これが売れてる【障害児教育】
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私が子育てを通して学んだ大切なこと（「どうせわからないから」はナシ。
伝えることを諦めない／障がいのある子、同時に「対等なひとりの人間」／できないと決めつけない　ほか）／第3章　うちの子育てライフハック（「色」でお出かけのギャン泣きがなくなった／スケジュールを「見える化」する／冠婚葬祭などは「絵カード」で予習　ほか）／第4章　助けてゆきえさん！子育てお悩み相談（ストレスで爆発しそう！発散、どうしていますか？／ゆきえさんマインドになりたい！／子どもにイライラ。
怒鳴るのをやめたいです　ほか） 子育てで心折れそうになっているすべての親・家族に、「大丈夫だよ。
」と伝える希望の書。
「それでも私は、ゆいなに伝えること、ゆいなを育てることだけは諦めなかった」講演会で全国の母親が感動！！初の著書！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ンター赤とんぼ絵本賞受賞後、「ゴロタン」シリーズ（ポプラ社）など、絵本、紙芝居、児童書、心理学系の書籍の挿絵を手がける。
表現アート療法をPCETI及びセイブルック大学院にてナタリー・ロジャーズ博士に師事。
明星大学通信教育にて星山麻木教授のもと教育学修士過程を修了し、表現療法の非常勤講師として勤めた（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） レッドくん／オレンジちゃん／イエローちゃん／グリーンくん／アクアちゃん／ブルーくん／パープルちゃん／子どもたちの特性と支援の解説 保育のなかで伝えたい、“自分の色を大切に生きていくこと”。
なんでも1番正義の味方、レッドくん。
心優しいあわてんぼう、オレンジちゃん。
すばやく動く人情家、イエローちゃん。
繊細なきちんとさん、グリーンくん。
孤高の天才、アクアちゃん。
ゆっくりおおらか、ブルーくん。
甘えんぼうのさみしがりや、パープルちゃん。
一人ひとり違う虹色。
それぞれの色を大切にして輝くために。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 美容・暮らし・健康・料理 生き方・リラクゼーション スピリチュアル

　手話の基本（手話の基礎知識／この本に掲載されている手話について／日本語対応手話と日本手話／手話の語順）／第1章　ニュース・メディアに出てくる表現（安否／　違憲　ほか）／第2章　日常生活の表現（1位を取る／ATM　ほか）／第3章　使える言い回し表現（〜するたびに（例：行くたびに）／〜だけではなく　ほか）／巻末付録 辞書に載っていない微妙な表現を紹介！日本手話／日本語対応手話の例文を掲載。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

育てることを諦める／第4章　子育てに「ゆとり」をつくる／第5章　子育てのために人間関係を築く／第6章　子どもが成長できる支援をする／第7章　子どもの将来を支援する 育児、教育、仕事、時間、お金、周囲との関係、親亡きあとの子どもの将来、そして自分の人生ー親であるあなたのことを後回しにしないために。
親の生き方は子にも伝わる。
まずはあなたが軽やかに生きる。
発達障がいの子を社会人になるまで育ててきた著者が試行錯誤してわかった、自分も子どもも優先する　こう考えればよかったんだ！を全部。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

指導も多い 小黒早苗（コグロサナエ） 埼玉県川口市立南町保育所保育士。
旧鳩ヶ谷市立保育所勤務を経て現職。
「療育塾ドリームタイム」主催の発達療育実践研究会で感覚統合・発達について学び、日々の保育に感覚あそびを取り入れている。
家庭では、3人の息子の母（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1章　解説・子どもが見せる「なぜ」を知るために（今、保育の現場で起きていること／感覚統合と適応力）／2章　解説・感覚統合これだけは知っておこう（感覚統合で重視する3つの感覚／本能に強く関わる「触覚」　ほか）／3章　実践・園生活での気になる姿その読み取り（生活・関わりづらい／生活・身支度がうまくできない　ほか）／4章　実践・よき実践者となるために（専門性・プロの力量を高めるために／子どもアセスメントの進め方）／5章　実践・保育の中で…楽しくあそんでアプローチ（触覚のつまずきへのアプローチ／平衡感覚のつまずきへのアプローチ　ほか） 関わりづらさの理由がわかれば保育は変わる！知って、振り返って、実践する！基礎から応用までを3つのステップでわかりやすく解説！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 福祉 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

会の講師など幅広く活躍している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　「見えづらさ」によって困難を抱える子どもたち（読むこと・書くこと・運動が苦手「見えにくさ」が原因かも／「見えにくさ」を抱える子どもたちとは　ほか）／2　ビジョントレーニングで「見る力」を育てる（視力ではなく「視覚機能」が向上する／ビジョントレーニングの3つの種類と効果　ほか）／3　実践！ビジョントレーニング遊び編（キョロキョロ運動／コロコロキャッチ　ほか）／4　実践！ビジョントレーニング読み書き・学習編（線なぞり／線めいろ　ほか） 読み書き・運動・手先を使うことに苦手を感じている子に。
「視覚機能＝見る力」が伸びると学習や学校生活に自信がつく！学校・家庭でできるトレーニングが満載！すぐに使える別冊ワークシート付き。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

害者支援センター「かがやき」主任。
公認心理師。
臨床発達心理士。
明治学院大学文学部心理学科卒業。
横浜市総合リハビリテーションセンター、横浜市西部地域療育センターを経て、2011年より現センター勤務（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 幼少期に心がけたい7か条（ちょっとした一言／言葉、先にありき／「好き」を足がかりに／家庭は社会の縮図／家事はみんなのために／親子のほどよい距離感／合意するということ）／青年期までに取り組みたい3か条（生活のシナリオ／親離れ・子離れ／相談しながら自己決定） 生きる力の土台はこう育む！幼児期から学齢、青年期まで大切なこと！将来の自立の時にも役立つ！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

11年から日本大学医学部小児科医局に所属し、小児科医として大学病院に勤務。
以降、のべ1万組以上の親子を診てきた。
2024年、特性に対する新たな価値観と支援の場を社会に生み出すことを目的に、一般社団法人日本小児発達子育て支援協会を設立。
各自治体や医療機関とも連携した、より多くのママたちをサポートする環境づくりを進めている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　アイコンタクト　注目するほめ方　注目しない叱り方　成功体験につなげる！注目ほめ習慣の基礎づくり／第2章　コミュニケーションの発達段階に応じた言葉とやりとり力の伸ばし方／第3章　心理学をもとにした「ABC分析」でかんしゃくを減らす！／第4章　偏食　他害　多動　クセ　感覚過敏　登園しぶり…etc．お悩み別　発達相談アドバイス／第5章　発達障害→神経発達症の基礎知識＆子育てマインドをアップデート／第6章　発達特性のある子のための小学校の入学準備＆学習対策 言葉の遅れ、かんしゃく、多動…病院や園では解決できない“困った”に対応！アイコンタクト＋笑顔“肯定的注目”で子どもが変わる！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

幅広く活躍している。
兵庫県立特別支援教育センター相談員（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） ビジョントレーニングって何？（「どうしてできないの？」こんな様子が見られませんか？／「見えにくさ」のサインが見られたら…ビジョントレーニングで解決！／ビジョントレーニングで育つ7つの力／見る力をアップする！4つの基本トレーニング／楽しくトレーニングを続けるコツは…／眼をしっかり動かすためのウォーミングアップ／さらに効果を上げるためのイメージトレーニング）／ビジョントレーニング・ワーク（いろいろ線めいろー眼で追う／ドキドキ点つなぎー眼を動かしてイメージする／わくわく絵さがし・ことばさがしー見分ける／ばらばらパズルー見ておぼえる／眼と手でおいかけっこー視線をジャンプさせる／ぴったりまねっこゲームー眼で見て体を動かす） ビジョントレーニングって何？「見て何かをする」ときに行われる（1）眼で見る（2）脳で認識する（3）体が反応するという3つのプロセス。
どれかが欠けることなく3つが連動するように強化します。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

リハビリテーションセンター児童発達支援事業所「ぴーす新横浜」園長。
臨床心理士。
臨床発達心理士スーパーバイザー。
筑波大学大学院修士課程教育研究科修了（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 発達障害の子を支える「レジリエンス」とは（レジリエンスとはー落ちこんでもまた「立ち直る力」／レジリエンスとはー三つの要素でつくられている　ほか）／1　レジリエンスの基礎は「生活習慣を整えること」（生活習慣が「心の型」をつくる／生活習慣を整えるー予定表で一日・一時間を実感させる　ほか）／2　「人を頼って成功する体験」を積み重ねる（失敗を減らし、成功を増やす／目標を立てるーほとんどできていることを目標に　ほか）／3　興味をいかして「家庭内で役割をもつ」（子どもの興味と役割を尊重する／子どもが選ぶー子どもに選択肢を示し、選ばせる　ほか）／4　サポートを受けて「気持ちを切り替える」（感情のコントロールではなく切り替え／仲間をつくるー「ソーシャルサポート」を築いていく　ほか） うまくいかなくてもだいじょうぶ。
落ちこんでも立ち直れる！またがんばろうと思えるようになる！レジリエンスは教育界をはじめ各分野で大注目！ 本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

導者育成にも力を入れている 茂木健一郎（モギケンイチロウ） 1962年東京生まれ。
東京大学理学部、法学部卒業後、東京大学大学院理学系研究科物理学専攻課程修了。
理学博士。
脳科学者。
ソニーコンピュータサイエンス研究所シニアリサーチャー、慶應義塾大学大学院システムデザイン・マネジメント研究科特別研究教授。
専門は脳科学、認知科学であり、「クオリア」（感覚の持つ質感）をキーワードとして脳と心の関係を研究するとともに、文芸評論、美術評論にも取り組んでいる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　「イヤ〜！」に振り回されてへとへとなとき／第2章　生活の困った！はなんとかならない？／第3章　おでかけはスムーズにしたいな／第4章　お友達とのトラブル回避には？／第5章　体の動きが気になるぞ／第6章　この伝え方でいいの？／第7章　怒ってばかりでいいのかな／第8章　成長の悩みは尽きません／第9章　効果倍増の「ほめ方」ってある？／第10章　大人だってわからない 家で、外出先で…「育てにくい子」の悩みに答えます！親子ともに自分らしくラクに生活していくコツが満載！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

暢性とは／発達性吃音　ほか）／第2章　吃音のある子どもの評価（吃音のある子どもの評価とは／国際生活機能分類（ICF）による包括的な吃音評価　ほか）／第3章　吃音のある子どもの支援（指導について／環境調整　ほか）／第4章　吃音のある子どもの評価と支援の実際（発吃間もない子どもの評価と支援の実際／幼児の評価と支援の実際　ほか）／第5章　他の障害との重複やクラタリングのある子どもの評価と支援の実際（構音障害を伴う子どもの評価と支援の実際／発達障害を伴う子どもの評価と支援の実際　ほか） 吃音のある子どもを支援するための実践的な方法を具体的に紹介。
発話症状面に対する支援に加え、心理、社会的側面にも焦点を当て、さまざまなアプローチ方法を提示する。
脳科学研究の動向やマインドフルネス・コンパッションを用いた支援、そしてICTを活用した指導など新たな知見や実践を取り入れた改訂版。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

をあらわす 75 の言葉や表現をふりがなつきで表しました。
(3)調子を伝える「今の調子はどう?」とたずねられても、なんと言っていいかわからなかったり、答えにくい。
そんなとき、カードの言葉やイラストが、カードを一緒にみてえらぶことで、直に対面する緊張感やプレッシャーが少し小さくなります。
◎言葉で表現することがむずかしい子にも。
◎カードの内容をもとに、くわしい状態をたずねるなど、理解を深めたり、話し合う機会につながります。
※本データはこの商品が発売された時点の情報です。

害児教育

療を行っている。
また、全国児童発達支援協議会の理事として、全国の支援機関の実態調査なども担当している 藤井葉子（フジイヨウコ） 広島市西部こども療育センター管理栄養士。
高齢者生活保護施設救護院勤務等を経て2004年4月より現職。
障害のある子どもたちの偏食、拒食、肥満の食事対応や相談を行う。
高齢者向け施設での経験もあり、学童、成人の方へのアドバイスなども行っている。
学会等で、自閉症の偏食に関する論文等を発表して支援方法の啓発に努めるほか「自閉症の偏食対応レシピ」やホームページを作成し、障害のある方の食事支援の仕方や必要性を紹介している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　偏食に関する基礎知識（偏食とは／偏食への対応）／第2章　偏食改善マニュアル1　子どもの状態を確認する（子どもの状態を確認する／子どもの発達状態を確認する　ほか）／第3章　偏食改善マニュアル2　特別な食事を用意する（口腔機能への対応ー嚥下調整食／感覚への対応ー口腔感覚対応食）／第4章　偏食改善マニュアル3　支援のテクニック（支援のテクニック／特定場面ごとの対応）／資料編（食事調査票／食事記録票　ほか） 栄養士、調理員、保育者、保護者など、発達障害児の食事にかかわる支援者必読！“偏食”改善につながる実践がわかる！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ブテキストにも最適。
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県立清水特別支援学校教諭。
児童福祉司、上級思春期保健相談士。
日本体育大学体育学部体育学科卒業後、私立高校教員を経て特別支援学校勤務。
平成20年度静岡県中央児童相談所に出向し、ケースワーカーとして虐待、不登校、非行対応。
平成20〜30年度、国立特別支援教育総合研究所「障害のある児童生徒の性教育」講師。
静岡県優秀教職員賞（平成28年度）、文部科学大臣優秀教職員賞（平成29年度）、第51回（2020年度）博報賞奨励賞受賞（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　いっぱいあってな（性体験の多様性／百花繚乱事変）／第2部　教育（性教育の本気度／何をいつ教えるのか　ほか）／第3部　介入（教育と介入／性差　ほか）／第4部　LGBT（おさらい／それがどうした　ほか）／付録 性への教育と介入。
すべてを伝えるこの本をあなたへ。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

目次Part1 届けたい教育をみんなに─実践事例から1 子どもたちは必ず元気に育つ2 届けたい教育って何だろう─作業って何だろう─3 届けたい教育を中心に考える学校アプローチ─学級経営コンサルテーション─Part2 「届けたい教育」を理解する1 日本の教育文化から「届けたい教育」を理解する2 先生の教育の目的を理解する3 専門家の立場から気をつけること4 「届けたい教育」のためのチームづくりPart3 「届けたい教育」をデザインする1 チーム会議って何だろう2 チームの目標を決める3 みんなでプランをデザインする4 目標までの道のりをガイドする5 卒業を描くPart4 「届けたい教育」の実現〈実践〉1 保育園での実践（一樹さん）2 小学校での実践（良太さん）3 中学校での実践（彩さん）Part5 社会問題と向き合う1 学校と家庭の連携が難しいケース2 子どもの貧困問題3 登校不安（不登校）4 発達障がいと学校生活対談1 発達性協調運動症（DCD）と学校生活 東恩納拓也 ＋ 久志直子対談2 感覚過敏と学校生活 橋香代子 ＋ 上前奨伍対談3 学習障害と学校生活 丹葉寛之 ＋ 仲間知穂Part6 まちづくり─まちの健康を考える1 人の幸せや、健康を取り扱うことの責任2 まちのニーズとは何か3 まちOTとしての学校作業療4 親子が元気になる子育て5 共創のまちづくり対談 まちの事業のつくりかた 宮崎宏興 仲間知穂

閉症の障害モデル 自閉症に見られる異常行動 多動／こだわり／パニック／極端な偏食／常同運動／奇声・独語／自傷／ 攻撃行動（他害・器物破損） 自閉症に併存する症状・障害 発達のために必要な条件 ことばの基礎となるコミュニケーション機能の発達 ／ 諸機能の発達から見た自閉症の心の特徴 自閉症の発達の不均衡さと感覚の異常 発達の不均衡さ／認知発達の個人差／感覚の異常 障害の気づきと受診 自閉症の子どもの初期の状態／専門機関の受診  第2章　太田ステージとは 子どもの認知発達と太田ステージ LDT-Rによる太田ステージの評価 LDT-Rの実施に必要な用具／LDT-Rの実施の仕方／LDT-R の留意点 太田ステージによる療育 第3章　太田ステージによる療育の実践 ライフステージを踏まえた療育の実践 3次元からの療育の実践 第1次元：認知・情緒の発達を促す／第2次元：適応行動の形成を促す／ 第3次元：異常行動の予防と減弱 太田ステージによる療育実践の進め方 Stage1の療育 Stage1の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動／その他 Stage1の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］人との愛着を高め、意欲を育てる ［療育目標2］言葉をはじめとするシンボル機能の芽生えを促す ［療育目標3］日常生活での基本的な適応行動がとれるようにする Stage1の療育の留意点 Stage2の療育 Stage2の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動 Stage2の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］言葉だけでなく、模倣、指さしなど多くの側面からシンボル機能の芽生えを 促し、確実にする ［療育目標2］人への関心の芽生えをよい方向に育てる ［療育目標3］日常生活の範囲での適応行動を身につけさせる Stage2の療育の留意点 Stage3-1の療育 Stage3-1の子どもの特徴 対人関係／ コミュニケーション・要求手段／ 行動・興味・活動 Stage3-1の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］シンボル機能を育て、語彙や言葉の意味を広げる ［療育目標2］コミュニケーション能力や対人関係への意欲を育てる ［療育目標3］日常生活を自立的にできるようにする Stage3-1の療育の留意点 Stage3-2の療育 Stage3-2の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動 Stage3-2の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］芽生えた関係の理解を基に思考の柔軟性を培う ［療育目標2］対人関係・コミュニケーションを豊かにし、自発性や自我形成を促す ［療育目標3］集団や社会場面での適応行動を形成する Stage3-2の療育の留意点 Stage4の療育 Stage4の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動／その他 Stage4の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］理解の普遍性を高め、因果関係の理解を伸ばす ［療育目標2］自分以外の視点から考えたり思いやれるようにする ［療育目標3］自己マネジメント力と自己肯定感を育て、よりよい社会適応を目指す Stage4の療育の留意点 第4章　行動障害の予防と対応 行動障害への対応 「火山モデル」から予防を考える A：長期予防のための働きかけ（基礎づくり）／B：障害特性による予防的働きかけ／ C：予測される行動への予防的対処／D：行動障害への直接的対処／ E：行動障害の分析 「火山モデル」の活用事例 ケンタ君の概略／ それまでの対応／「火山モデル」の活用 まとめ 第5章　自閉症に関する薬—向精神薬を中心として— この章を読むにあたって 薬物療法の意義と留意点 向精神薬による薬物療法／薬物療法の一般的留意点／ 自閉症の子どもたちへの薬物療法の留意点 向精神薬の作用の概略 抗精神病薬／抗不安薬／抗うつ薬／気分安定薬／中枢刺激薬／睡眠薬／抗てんかん薬 自閉症の症状ならびに併存症への薬 脳機能障害の改善を目的にする薬／自閉症の異常行動や情緒の症状への薬／ ADHD が併存する場合の薬／てんかんが併存する場合の薬／ トゥレット症候群が併存する場合の薬／強迫性障害が併存する場合の薬／ 気分障害が併存する場合の薬／心因反応や神経症様状態が併存する場合の薬／ 統合失調症が併存する場合の薬／カタトニアが併存する場合の薬 まとめ 付録 LDT-R1 図版 LDT-R2 図版 LDT-R3 図版 LDT-R4 で用いる道具とサイズ LDT-R 記録票 文献 おわりに

会 教育・福祉 障害児教育

ISC-IVの枠組みと特徴 IV　WISC-IVの今後の発展 V　日本版WISC-IVとその統計特性研究 VI　日本版WISC-IVにおける倫理規程 第2章　WISC-IVの合成得点の解説と解釈 I　解釈にあたって心得るべき基本ガイドライン—真の臨床家に求められるもの— II　合成得点の解釈 III　任意の選択的拡張解釈1—新指標GAIとCPIについて— IV　任意の選択的拡張解釈2—CHC臨床クラスターによる解釈— 第3章　WISC-IVによるアセスメントの手順 I　学習面や行動面のつまずきのある子どもの支援とアセスメント II　プロフィール分析（個人間差と個人内差の検討） III　解釈を支援につなげるために 第4章　指標パターン（プロフィール）から見た発達障害児のニーズ I　WISC-IVによる発達障害児のニーズの把握 II　WISC-IVプロフィールから学習面の困難に対する子どもの教育支援ニーズを把握するには III　WISC-IVプロフィールから行動面の困難に対する子どもの教育支援ニーズを把握するには IV　臨床場面でよく見かける12プロフィールの総合的解釈とその留意点 V　WISC-IVプロフィールの解釈に関するよくある質問 第5章　事例紹介 ＊頻度の高い情報処理に特徴のある代表タイプ ＊新しい指標GAI・CPI からの解釈が可能なタイプ ＊単独指標からつまずきの解釈がしやすいタイプ ＊単独指標から得意な領域を推定しやすいタイプ ＊頻度は低いが特徴ある学習・行動を示すタイプ

階／高学部1段階／高学部2段階） 本書は、「学習指導要領に即した評価とは何か」という特別支援教育における資質・能力を育む評価の在り方についての具体的でわかりやすい解説を加えています。
同時に、「個別の指導計画を生かした『評価』文例」について、学習指導要領に即して、各教科での指導計画と評価の文例を徹底して追求し具体的な学習や指導の改善に生かすことを可能とする文例を示しています。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

／第3部　広場3　多様な当事者に応答するカリキュラム（子どもの権利に応答するインクルーシブなカリキュラム／性の多様性への「当事者性」を育てるカリキュラムづくり／「きょうだい」を包摂するインクルーシブなカリキュラム）／第4部　広場4　インクルージョンを実現する学びー教科と領域のカリキュラムを問いなおすー（教科カリキュラムのインクルーシブ化に向けてー国語科カリキュラムを問いなおす／教科横断的学びをつくり出すインクルーシブなカリキュラム／カリキュラムな世界を拓く「総合の学び」ー生活科・総合的学習の可能性）／第5部　広場5　学校づくりの原理としてのインクルージョンーカリキュラムをつくる学校と教師の知ー（特別な学びの場とインクルーシブなカリキュラム／インクルーシブなカリキュラムづくりの挑戦と教師の知ー熟練教師の語りから学ぶ／教師集団の共同とカリキュラムづくり） カリキュラム論は教育学や教育実践の領域ではすでに多くの蓄積がある。
しかし、これまでのカリキュラム論（教育課程論）では、インクルージョンの視点が十分に語れてこなかった。
本書では、インクルーシブ教育の本質をおさえ、子どもの自立を支援するためのカリキュラムづくりのあり方を示す。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

る行動の対応、愛着・トラウマとの関連／思春期の課題と女子の特性／本人・家族への特性理解の支援／不安とストレスの対応／医療と連携・薬物療法／日本の障害児支援の仕組みと課題／将来の自立した生活に向けての支援 特別支援学校、児発、放デイの支援者から保護者まで、子どもが生活しやすくなるためのヒントが満載。
支援の質を高めるための視点をUpDate！「一人遊びOK」「集団適応を目標にしない」…ニューロダイバーシティの時代の発達支援に活かせる、必携のテキスト。
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行事参加をいやがる/ほかの子と遊べない/偏食が強い/音に敏感で耳ふさぎをする/登園をしぶる/おしゃべりが止まらない/勝ちにこだわる/鬼ごっこなど遊びのルールが守れない/興奮しやすい/切り上げられない/お絵かきや製作をしない