これが売れてる【障害児教育】
楽天市場 > 本・雑誌・コミック > 人文・地歴・社会 > 人文・思想 > 教育 > 障害児教育

／行動ー情緒の問題を理解するための視点／行動ー情緒の問題を支援するための視点　ほか）／第2章　行動ー情緒の問題を解決する6つのステップ（認知処理の特異性を知る／育ちの軌跡を知る／信念体系と行動様式の歪みの連鎖をとらえる　ほか）／第3章　行動ー情緒の問題を解決する10事例（モノに執着する子ども／自己中心的で思いどおりにならないと荒れる子ども／暴言が止まらない子ども　ほか） 暴言・暴力、パニック、ゲーム依存…子どもの行動の背景には何が起きている？6つのステップで理解し、支援する。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ーチャート）／2　書字編（「書字」とは／書字運動の土台となる機能／「書字」の評価フローチャート）／3　読み書き支援プログラム集　読字編（Program　眼球運動を育む遊び／Program　生活の中でできる視覚関連機能へのアプローチ／Program　聴覚ー音韻処理機能を育む遊び・学び）／4　読み書き支援プログラム集　書字編（Program　書字（ひらがな・漢字）の学習支援）／5　読み書き支援プログラム集　環境支援編（Program　姿勢バランスの環境支援／Program　視覚関連機能の環境支援／Program　文房具・遊びによる環境支援／Program　ICT（情報通信技術）を使用した環境支援） 教育現場での学習支援を想定し、理論を体系化、支援・指導につながる工夫とプログラムが満載！医師、作業療法士、視能訓練士、ビジョントレーニングインストラクター、言語聴覚士、理学療法士、公認心理師、教員など多職種の専門性を活かして、当事者、保護者とともにつくりあげたプログラム。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

現代教育研究所客員研究員、クリエイター（Cross　Media＋Design）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもの成長と発達について／第2章　発達に応じた教材70とその材料66／第3章　指導事例／第4章　奈良養護学校での取り組み／第5章　デジタル教材とテクノロジーによる支援／第6章　教材共有ネットワークとの連携 発達に基づいた教材を使用することが、子どもの確かな学びにつながります。
本書では、教材をデータベース化した連動サイト「教材共有ネットワーク」の活用方法も含め、「作りやすくて使いやすい」教材を紹介します。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

東北厚生年金病院言語・心理治療室言語聴覚士、川崎医科大学附属川崎病院耳鼻咽喉科聴能言語訓練室言語聴覚士、川崎医療福祉大学医療技術学部専任講師、東京学芸大学教育学部専任講師、同助教授（准教授）、同教授を経て、現職。
専門はコミュニケーション障害学、臨床発達心理学 片岡寛仁（カタオカノブヒト） 小田原市立酒匂小学校教諭。
日本授業UD学会湘南支部支部長。
「学級経営」「国語科」「道徳科」を中心に校内研修や講演会で講師を務める。
所属学会は日本授業UD学会、日本LD学会 上條大志（カミジョウマサシ） 小田原市立足柄小学校総括教諭。
教育相談（特別支援教育）コーディネーター。
日本授業UD学会湘南支部副支部長。
星槎大学大学院教育学研究科修了。
教育学修士。
星槎大学客員研究員。
特別支援教育士。
神奈川県優秀授業実践教員表彰。
主な研究分野として、通常学級におけるインクルーシブ教育、特別支援教育の視点からの学級経営など。
校内研修や講座等で講師を務める。
所属学会等として、日本授業UD学会、日本LD学会、日本学級経営学会、発達性dyscalculia研究会、小田原支援教育研究会ほか 久本卓人（ヒサモトタクト） 神奈川県教育委員会子ども教育支援課指導主事。
日本授業UD学会湘南支部事務局長。
1975年生まれ。
奈良教育大学大学院教育学研究科修士課程修了。
神奈川県公立小学校教諭、神奈川県立総合教育センター指導主事を経て、現職。
指導主事として各種研修会の講師等を務めるとともに、県内外の授業研究の仲間と日々研鑽を重ねている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　作文を書くことのつまずきとその背景（作文が苦手な子どもたち／ASDの子どもの認知の特徴／ASDの子どもの言語の問題　ほか）／第2章　作文を支援するための視点（書く支援の視点を見直してみる／特別支援教育の視点をプラスする）／第3章　文種ごとの支援法＆ワークシート（作文サポート＆ワークの構成／記録する文／説明する文　ほか） 授業のユニバーサルデザイン。
＋特別支援教育で子どもたちを応援する。
すぐに使えるワークシート付き。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

3章　特別支援学級（通級指導教室）における課題（個別の教育支援計画と個別の指導計画の作り方／学習支援の工夫　ほか）／第4章　特別支援学校における課題（指導内容と評価／具体的指導内容と方法　ほか）／第5章　特別支援教育と福祉制度・福祉サービス（障害者手帳の種類と取得の方法／福祉サービスの種類と利用の方法　ほか） 特別支援教育の現場で直面しやすい、98の困りごとを厳選しました。
「こんなときどうする？」を解消するお助け本として、また、学習会・研修会でのテキストとして、ご活用ください。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ら令和元年度、静岡大学教育実践高度化専攻に在籍。
現在、静岡県立伊豆の国特別支援学校に勤務（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　「ラーニングマップ」の特徴と活用（「ラーニングマップ」開発について／各段階と知的障害者の国語科、算数・数学科の学習内容、発達課題を整理　ほか）／第2章　「ラーニングマップ」から授業を創り出そう（知的障害教育における授業づくりプロセス／授業づくりでのポイント）／第3章　学校現場での「ラーニングマップ」の活用（静岡県立伊豆の国特別支援学校が目指す授業づくりと「ラーニングマップ」の活用／学校全体での「ラーニングマップ」の活用方法　ほか）／第4章　「ラーニングマップ」を活用した授業づくりと教材開発（国語科／算数・数学科） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

EACCH部シャーロットTEACCHセンターにて研修。
1997〜98年、国際ロータリークラブ田中徳兵衛冠名奨学金を得てThe　center　for　social　and　communication　disorders（現The　NAS　Lorna　Wing　Centre　for　Autism）に留学。
Wing　and　Gouldのもとでアスペルガー症候群の診断・評価の研修を受ける（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　こんなときどうする？おうち編ーおうちでのエピソード（ありささんの場合　ひとり遊びが好きで、興味・関心が独特すぎる／そうすけさんの場合　生活に困るほど、こだわりが強い／みすずさんの場合　毎日のように、園に行きたがらない　ほか）／第2章　こんなときどうする？保育園・幼稚園編ー園でのエピソード（ありささんの場合　いつもひとりぼっちで、遊びに加わらない／そうすけさんの場合　とにかくガンコで、融通が利かない／みすずさんの場合　運動会の練習に参加しない　ほか）／第3章　楽しい学校生活を送るために知っておきたいASDのこと（ASDの特性を知るーQ＆Aで専門家が解説／家庭でできることー保護者に向けた5つのヒント／保育園・幼稚園でできることー園の先生に向けた5つのヒント　ほか） ASDの子どもたちはどんなことが苦手で、本人は何に困っていて、どうしてほしいと思っているのでしょう。
そして、周りの大人はどんなふうに関わればいいのでしょう。
この本を通じて一緒に考えてみましょう。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

指導への活用ー発音指導機器・技術への期待ー ダウンロードしてすぐ使える教材付き。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

章　連携に必要な用語 教育課程や制度、自立活動、病理、生理、解剖学、運動機能などの肢体不自由教育に必要な知識を、豊富な写真と図で解説しています。
肢体不自由児に接する際の教師の動きも図説していますので、現場ですぐに役立ちます。
大学の肢体不自由教育のテキストとして使うもよし、学校現場で参考にするもよし。
教員を目指す学生や肢体不自由教育に関わる先生に必要な知識を網羅しています。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ワカズコ） 1983年に東京都の教員となり、東京都立養護学校（現特別支援学校）に勤務。
主に肢体不自由・知的障害がある子どもたちの指導にあたる。
東京都立特別支援学校の副校長を務めたのち、2017年に「多摩つばき教育研究所」を立ち上げ、現在は東京都立特別支援学校で、学習指導アドバイザーを務めている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　初期学習の考え方（子どもの成長を信じて／視覚認知の発達をめざして／考える力を育てる3段階の働きかけ／指導の基本となる6つのポイント）／第2章　初期学習の学習内容（見る学習／対象物を見て、持ったり放したりすることがわかる学習／絵本の読み聞かせ　ほか）／第3章　「延滞」の学習と「形の弁別」の学習（「延滞」の学習／「形の弁別」の学習） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

特別支援教育総合研究所名誉所員。
広島大学大学院教育学研究科附属特別支援教育実践センター客員研究員（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1章　わかってほしい、学びにくさのある子どものこと（改訂にあたって／いまさら聞けない「特別支援教育」のこと／うまくやれない、やり方がわからない…子ども、そして教師も　ほか）／2章　困難の背景を予想した支援例ー「はじめのいっぽ！」を活用して（目からの情報処理の困難ー課題のどこに注目してよいのかがわからなくなりがちなAさん（3年生・女児）／耳からの情報処理の困難ー忘れ物・なくし物が多く、いつも注意されているBさん（2年生・男児）／衝動性の困難ー課題に落ち着いて取り組めないCさん（1年生・男児）　ほか）／3章　「はじめのいっぽ！」の利用法（使い方／アイデアシートについて／国語　ほか） 「困難の背景」がわかり、その子に合った支援ができる。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

育総合研究所名誉所員。
広島大学ダイバーシティ＆インクルージョン推進機構特別支援教育実践センター客員研究員（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1章　授業参加を支える支援教材（子どもにとって授業場面とは／授業中に配慮を必要とする子どもの指導について／授業の展開と支援教材の活用　ほか）／2章　通常学級で算数の支援教材を活用した実践事例（イメージすることが苦手なAさん／かけ算の意味が理解しにくいBさん／細かな目盛りを読み取ることが苦手なCさん　ほか）／3章　今すぐ使える！算数の支援教材の作り方・使い方（数字の表／3種の数学カードで「数マッチング」／6種の数字カードで「数字カードゲーム」　ほか） 「できた！」「わかった！」を支える教材アイデア100。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

観点で行う「日本COGーTR学会」を主宰し、全国で教員等向けに研修を行っている 宮口英樹（ミヤグチヒデキ） 広島大学大学院医系科学研究科教授。
同志社大学文学部社会学科（社会福祉学専攻）卒業後、国立善通寺病院リハビリテーション学院を卒業し、作業療法士免許所得。
奈良県心身障害者リハビリテーションセンター（現奈良県総合リハビリテーションセンター）を経て、広島県立保健福祉大学（現県立広島大学）講師、2004年より現職。
広島大学大学院医学系研究科博士課程満期退学（博士（保健学））。
一般社団法人日本作業療法士協会副会長。
認知理論をベースとした日常生活機能改善の臨床応用を目指した開発研究を行っている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　COGOTの背景と構成（理論的背景／プログラム構成　ほか）／第2章　COGOTプログラム（（自分の身体）身体を知る／（自分の身体）力加減を知る　ほか）／第3章　プログラム例（時間別モデルプログラム／身近な物を使ってCOGOTをしよう）／第4章　アセスメントと効果検証（アセスメント／効果検証） 身体面のコグトレ。
身近な物を使ってできるプログラムを加え、装いも新たに再登場。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

える子どもの支援に関わり、センサリーツール「ふみおくん」の開発にも携わった（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　発達障害のある子が見ている世界・感じていること／第2章　上手に支援するための「目のつけどころ」と原則／第3章　現場で本当に効果があった「ほめ方・教え方」／第4章　子どもの「こだわり」との向き合い方／第5章　子どもの「気になる行動」の予防法と解決法／第6章　多動・不注意で落ち着かないときに効果的なサポート／第7章　子どものパニックを防ぎ、落ち着いてもらう方法／第8章　他害行為（暴力）が出てしまったときの対応法／第9章　道具を使って支援を広げよう 現場で「問題児」を支え続ける教師が本当に効果があったノウハウを公開。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

するとともに、医療機関付属の障害児通所施設で発達障害児の支援に関わる。
医療機関、放課後等デイサービス、スクールカウンセラーとして働きながら、広島大学大学院にてワーキングメモリ理論に基づいた療育プログラムの開発と効果について研究中。
臨床心理士・公認心理師（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　発達障害の子のつまずきを解決する！ワーキングメモリの働き／第2章　想像力・集中力を高める！全身を動かすあそび／第3章　読み書き・思考の力が身につく！アナログあそび／第4章　経験の中で文化を学ぶ！季節のあそび／第5章　手指の運動で正確性・計画性を育む！物作りあそび／第6章　安全で健康な生活を目指す！社会性を育てるあそび 学習や学校生活がみるみる楽しくなるあそびがたくさん！読み書きやコミュニケーションの困り感を解消！自立活動や授業のスキマ時間などで、楽しく取り組めます。
ワーキングメモリあそびで、子どもの力をどんどん伸ばしましょう！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ブテキストにも最適。
本 人文・思想・社会 社会科学 人文・思想・社会 社会 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

員養成講座のサブテキストにも最適。
本 人文・思想・社会 社会科学 人文・思想・社会 社会 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

人をこえる子どもの支援に関わり、センサリーツール「ふみおくん」の開発にも携わった（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　「愛着障害」とは何か（気になる子の増加と「愛着障害の可能性」／「愛着障害」と「発達障害」の違いは何なのか？ー共通する課題とその違い　ほか）／第2章　「愛着課題のサイン」を読み取る（愛着障害スペクトラムと発達障害を見分けるサイン／愛着障害スペクトラムが関与する可能性のサイン　ほか）／第3章　愛着障害のある子どもへの言葉かけ・対応（授業編／学校生活編／その他対応編）／第4章　愛着障害の問題を前に学校と家庭の連携は実現するのか（家庭の様子を子どもから聞き取るポイント／家庭の様子を保護者から聞き取るポイント　ほか） 愛着障害は、もう「有無」の問題ではなく、「程度と質」の問題であり、それはスペクトラム（連続体）として理解する必要があるのではないでしょうか。
“安心できるつながり”で子どもが変わる！8つのスキル＆46の言葉かけ。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育