これが売れてる【障害児教育】
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第2章　保育者と相談員の価値観を通して物語を探るー八王子市の巡回相談／第3章　保護者の物語から保育者との連携が見えてくるー八王子市の巡回相談／第4章　保育者の「振り返り」からスタートするー鳥取市の巡回相談／第5章　個の視点と集団の視点から子どもを捉えるー大津市の巡回相談／第6章　保育者が期待する巡回相談とはー大津市の保育相談員の経験から／第7章　保育者の労苦に共感し保護者と連携する巡回相談ー発達保障論からの実践をもとにして／第8章　加配保育者を主人公にした子どもと保育者の物語／終章　これからの巡回相談の役割と意義 本書は、各々の地域の状況に合わせながら、子どもや保護者、保育者それぞれの物語によりそって保育の創造を支援する巡回相談の実践事例を紹介しています。
その中で、他者との関係の中で生きている子どもについて、そこに生まれる物語に着目して理解する、新しい時代の保育と巡回相談のあり方を考えます。
子ども・保護者・保育者・相談員が、ともによりよい保育をつくっていくためのヒントがここにあります。
本 人文・思想・社会 社会科学 人文・思想・社会 社会 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

られる不器用な子どもたちの生活動作や学習でのつまずきの背景を、最新知識と対応とともに1冊にまとめ、イラストでていねいに解説しました。
※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次第1部 DCDにみられやすい57の困り事と134の支援のヒント（座る姿勢/鉛筆の持ち方/筆圧の調節/整った文字の書き方/板書を写す ほか）/第2部 DCDの子どもを理解し困り事を解決する45の知識（DCD（Developmental Coordination Disorder：発達性協調運動障害）って何ですか？/身体が不器用な原因は何ですか？/DCDの子どもはどのくらいいるのですか？/日本人は器用、また、女の子のほうが手先が器用などと言われていますが？/DCDにはどのような（サブ）タイプがありますか？ ほか）

師。
筑波大学大学院人間総合科学研究科障害科学専攻博士後期課程在籍。
修士（特別支援教育学）（筑波大学）、修士（教育学）（兵庫教育大学）。
臨床発達心理士公認心理師。
小学校教員経験、医療機関や教育委員会での心理士としての職歴を経て、現在に至る。
発達障害のある子どもの臨床に携わりながら研究を進めている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　算数障害スクリーニング検査概説（算数障害スクリーニング検査の背景）／第2章　算数障害スクリーニング検査用紙と検査の進め方（就学前検査の進め方／就学後検査の進め方）／第3章　記録用紙・評価表の記入方法（検査項目と検査用紙番号リスト／評価表の記入方法“就学前”　ほか）／第4章　支援の方向性について知る・知らせる（支援の方向性について知る・知らせる／就学前の支援　ほか） すぐに算数障害の検査を実施できて算数のつまずきにつながる要因をつかめる。
幼児用、小学生用の検査用紙と記録用紙つき。
就学前に算数のつまずきの可能性に気づき、算数の基礎となる力を特性に合わせて育てよう。
クラスみんなで、または個別で詳しく検査し、つまずきの傾向をつかんで学習支援に生かそう。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

への移行を支援する） いま求められる巡回相談とは？「気になる子どもの指導への助言」だけにならないためにさまざまな支援例はもちろん、よくある相談と回答例も盛り込み紹介。
書き込んで使えるチェックリストも収録。
丁寧に解説された巡回相談の決定版。
相談事例を10ケース掲載。
本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

閉症の障害モデル 自閉症に見られる異常行動 多動／こだわり／パニック／極端な偏食／常同運動／奇声・独語／自傷／ 攻撃行動（他害・器物破損） 自閉症に併存する症状・障害 発達のために必要な条件 ことばの基礎となるコミュニケーション機能の発達 ／ 諸機能の発達から見た自閉症の心の特徴 自閉症の発達の不均衡さと感覚の異常 発達の不均衡さ／認知発達の個人差／感覚の異常 障害の気づきと受診 自閉症の子どもの初期の状態／専門機関の受診  第2章　太田ステージとは 子どもの認知発達と太田ステージ LDT-Rによる太田ステージの評価 LDT-Rの実施に必要な用具／LDT-Rの実施の仕方／LDT-R の留意点 太田ステージによる療育 第3章　太田ステージによる療育の実践 ライフステージを踏まえた療育の実践 3次元からの療育の実践 第1次元：認知・情緒の発達を促す／第2次元：適応行動の形成を促す／ 第3次元：異常行動の予防と減弱 太田ステージによる療育実践の進め方 Stage1の療育 Stage1の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動／その他 Stage1の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］人との愛着を高め、意欲を育てる ［療育目標2］言葉をはじめとするシンボル機能の芽生えを促す ［療育目標3］日常生活での基本的な適応行動がとれるようにする Stage1の療育の留意点 Stage2の療育 Stage2の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動 Stage2の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］言葉だけでなく、模倣、指さしなど多くの側面からシンボル機能の芽生えを 促し、確実にする ［療育目標2］人への関心の芽生えをよい方向に育てる ［療育目標3］日常生活の範囲での適応行動を身につけさせる Stage2の療育の留意点 Stage3-1の療育 Stage3-1の子どもの特徴 対人関係／ コミュニケーション・要求手段／ 行動・興味・活動 Stage3-1の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］シンボル機能を育て、語彙や言葉の意味を広げる ［療育目標2］コミュニケーション能力や対人関係への意欲を育てる ［療育目標3］日常生活を自立的にできるようにする Stage3-1の療育の留意点 Stage3-2の療育 Stage3-2の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動 Stage3-2の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］芽生えた関係の理解を基に思考の柔軟性を培う ［療育目標2］対人関係・コミュニケーションを豊かにし、自発性や自我形成を促す ［療育目標3］集団や社会場面での適応行動を形成する Stage3-2の療育の留意点 Stage4の療育 Stage4の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動／その他 Stage4の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］理解の普遍性を高め、因果関係の理解を伸ばす ［療育目標2］自分以外の視点から考えたり思いやれるようにする ［療育目標3］自己マネジメント力と自己肯定感を育て、よりよい社会適応を目指す Stage4の療育の留意点 第4章　行動障害の予防と対応 行動障害への対応 「火山モデル」から予防を考える A：長期予防のための働きかけ（基礎づくり）／B：障害特性による予防的働きかけ／ C：予測される行動への予防的対処／D：行動障害への直接的対処／ E：行動障害の分析 「火山モデル」の活用事例 ケンタ君の概略／ それまでの対応／「火山モデル」の活用 まとめ 第5章　自閉症に関する薬—向精神薬を中心として— この章を読むにあたって 薬物療法の意義と留意点 向精神薬による薬物療法／薬物療法の一般的留意点／ 自閉症の子どもたちへの薬物療法の留意点 向精神薬の作用の概略 抗精神病薬／抗不安薬／抗うつ薬／気分安定薬／中枢刺激薬／睡眠薬／抗てんかん薬 自閉症の症状ならびに併存症への薬 脳機能障害の改善を目的にする薬／自閉症の異常行動や情緒の症状への薬／ ADHD が併存する場合の薬／てんかんが併存する場合の薬／ トゥレット症候群が併存する場合の薬／強迫性障害が併存する場合の薬／ 気分障害が併存する場合の薬／心因反応や神経症様状態が併存する場合の薬／ 統合失調症が併存する場合の薬／カタトニアが併存する場合の薬 まとめ 付録 LDT-R1 図版 LDT-R2 図版 LDT-R3 図版 LDT-R4 で用いる道具とサイズ LDT-R 記録票 文献 おわりに

総合研究所名誉所員。
広島大学ダイバーシティ＆インクルージョン推進機構特別支援教育実践センター客員研究員（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1章　「読み・書き」の困難さを理解するために〜「国語のじかん」を支える支援教材　監修：小林倫代（子どもたちの文字から考える／読み書きの困難さについて／この本で紹介している教材について）／2章　通常の学級で国語の支援教材を活用した実践事例（ひらがな　拗音が抜けたり、表記の仕方を間違えたりするAさん（1年生）／漢字　形を整えて漢字を書くことが苦手なBさん（1年生）／漢字　「日記で漢字名人」で、漢字を確認する手だてを持ったCさん（4年生）　ほか）／3章　今すぐ使える！国語の支援教材（ひらがなチップ／音とひらがなの一致「みんなでひらがな」／ひらがなカードの選択　ほか） ダウンロードしてすぐに使える。
「できた！」「わかった！」を支える教材アイデア100。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

、信州大学医学部附属病院子どものこころ診療部部長。
2018年より信州大学医学部子どものこころの発達医学教室教授。
2023年より長野県発達障がい情報・支援センター「といろ」センター長。
発達障害に関する学術論文多数。
日本自閉スペクトラム学会理事長、日本児童青年精神医学会理事、日本自閉症協会理事、日本授業UD学会理事 フクチマミ マンガ家・イラストレーター。
日常生活で感じる難しいことをわかりやすく伝えるコミックエッセイを多数刊行している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　うっかりミスが多い／2　忘れ物が多い／3　片づけるのが苦手／4　入浴や歯みがきをサボる／5　切り替えがうまくできない／6　時間にルーズ／7　授業中に立ち歩く／8　夏休みの宿題が終わらない／9　説明を最後まで聞かない／10　話を聞いていない／姿勢が悪い／11　思いつきで発言する／12　叱られても反省しない／13　おこづかいを初日に使い切る／14　家族のお金を取ってしまう／15　手抜きをする（誤解）／16　不器用 近年、大人になってから初めてADHDと診断される人が激増しています。
成人期に特性と向き合いながら社会に参加する人々を見ていると、独自の「処世術」が欠かせないことを痛感します。
もし、そうした処世術を子どもたちが早い段階で周囲の大人から学べる環境があれば、自己評価を下げることなく、より力強く成長していけるでしょう。
この本では、子どもたちが自分の特性を前向きに受け止められるような関わり方や育て方について考えていきます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

える子どもの支援に関わり、センサリーツール「ふみおくん」の開発にも携わった（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　発達障害のある子が見ている世界・感じていること／第2章　上手に支援するための「目のつけどころ」と原則／第3章　現場で本当に効果があった「ほめ方・教え方」／第4章　子どもの「こだわり」との向き合い方／第5章　子どもの「気になる行動」の予防法と解決法／第6章　多動・不注意で落ち着かないときに効果的なサポート／第7章　子どものパニックを防ぎ、落ち着いてもらう方法／第8章　他害行為（暴力）が出てしまったときの対応法／第9章　道具を使って支援を広げよう 現場で「問題児」を支え続ける教師が本当に効果があったノウハウを公開。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

化で、身体を使った遊びの機会が少なくなったなかで、保育士と作業療法士の感覚統合遊びで、子どもたちに育んでほしい力をつける。
0〜5歳、年齢ごとの遊び29例。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

悩む保護者と子ども、支援者の3者をつなぎたいと考え、会社員から教育業界へ転職、その後独立。
モンテッソーリ教室での講師業のほか、全国各地で講演、保育園・療育施設などで出張研修・オンライン研修等をおこなっている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　早めに始める就学準備編／第2章　学校生活のお悩み編／第3章　日常生活のお悩み編／第4章　苦手な科目の学習サポート編／第5章　高学年ならではのお悩み編／第6章　学校生活＆学習サポートグッズ編／第7章　保護者のお悩み編 発達障害のある小学生を子育て中の著者による実感のこもったアドバイス。
イラスト＆図解つき！超優秀サポートグッズ多数！一冊で就学準備から高学年の悩みもカバー。
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の変更など、医学の最新情報を反映。
・支援の対象となる「子ども」を大学生にまで広げ、小学生から大学生までの子どもたちの理解を育む。
・本文中で紹介しているひな型（資料・説明文例・勉強会資料など）のPDFデータを、本書の専用サイトからダウンロードして使える。
【目次】はじめに増補版に寄せて本書資料のダウンロード方法第1章 説明という支援診断名を問いかけてくる小学生たちの登場／日本の現状／自閉スペクトラムの心理学的医学教育第2章 自閉スペクトラムをどうとらえるか「どう説明するか」には「どうとらえているか」が映し出される／欠落ではなく、ひとつの認知スタイルとしての自閉スペクトラム／強みと苦手は、同じ特徴の表と裏／支援の目的資料 自閉スペクトラム第3章 ひな型（テンプレート）を用いた説明特性や診断の説明にはさまざまなスタイルがあっていい／ひな型（テンプレート）を用いた説明／ひな型（テンプレート）を用いることの利点第4章 特性や診断を説明する特性や診断の説明手順／説明文の作成／診断名・障害名として伝える第5章 いつ、伝えるか説明の時期は暦の年齢では決められない／説明の時期を判断する「目安」、あるいは説明に向けた準備第6章 誰が子どもに伝えるかこの先も子どもに1対1で会える大人が説明する／専門家が説明する場合／親が説明する場合第7章 説明で期待される効果、あるいは説明の目的安堵し、罪悪感から解放される／なぜ技術を学ぶ必要があるのかを、正しく理解できる／「自己否定的な技術向上」の回避に役立つ／自分を理解するためのキーワードに気づきやすくなる／自己の存在にかかわる秘密がなくなる／本人と親・専門家の、より強固なチームが形成される／相談する決心と技術をはぐくむ／診断名との混乱の少ない出会いを設定できる第8章 説明の副作用説明後の抑うつや退行／「自己否定的な技術向上」と必要な工夫や手助けを受け入れることの拒否／将来への不安／満足・安堵による相談の終了／努力の放棄は説明の副作用か／診断名の不利な使用第9章 説明のあとの支援具体的対応（環境調整や本人の工夫）の継続／キーワードの提供を重ねる、深める／本人が主体的に情報を活用できるように支援する／他の自閉スペクトラムの人たちとの類似と相違を実感させる巻末資料 本人向け勉強会資料おわりに※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次第1章 説明という支援/第2章 自閉スペクトラムをどうとらえるか/第3章 ひな型（テンプレート）を用いた説明/第4章 特性や診断を説明する/第5章 いつ、伝えるか/第6章 誰が子どもに伝えるか/第7章 説明で期待される効果、あるいは説明の目的/第8章 説明の副作用/第9章 説明のあとの支援/巻末資料 本人向け勉強会資料

害の全体像／発達障害の子どもへの対応方法／ADHDの全体像　ほか）／第3章　子どもの障害を理解するために知っておきたい基礎知識（障害の併存の全体像／障害が併存する子どもへの対応方法／大脳皮質の全体像　ほか） 「気になる子ども」の特徴と支援方法をイラストで解説！本書では、「子どもの行動の背景にある要因」「障害の特徴と対応方法」「障害を理解するために必要な基礎知識」をイラスト入りでやさしくまとめました。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

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組んでいる。
心理学関連の書籍や論文を多数執筆。
公認心理師、特別支援教育スーパーバイザー、指導健康心理士（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　「実行機能」の基礎基本（実行機能とは認知機能の働きの総称である／実行機能の発達には個人差がある／実行機能から子どもの学びと適応を見る　ほか）／第2章　学習と適応のための「実行機能」のサポート（子どもの実行機能の特性と状態を理解した学習の支援／子どもの実行機能の特性と状態を理解した適応の支援／注意の活動性を維持するための生活習慣　ほか）／第3章　「実行機能」を高めるマインドフルネス（思考や感情との関わり方を理解する／実行機能とマインドフルネスの関係を理解して活用する／注意訓練で自分の集中力をコントロールする　ほか） 教室リフレッシュで集中を取り戻そう。
マインドフルネスで学びと適応を高めよう。
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会員 林大輔（ハヤシダイスケ） 社会福祉法人大府福祉会たくと大府施設長。
1998年同朋大学社会福祉学部卒業。
同年社会福祉法人大府福祉会に入職、同法人あけび苑に着任。
サービス管理責任者勤務を経て、2016年より同法人たくと大府副施設長、2017年より現職。
TEACCHプログラム研究会愛知支部代表（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　自立課題の種類と選び方（TEACCHプログラムと自立課題／合理的配慮による自閉症の人の自立／自立課題の有効性　ほか）／第2章　自立課題のアイデア95（身体を動かすー粗大運動・微細運動／物を分けるー分類・マッチング／物を入れるープットイン　ほか）／第3章　自立課題を日課に組み入れる（構造化された環境を設定する／「構造化された環境」セットアップ例／活動場所と相性の問題、支援体制の工夫　ほか） 重度障がい者の支援者が実際に製作・実践した豊富な自立課題例200以上の中から、選りすぐりの95例を収録。
自立課題を日課・プログラムに組み込むポイントも掲載。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 福祉 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

味に合わせた楽しい教材をめざして、日々奮闘中（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　表現力が豊かになる！語彙を増やす教材／第2章　ことばをつなげて伝える力が身につく！文の教材／第3章　「聞く」「話す」を楽しもう！コミュニケーションの教材／第4章　発音と読み書きの土台をつくる！ことばの音にふれる教材／第5章　読みたくなる！書きたくなる！文字に親しむ教材／第6章　数の概念や発音の練習にも！もっとひろがるいろんな教材 Instagramで大人気！aki先生＆みちの先生イチオシアイデア満載！すぐ使える教材データつき！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

いる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　理論編　感覚統合と遊びの基礎知識／第2章　あそび編　ボディイメージ／第3章　あそび編　バランス感覚／第4章　あそび編　触れて楽しむ／第5章　あそび編　身のこなし／第6章　あそび編　感覚を堪能する／第7章　あそび編　ゲームで楽しむ “夢中で遊んでいたら発達した”が最強！よく転ぶ、力の加減が苦手、そわそわ、切り替えられない、かんしゃくなど子どもたちにアプローチする遊びを紹介。
見る力が弱い・力加減が難しい子に、一緒に積み木。
そわそわ落ち着かない子に、新聞列車。
姿勢が保てない子に、黒白オセロゲーム。
感覚統合の視点から子どもが楽しめる遊びがいっぱい！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育