これが売れてる【障害児教育】
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見取りのモノサシを磨こう／第三章　見取りのモノサシを深めよう／第四章　行動分析学のツールを手に入れよう（1）／第五章　行動分析学のツールを手に入れよう（2）／第六章　モノサシとツールを使いこなせる姿を目指して 選択、決断、行動。
「見えない世界」が見えるワザ。
教師と子どもを救う新提言！子どもたちは、何を目的として行動しているのか。
どのような状況下で、不適応行動を起こすのか。
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初任者研修を経て、教材づくりを始める。
2011年、特別支援教育総合研究所にて専門研修。
2022年、山梨大学大学院教育学研究科修了（教職修士） 滝澤健（タキザワケン） 香川県立香川中部支援学校・教諭（教職修士）。
香川大学大学院教育学研究科高度教職実践専攻（教職大学院）を修了。
特別支援教育士（S．E．N．S）、応用行動分析技術士（ABAT／QABA）を保有。
知的障害特別支援学校における児童同士のやり取りを促す授業づくりや動画教材を活用した家庭学習支援について実践と研究をしている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　特別支援教育の授業はなぜ難しいのか？（自立活動とは何か？ーその位置づけ、目的、目標について／特別支援教育における自立活動の位置づけ　ほか）／2　授業の組み立て方のコツを知ろう（学習指導要領に示されている「流れ図」を見てみよう／3ステップで考える自立活動シートを使ってみよう　ほか）／3　事例ー自立活動の進め方と授業の基本のコツ（小学校・自閉症情緒障害特別支援学級の「身体の動き」の授業／小学校・自閉症情緒障害特別支援学級の「心理的な安定」の授業　ほか）／4　事例ー校種別に見る自立活動の授業実践のポイント（小学校「LD等通級指導教室」の授業の事例／小学校「自閉症情緒障害特別支援学級」の授業の事例　ほか）／5　巻末資料（いるかどり式3ステップで考える自立活動シート／3つの環境から考える児童の実態把握“強み”　3つの環境から考える児童の実態把握“困難さ”　ほか） 豊富な事例をもとに、授業のコツを実践的に解説！本書では、自立活動や授業の組み立て方のコツを説明したうえで、小学校・特別支援学校など「校種別の授業の事例のポイント」を写真を用いて解説していきます。
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法人悠信福祉会虹の森保育園（理事・発達アドバイザー）／社会福祉法人巖松福祉会ひかり幼稚園（発達アドバイザー）等 川〓美咲（カワサキミサキ） 作業療法士。
株式会社児童発達支援協会リハビリ発達支援ルームかもん児童発達支援管理責任者。
2001年社会福祉法人別府発達医療センターに入職。
その後福岡県内のクリニック、行政に勤務し、子どもから高齢者までの地域生活支援業務に従事。
2019年リハビリ発達支援ルームかもんに入職。
通所の子どもたちや家族の支援、相談に携わる 小玉武志（コダマタケシ） 認定作業療法士。
呼吸療法認定士。
博士（作業療法学）。
社会福祉法人恩賜財団済生会支部北海道済生会小樽病院重症心身障がい児（者）施設みどりの里療育医療技術室課長。
日本作業療法士協会（生活環境支援推進室室員）／日本発達系作業療法学会（幹事）等。
発達外来や通所支援、訪問支援に従事しているほか、NPO法人カケルとミチルにて、発達に関わる情報発信や事業所向け研修事業を手がけている 〓橋知義（タカハシトモノリ） 作業療法士。
株式会社LikeLab保育所等訪問支援Switch管理者。
日本作業療法士協会（生活環境支援推進室室員）。
特別支援グッズ「Qスプーン」「Qフォーク」の開発・監修等。
近隣地域の特別支援学校の外部専門家活用事業の講師、学校や保育所等への訪問支援をおこなっている。
その他、アシスティブテクノロジー・アドバイザー育成研修や長崎大学子どもの心の医療・教育センターでオンライン講義の講師を務める 戸塚香代子（トズカカヨコ） 作業療法士。
社会福祉法人同愛会川崎市中央療育センターリハビリテーション部部長。
修士（作業療法学）。
2007年医療法人社団一視同仁会札樽・すがた医院に入職。
2013年に神奈川県横浜リハビリテーションクリニックに入職。
2015年から川崎市中央療育センターに入職し、現在に至る。
2019年より神奈川県作業療法士会理事、同年神奈川県発達研究会（代表）を立ち上げる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1話　文字が読めない／第2話　知っている言葉とわかる言葉／第3話　生活のなかにある言葉のタネ／第4話　形を捉える力／第5話　言葉を作る？／第6話　読めるひらがなが増えてきた！／第7話　見る力を育てよう／第8話　絵本を読めるって楽しい！／第9話　読んでわかること／第10話　書いて伝えること 文字チップや絵文字カードを使って読み書きの力を伸ばそう！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

　ポジティブ行動支援を実現するための人間関係づくり／5章　ポジティブ行動支援を実現するための学級環境づくり／6章　学級におけるポジティブ行動支援　手順編／7章　学級におけるポジティブ行動支援　実践編／8章　個別・小集団支援を実現するポジティブ行動支援／9章　学年・学校に広げるポジティブ行動支援／10章　学校全体で取り組むポジティブ行動支援の導入 子どもと先生の笑顔が輝くアプローチ。
ポジティブな行動を増やすことで問題行動を減らす！学校全体で共有して子どもと教師が一緒に取り組める！持続的な成果を生み出すための仕組みをつくる！全体支援と個別支援ですべての子どもを支援する！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

知的障害教育の特色と教育的対応の基本／知的障害教育の教育課程と指導法／知的障害教育の指導法（1）ー生活単元学習／知的障害教育の指導法（2）ー作業学習／知的障害教育の指導法（3）ー日常生活の指導・遊びの指導／知的障害教育の指導法（4）ー教科別の指導／知的障害教育の指導法（5）ー自立活動の指導／知的障害特別支援学級の教育課程・学級経営・授業づくり／今日的な課題への対応（1）ーキャリア発達支援と進路支援／今日的な課題への対応（2）ー交流及び共同学習、ICTの活用／今日的な課題への対応（3）ー家庭や関係機関との連携と個別の教育支援計画／今日的な課題への対応（4）ー学習指導要領の理念の実現に向けて 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

子ども／「個別の保育・指導計画」の作成方法／「個別の保育・指導計画」の活用方法）／第2章　子どもの苦手さからみる保育・指導計画大全（基本的生活習慣／運動（粗大・微細）／社会性（人間関係）／言葉（コミュニケーション）／遊び（表現））／第3章　発達障害のある子の個別の指導計画＆指導実践例（言葉の遅れがあり、ぼんやり過ごすことの多いけいくん（私立保育園・2歳児）／自分の世界に没頭する空想家まいちゃん（市立保育園・2歳児）／思い通りにならないと泣き叫ぶかいくん（私立保育園・3歳児）　ほか） 特別支援教育をはじめて学ぶ人のための本。
特別支援学級担任、通級指導教室担当、特別支援教育コーディネーター、12か月の仕事術、個別の指導計画、授業づくり、自立活動、教材アイデア。
最初に読んでおきたい定番書＆新刊！まるで「個別の保育・指導計画」の文例集！考えられる背景要因・苦手のみとりポイント・具体的な指導・支援例を豊富に紹介。
子どもの発達の目安がわかる「アセスメントシート」つき。
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日本ブリーフサイコセラピー学会など（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　システム論から見た発達支援（発達障がいに関する社会的概観／システムズアプローチから見た神経発達症への支援／システムズアプローチでは障害をどうとらえているのか）／第2章　システム支援者になるための初めの一歩ー変えられるのは自分だけ（システムの小さな単位／関係システム／時間システム／おわりに）／第3章　現場でシステムを見るための考え方と実践（システム論独自の「ものの見方」／システム論を実践に応用するためのガイドライン／システムズアプローチによる実践の応用編）／第4章　システムズアプローチによる支援の事例（小学校1年女児ミサキさんの母親の事例ー「担任が配慮してくれないと感じている」／小学校4年男児ショウタさんの母親の事例ー「ADHDと診断されたけど…」　ほか）／第5章　発達支援の前提への挑戦ー一般的な発達障がいの当事者への新たな対応指針にむけて（「知能検査」は何を明らかにしているか／「検査が必須」という場合の前提の差／「親教育」の「親」についての言われなき前提／療育訓練は、「個別のプログラムである」という神話） 本人、家族、関係者を包括する支援の提示。
当事者とその家族にフォーカスするだけでなく、関係性の中に問題を改善する有効なかかわりを見つけ、そこから解決をはかる考え方と実践の紹介。
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践編（ソーシャルスキルモンスター（SSM）とは？／SSMの使い方／こんな風に使えます！SSMの活用アイデア／活用の前に／オリジナルSSMをつくろう！／モンスター一覧（アイテム対応表）／付録「カードプレイシート」）／理論編（「モンスター」で子供たちにどんな変化があるか？／SSMの心理学的背景理論／モンスターの原点「インキャラ」／ポスター、そしてモンスターへ　実践者の声）／モンスター編（モンスターの使い方／CDーROMを使用するに当たって／ソーシャルスキルモンスター） ポスターの提示＋読み聞かせ。
たったこれだけ。
モンスター（問題行動）を攻略しながら学ぶソーシャルスキルトレーニング。
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な言動／感情表現・理解／漢字の読み／漢字の書き／作文） そのまま使える教材409枚と五十音表を収録！読む・書く力をのばす！子どもに合った支援の方法が見つかる！教材を使った効果的な指導法をていねいに解説！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

導の展開／第6章　次につながる評価をー総合評価／第7章　「個別の指導計画」を生かした実践 「個別の指導計画」の理論、事例、作成、評価、すべてがわかる！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

が、その後吃音は徐々に軽快化する。
現在でも、発話の流暢生の問題が見られたりうまく話せないことに悩んだりはするものの、日常生活にあまり支障がない状態となっている。
2000年から吃音者のセルフヘルプグループである茨城言友会に所属する。
その後、金沢大学に赴任した2002年からは石川言友会に所属し、活動に参加している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　クラスにこんな子いませんか？ー吃音の症状と基礎知識（吃音に気づいていないはるとさん／友だちに吃音のことを聞かれたしょうさん　ほか）／第2章　学級担任による子どもへの対応と支援ーこんな困難＆こんなサポート（子どもが抱える困難をきちんと理解する／子どもが安心する基本的な接し方　ほか）／第3章　ことばの教室・言語聴覚士などによる子どもへの対応と支援ーこんな困難＆こんなサポート（吃音のある子どもはどこで支援が受けられるか？／吃音のある子どものアセスメント（実態把握と評価）　ほか）／第4章　巻末資料（個別の指導計画／自分のきつ音について考えよう！ー本人向けアンケート1　ほか） さまざまな困難を抱える吃音のある子どもたち。
最新の医学的知見と著者自身の吃音当事者体験を交えて、子どもたちを包括的にサポートする方法をイラストでわかりやすく解説。
保護者、教師、社会教育関係者、ことばに関わる方々に必携の本。
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る行動の対応、愛着・トラウマとの関連／思春期の課題と女子の特性／本人・家族への特性理解の支援／不安とストレスの対応／医療と連携・薬物療法／日本の障害児支援の仕組みと課題／将来の自立した生活に向けての支援 特別支援学校、児発、放デイの支援者から保護者まで、子どもが生活しやすくなるためのヒントが満載。
支援の質を高めるための視点をUpDate！「一人遊びOK」「集団適応を目標にしない」…ニューロダイバーシティの時代の発達支援に活かせる、必携のテキスト。
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」）／2章　総合スキルチェック＆スキリング・ワークシート（総合スキルチェック／自己理解をテーマとしたスキル／社会適応をテーマとしたスキル／スキリング・ワークシート解答例） 知的障害や発達障害、不安症や適応障害など特別な支援が必要な中高生が学校生活や社会生活で求められるソーシャルスキルを養うために開発された「スキリング・ワークシート」221点。
ワークシートは、自己理解スキル（自己肯定スキル、感情理解スキル、実行機能スキル、ストレス対処スキル、認知行動スキル）と社会適応スキル（コミュニケーション・スキル、アサーション・スキル、集団参加スキル、社会生活スキル、ネット社会生活スキル）の10領域に分類されています。
スキルチェックで現状を把握し、伸ばしたいスキルのワークシートに取り組むことができます。
ワークシートの使い方、指導のポイントと221点のワークシート、解答例を収録。
全てのワークシートはPDFと編集可能なPowerPoint形式でダウンロードできるので、教育現場ですぐに役立てられます。
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ブテキストにも最適。
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授を経て、大阪芸術大学通信教育学部特任教授。
特異的言語発達障害（SLI）、発達性言語症（DLD）、レイトトーカー、学習障害（LD）の調査・研究・執筆に加え、園や学校での教育相談を行う。
日本コミュニケーション障害学会言語発達障害研究分科会代表、NPO法人どこでもことばドア代表 遠藤俊介（エンドウシュンスケ） 横浜国立大学教育学部卒業。
東京福祉大学大学院児童学修了。
入所施設の児童指導員として知的障害児の日常生活支援を経験後、国立障害者リハビリテーションセンター学院言語聴覚学科にて学び、言語聴覚士となる。
福祉分野で知的障害児および発達障害児の地域生活支援に携わった後、埼玉県立小児医療センター保健発達部に勤務。
日本コミュニケーション障害学会言語発達障害研究分科会所属。
NPO法人どこでもことばドア理事。
現在は群馬パース大学リハビリテーション学部言語聴覚学にて後進の育成および臨床、研究業務に従事 伊藤敬市（イトウケイイチ） 東京大学文学部卒業。
武蔵野大学大学院人間社会研究科修了。
修士（言語聴覚学）。
東京学芸大学大学院連合学校教育学研究科博士課程在学中。
現在、武蔵野徳洲会病院リハビリテーション科で言語障害児者のリハビリテーションに従事。
言語聴覚士、公認心理師、臨床発達心理士 入山満恵子（イリヤママイコ） 東京学芸大学教育学部卒業。
筑波大学大学院教育研究科修了。
現在新潟大学教育学部特別支援教育専修において将来教員を目指す学生たちの講義を担当する傍ら、新潟県立はまぐみ小児療育センターにて言語聴覚士（非常勤）として小児言語評価を担当。
日本LD学会特別支援教育士SV 金屋麻衣（カナヤマイ） 国際医療福祉大学保健医療学部卒業。
日本コミュニケーション障害学会言語発達障害研究分科会所属。
NPO法人どこでもことばドア理事 野波尚子（ノナミナオコ） 早稲田大学教育学部卒、同大学院日本語教育研究科修了。
日本福祉教育専門学校を経て言語聴覚士、公認心理師取得。
東京医科大学病院聴覚・人工内耳センターに在籍し、難聴児者の支援に従事。
日本コミュニケーション障害学会言語発達障害研究分科会所属、NPO法人どこでもことばドア理事（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　言語創発期の評価　文の多様性による早期言語発達評価法（検査概要および記録用紙／解説）／第2章　基礎的言語規則習得期から学習言語習得期の評価　ダイナミックアセスメント（検査概要および記録用紙／解説）／第3章　学習言語習得期の評価1　文の復唱課題（検査概要および記録用紙／解説）／第4章　学習言語習得期の評価2　再生ナラティブによる言語評価（検査概要および記録用紙／解説）／第5章　言語の問題の評価と指導に関する近年の動向（STに求められる子どもの言語の評価／各発達期における言語の評価法とは：事例を通じて） 本書では、言語に問題を抱える幼児から学童期の子どもを対象とする4種類の評価法を収録している。
各評価法については、臨床で活用しやすいよう、目的、実施方法、記録用紙、基準値などを掲載し、理論的背景や事例もあわせて解説している。
最終章では、DLD（発達性言語症）の評価および指導に関する近年の動向を概説する。
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私が子育てを通して学んだ大切なこと（「どうせわからないから」はナシ。
伝えることを諦めない／障がいのある子、同時に「対等なひとりの人間」／できないと決めつけない　ほか）／第3章　うちの子育てライフハック（「色」でお出かけのギャン泣きがなくなった／スケジュールを「見える化」する／冠婚葬祭などは「絵カード」で予習　ほか）／第4章　助けてゆきえさん！子育てお悩み相談（ストレスで爆発しそう！発散、どうしていますか？／ゆきえさんマインドになりたい！／子どもにイライラ。
怒鳴るのをやめたいです　ほか） 子育てで心折れそうになっているすべての親・家族に、「大丈夫だよ。
」と伝える希望の書。
「それでも私は、ゆいなに伝えること、ゆいなを育てることだけは諦めなかった」講演会で全国の母親が感動！！初の著書！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ていたものです） 第1章　算数障害のある子の困りごと（ケース1　幼稚園年長組のAさん　数がなかなか覚えられない／ケース2　小学校1年生のBさん　数の大きさはイメージできるのに、順序がわからない　ほか）／第2章　算数障害って何？なぜ起こるの？（算数障害を知る1　発達障害のなかに含まれる／算数障害を知る2　LDの特性の1つが「算数障害」　ほか）／第3章　算数のつまずきの原因を知ろう（解けない理由1　認知にアンバランスがあることが原因／解けない理由2　算数の4つの領域でつまずく　ほか）／第4章　学校ではどんな支援が受けられるの？（学校の支援とは　算数障害の支援の場は2つある／通常学級での支援　合理的配慮で困りごとを減らす　ほか）／第5章　生活のなかに「数の体験」を取り入れよう（家庭で意識したいこと1　子どもに本人の特性をきちんと伝える／家庭で意識したいこと2　生活のなかの「数」を大切にする　ほか） うちの子、算数が苦手。
このままで大丈夫？数が覚えられない、暗算で指を使う、文章問題が苦手…つまずきの原因と学校・家庭でのサポート法を徹底解説！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育