル2　特別な食事を用意する（口腔機能への対応ー嚥下調整食／感覚への対応ー口腔感覚対応食）／第4章　偏食改善マニュアル3　支援のテクニック（支援のテクニック／特定場面ごとの対応）／資料編（食事調査票／食事記録票　ほか） 栄養士、調理員、保育者、保護者など、発達障害児の食事にかかわる支援者必読！“偏食”改善につながる実践がわかる！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

付き！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

文表現／対人文脈／柔軟性／音韻意識／音読／文章の理解）／第4章　リテラシーをめぐるトピック（自閉症スペクトラム障害のある子供における文章理解の難しさ／漢字の指導／作文の指導） 言葉の課題を多面的に捉え、支援のあり方を提案する。
言葉に課題のある学齢児を想定し、LCSA（学齢版言語・コミュニケーション発達スケール）を用いて明らかになる言語面のプロフィールから支援の方向づけを行い、それにもとづく指導の方法を具体的に解説。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

覧 小・中・高の12年間の系統性を持った性に関する指導。
千葉県教育委員会の研究指定を受けて千葉県立柏特別支援学校が取り組んだ実践の成果を、性教育の第一人者である福岡県立大学の松浦賢長教授の協力を得て、一冊の本にまとめました。
児童生徒の実態に即してすぐに使えるワークシート、そしてコマザキ先生の素敵なイラスト素材も豊富に収録したCDーROM付きです。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

サカザキヒロユキ） 言語聴覚士、臨床発達心理士、公認心理師。
耳鼻科や小児科クリニックにおける言語聴覚士業務の他、特別支援学校教員、特別支援教室巡回相談心理士、乳幼児健康診査等も経験。
2019年からは目白大学耳科学研究所クリニックにて聴覚・言語・コミュニケーションの評価および個別支援に携わっている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　本書のねらい・使い方（目の前にないことを伝えることの難しさ／本書の使い方）／付録（付録として／○○さん人形／イラストBOOKを使用しての感想）／第2章　解説・ケース紹介（解説　鳥居千登勢／解説　平野千枝／解説　坂崎弘幸）／第3章　イラスト（ひな祭り／恐竜博物館　ほか） 思わず話しちゃった事例を多数ご紹介。
吃音のお子さん、発語が不明瞭なお子さん、自発的な発語が少ないお子さんなど。
新たなイラストを22枚掲載！！カラーイラストも追加したよ〜。
動物イラストも新登場。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

もが必要としている係わりを探る／手話コミュニケーションのニーズを捉える　ほか）／2章　コミュニケーションの視点（係わり手／交信関係（コミュニケーション）／発信行動と受信行動／指令的コミュニケーションと叙述的コミュニケーション／共同注意　ほか） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

閉症の障害モデル 自閉症に見られる異常行動 多動／こだわり／パニック／極端な偏食／常同運動／奇声・独語／自傷／ 攻撃行動（他害・器物破損） 自閉症に併存する症状・障害 発達のために必要な条件 ことばの基礎となるコミュニケーション機能の発達 ／ 諸機能の発達から見た自閉症の心の特徴 自閉症の発達の不均衡さと感覚の異常 発達の不均衡さ／認知発達の個人差／感覚の異常 障害の気づきと受診 自閉症の子どもの初期の状態／専門機関の受診  第2章　太田ステージとは 子どもの認知発達と太田ステージ LDT-Rによる太田ステージの評価 LDT-Rの実施に必要な用具／LDT-Rの実施の仕方／LDT-R の留意点 太田ステージによる療育 第3章　太田ステージによる療育の実践 ライフステージを踏まえた療育の実践 3次元からの療育の実践 第1次元：認知・情緒の発達を促す／第2次元：適応行動の形成を促す／ 第3次元：異常行動の予防と減弱 太田ステージによる療育実践の進め方 Stage1の療育 Stage1の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動／その他 Stage1の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］人との愛着を高め、意欲を育てる ［療育目標2］言葉をはじめとするシンボル機能の芽生えを促す ［療育目標3］日常生活での基本的な適応行動がとれるようにする Stage1の療育の留意点 Stage2の療育 Stage2の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動 Stage2の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］言葉だけでなく、模倣、指さしなど多くの側面からシンボル機能の芽生えを 促し、確実にする ［療育目標2］人への関心の芽生えをよい方向に育てる ［療育目標3］日常生活の範囲での適応行動を身につけさせる Stage2の療育の留意点 Stage3-1の療育 Stage3-1の子どもの特徴 対人関係／ コミュニケーション・要求手段／ 行動・興味・活動 Stage3-1の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］シンボル機能を育て、語彙や言葉の意味を広げる ［療育目標2］コミュニケーション能力や対人関係への意欲を育てる ［療育目標3］日常生活を自立的にできるようにする Stage3-1の療育の留意点 Stage3-2の療育 Stage3-2の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動 Stage3-2の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］芽生えた関係の理解を基に思考の柔軟性を培う ［療育目標2］対人関係・コミュニケーションを豊かにし、自発性や自我形成を促す ［療育目標3］集団や社会場面での適応行動を形成する Stage3-2の療育の留意点 Stage4の療育 Stage4の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動／その他 Stage4の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］理解の普遍性を高め、因果関係の理解を伸ばす ［療育目標2］自分以外の視点から考えたり思いやれるようにする ［療育目標3］自己マネジメント力と自己肯定感を育て、よりよい社会適応を目指す Stage4の療育の留意点 第4章　行動障害の予防と対応 行動障害への対応 「火山モデル」から予防を考える A：長期予防のための働きかけ（基礎づくり）／B：障害特性による予防的働きかけ／ C：予測される行動への予防的対処／D：行動障害への直接的対処／ E：行動障害の分析 「火山モデル」の活用事例 ケンタ君の概略／ それまでの対応／「火山モデル」の活用 まとめ 第5章　自閉症に関する薬—向精神薬を中心として— この章を読むにあたって 薬物療法の意義と留意点 向精神薬による薬物療法／薬物療法の一般的留意点／ 自閉症の子どもたちへの薬物療法の留意点 向精神薬の作用の概略 抗精神病薬／抗不安薬／抗うつ薬／気分安定薬／中枢刺激薬／睡眠薬／抗てんかん薬 自閉症の症状ならびに併存症への薬 脳機能障害の改善を目的にする薬／自閉症の異常行動や情緒の症状への薬／ ADHD が併存する場合の薬／てんかんが併存する場合の薬／ トゥレット症候群が併存する場合の薬／強迫性障害が併存する場合の薬／ 気分障害が併存する場合の薬／心因反応や神経症様状態が併存する場合の薬／ 統合失調症が併存する場合の薬／カタトニアが併存する場合の薬 まとめ 付録 LDT-R1 図版 LDT-R2 図版 LDT-R3 図版 LDT-R4 で用いる道具とサイズ LDT-R 記録票 文献 おわりに

、地方自治体や州の教育機関と連携し、各地の特別支援教育プログラムの評価、児童生徒の学習成果向上に向けた特別支援教育システム構造改革、教職員対象のコ・ティーチングおよびインクルージョンに関する研修、そして現行の特別支援教育実践に関わる諸問題の解決に取り組んでいる 小野昌彦（オノマサヒコ） 筑波大学大学院修士課程教育学研究科修了、筑波大学大学院博士課程心身障害学研究科単位取得退学。
中国短期大学幼児教育科専任講師、奈良教育大学教育学部附属教育実践総合センター准教授、宮崎大学大学院教育学研究科教授を経て2015年より明治学院大学心理学部教育発達学科教授。
博士（障害科学）。
宮崎大学名誉教授。
公認心理師。
専門行動療法士。
平成28年度筑波大学心理・発達教育相談室功労賞受賞。
日本行動療法学会事務局長・常任理事・常任編集委員、日本心理学諸学会連合理事、日本学術振興会科学研究費委員会審査員を歴任。
国立特殊教育総合研究所、全国23都府県の教育委員会及び学校主催の研修講演、不登校対策スーパーバイザー活動を実施し、市単位、学校単位での不登校ゼロ、半減実績多数。
東京都教育委員会不登校・中途退学対策検討委員会委員（2015年度）、東京都港区学びの未来応援施策検討委員会委員長（2017年度） 松田一子（マツダカズコ） ノースカロライナ大学グリーンズボロ校（UNCG）博士課程修了Ph．D．（教育学）。
UNCGでは原本著者であるマリリンフレンド博士に師事。
マイアミ大学（オハイオ州）教育心理学部ではポストドクトラルフェロー兼客員准教授、特別支援教育教職課程客員准教授。
帰国後は高校教員として英語指導に携わる傍ら教員・保護者向け講習会等で応用行動分析に基づく行動アセスメントと実践に関する講師として活動。
現在はフリーランス教育コンサルタント 高橋俊明（タカハシトシアキ） 青山学院大学文学部教育学科卒業。
東京都の公立小学校で教諭・教頭を経験したのち、大田区教育委員会指導主事、調布市教育委員会指導室長、東京都教育庁人事部主任管理主事、港区立白金小学校統括校長として、教員の採用や育成等にかかわってきた。
現在、明治学院大学心理学部特命教授 江角周子（エスミシュウコ） 筑波大学大学院人間総合科学研究科3年制博士課程ヒューマン・ケア科学専攻修了。
筑波大学人間系特任助教を経て2020年より浜松学院大学講師。
博士（教育学）。
公認心理師。
学校心理士。
スクールカウンセラーなど教育機関のカウンセラーを経験（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　コ・ティーチングの基本概念／第2章　コ・ティーチングの理論的エビデンス／第3章　コ・ティーチング授業を行う教員ペア（コ・ティーチャー）の教育指導上の役割と責任／第4章　コ・ティーチングアプローチ／第5章　コ・ティーチング授業での指導／第6章　プランニングとクラスルームロジスティクス（実行計画）／第7章　特別な状況下でのコ・ティーチング実践／第8章　コ・ティーチングにおける管理職の役割と責任 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

の促進／認知行動面からの支援の工夫ーソーシャルスキルトレーニング（SST）／就学前の幼稚園・保育所における支援と就学移行／学齢期移行の社会的自立を目指したアプローチ／障害児者における高等教育と生涯学習について 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

情報伝達の場になっている。
●経験則での支援が多く、若いスタッフが育たない。
＊氷山モデル…課題となっている本人の行動の背景には、本人の特性や環境・状況が隠されていて、それらを解決することで課題となっている行動を減らそうという考え方。
＊ABC分析…行動が起こるには先行事象というきっかけがあり、その後の結果によって行動が増えたり減ったりするため、先行事象や結果を調整することで行動を変えるという考え方。
【主な目次】第1章 氷山モデル・ABC分析シートを活かした支援とは？1．根拠のある支援とは？2．利用者の特性を把握し、その文化を尊重する3．「自閉症特性シート」の活用法4．氷山モデルシートとは？ 5．ABC分析シートとは？ 第2章 「シート活用ミーティング」をやってみよう！1．共通の意識をもって支援するために2．行動支援計画を導く「シート活用ミーティング」のススメ3．行動支援計画を導き出すための支援技法4．シート活用ミーティングを実践に活かす5．チームで目指すシート活用ミーティング第3章 氷山モデルで行動支援計画を導く「シート活用ミーティング」第1節 できることを活かしてより素敵に暮らす第2節 支援によりできたことをさらに高める第3節 人やものを傷つけてしまう行動に対応する第4節 こだわりからくる不適切行動に対応する第4章 ABC分析で行動支援計画を導く「シート活用ミーティング」第1節 できることを活かしてより素敵に暮らす第2節 支援によりできたことをさらに高める第3節 人やものを傷つけてしまう行動に対応する第4節 こだわりからくる不適切行動に対応する【著者情報】林 大輔（はやし だいすけ）社会福祉法人大府福祉会 たくと大府施設長社会福祉士・公認心理師※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次第1章 氷山モデル・ABC分析シートを活かした支援とは？（根拠のある支援とは？/利用者の特性を把握し、その文化を尊重する ほか）/第2章 「シート活用ミーティング」をやってみよう！（共通の意識をもって支援するために/行動支援計画を導く「シート活用ミーティング」のススメ ほか）/第3章 氷山モデルで行動支援計画を導く「シート活用ミーティング」（できることを活かしてより素敵に暮らす/支援によりできたことをさらに高める ほか）/第4章 ABC分析で行動支援計画を導く「シート活用ミーティング」（できることを活かしてより素敵に暮らす/支援によりできたことをさらに高める ほか）