これが売れてる【障害児教育】
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ナーとして活動する。
わが子のことばの遅れに悩む親に対し、子どものことばを伸ばすおうち療育「自閉症専用3カ月おしゃべり上達メソッド」を教えるとともに、トレーナーを育成している 吉野加容子（ヨシノカヨコ） 博士（学術）／発達科学コミュニケーション代表。
発達科学コミュニケーション代表。
博士（学術）。
脳科学をベースにした脳の発達支援が専門。
発達障害の子どものための特別支援教育や発達心理学を学ぶ中で、発達支援には脳科学の知識が欠かせないと気づき、大学院で脳科学の研究に従事。
その後、企業での脳科学研究や医療機関での発達支援を経て、脳科学・教育学・心理学を融合した独自の発達支援プログラム「発達科学コミュニケーション」を確立し独立。
約20年間、発達に悩む親子へのカウンセリングと発達支援を行ってきた実績を持つ。
自身が医療過疎地域で育った経験から、「すべての子どもに発達支援を届けたい」との想いで始めたオンライン講座は日本全国・海外から7000組を超える親子が受講。
近年は、母親の社会的自立や起業支援にも取り組んでいる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　自閉症児の脳を育てる親の関わり方（脳を育てる親になるだけで、子どもがグングン伸びる！／脳が育てばことばは伸びる／ことばが伸びれば自閉症は怖くない／日常生活のなかで脳を伸ばす重要性／自閉症児のことばを伸ばす発達科学コミュニケーション）／第2章　自閉症児の脳を育てるあそび77（喃語期　よくあるお悩み／単語期　よくあるお悩み／コミュニケーション期　よくあるお悩み／脳を育てるあそびQ＆A） 親子で実践して、結果が出たあそびだけを厳選収録！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

br/>これまで延べ3000人の子どもの支援に関わる。
直接的な支援のみならず、教育技術研究所との共同による発達支援製品開発、各都道府県・市町村の教育委員会や生徒へのセミナー・研修・講演会、Web連載、メディア出演などでも活躍（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　宿題をやらない、忘れ物が多い／第2章　読み書きや計算が苦手、学習が困難／第3章　挨拶や朝の支度ができない／第4章　授業をきちんと受けられない／第5章　キレやすい、パニックになりやすい、失敗したら大泣きする／第6章　友だちができない、友だちとのコミュニケーションが難しい／第7章　授業や学校以外の活動での困りごと たった一言で子どものストレスが消える！現場で効果を実感！20年間の支援実績。
やってみたくなるサポート法。
勉強ができない、宿題をしない、キレやすい、授業に集中できない、友達とのトラブルが絶えない。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

幼児に必要な1200語を厳選。
わかりやすい入門書。
小学校入学までのお子さんとのコミュニケーションはこの一冊でほぼ大丈夫です。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

員。
2020年度版小学校体育副読本『新版みんなの体育』（学研）編集委員。
日本授業UD学会理事。
著書・監修書多数（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　子どもに「できる」という自信をつけてもらおう（子どものつまずきを読み解くことの大切さ／「自分ならできる」という自信　ほか）／2　今日はどのトレーニングをする？（運動したほうがいい？運動したくない？くらべてみよう！／どちらも毎日5分でできるよ！まずは体幹トレーニングからはじめましょう！　ほか）／3　1単元の中でできる基本の“選べるトレーニング”（解説　トレーニングは、必要な体の動きに合わせて選べます／まずは体幹トレーニングから始めましょう！　ほか）／4　いろいろな動作ができるようになるトレーニング（落ち着きがない／姿勢が崩れる　ほか） スムーズな動きに必要な「触覚」「平衡感覚」「固有感覚」を解説。
状況に合わせたアレンジが満載。
学校、家庭で手軽にできる。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

かかわり方（同じ「自閉スペクトラム症」でも症状には差があります／診断の目安になる基準があります　ほか）／3　ADHDの特性とかかわり方（人間関係などに支障が生じるほどの不注意や多動が特徴です／診断の目安になる基準があります　ほか）／4　年齢別困った状態の対処法（0〜1才のころ／2〜3才のころ　ほか）／5　発達障害体験談とQ＆A（自閉スペクトラム症疑い／自閉スペクトラム症軽度知的障害　ほか） 言葉が出ない、話さない。
何度注意しても直らない。
目が合わない。
わが子の「最大限」を引き出すための最新の知識と方法がよくわかる！自閉スペクトラム症、ADHD親が知るべきこと、できること。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 美容・暮らし・健康・料理 その他

中学部／高等部） 磨き続ける授業実践と蓄積の継承。
知的代替の教育課程で育む主体的・対話的で深い学び。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

教授。
新潟大学教育学部卒業、上越教育大学大学院修士課程修了。
学校心理士。
19年間の小学校勤務では、アドラー心理学的アプローチの学級経営に取り組み、子どものやる気と自信を高める学級づくりについて実証的な研究を進める。
2008年度から、即戦力となる若手教師の育成、主に小中学校現職教師の再教育にかかわりながら、講演や執筆を行う 川上康則（カワカミヤスノリ） 杉並区立済美養護学校主任教諭・立教大学兼任講師。
立教大学卒業、筑波大学大学院修了。
公認心理師、臨床発達心理士、特別支援教育士スーパーバイザー。
日本授業UD学会理事。
NHK「ストレッチマン」シリーズ番組委員。
障害のある子どもの指導に長年関わる一方で、保育園・幼稚園、小・中・高校などでの講演活動、ちょっと気になる子についての相談などにも携わっている 松久眞実（マツヒサマナミ） 桃山学院大学人間教育学部教授。
大阪教育大学大学院修了。
博士（臨床教育学）。
公認心理師、特別支援教育士スーパーバイザー、学校心理士。
堺市立特別支援学校で教師生活をスタートし、市内小学校で主に通常の学級担任として勤務。
堺市教育委員会指導主事、桃山学院教育大学准教授などを経て現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 総論　クラスの人的環境のユニバーサルデザインと職員室のユニバーサルデザイン（阿部利彦）／第1章　子どもたちを取り巻く教育環境を「社会モデル」で捉え直す（川上康則）／第2章　ますますしんどくなる学校現場を乗り切るには（松久眞実）／第3章　人的環境のユニバーサルデザインが照らす職員室の未来（赤坂真二）／第4章　多様な教育的ニーズのある子どもたちとこれからの教室づくりを考える（菊池哲平）／第5章　子どもも大人も学校を選ぶためにできること（上條大志）／第6章　子どもを包む「教師という環境」ー人的環境づくりの出発点ー（片岡寛仁）／第7章　「なんだか安心」な教室の創造ー一人一人の「学びが生まれる」授業デザインー（小野絵美） 多様な子どもたちと先生が、安心できる環境に！他者貢献を調整。
教員間の対等性を維持。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

人をこえる子どもの支援に関わり、センサリーツール「ふみおくん」の開発にも携わった（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　「愛着障害」とは何か（気になる子の増加と「愛着障害の可能性」／「愛着障害」と「発達障害」の違いは何なのか？ー共通する課題とその違い　ほか）／第2章　「愛着課題のサイン」を読み取る（愛着障害スペクトラムと発達障害を見分けるサイン／愛着障害スペクトラムが関与する可能性のサイン　ほか）／第3章　愛着障害のある子どもへの言葉かけ・対応（授業編／学校生活編／その他対応編）／第4章　愛着障害の問題を前に学校と家庭の連携は実現するのか（家庭の様子を子どもから聞き取るポイント／家庭の様子を保護者から聞き取るポイント　ほか） 愛着障害は、もう「有無」の問題ではなく、「程度と質」の問題であり、それはスペクトラム（連続体）として理解する必要があるのではないでしょうか。
“安心できるつながり”で子どもが変わる！8つのスキル＆46の言葉かけ。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

澤和弘）／座談会　特別支援教育はどこを目指すのか（野澤和弘／高瀬浩司／渡邉章／佐川桂子） 小中学校では不登校が急増、いじめも自殺も深刻さを増している。
一方、児童や生徒が増えているのが特別支援学校・学級だ。
教室が足りない光景はどこでも見られる。
なぜ、子どもや保護者は特別支援教育を求めるのか。
子どもたちに何が起きているのか。
これからの教育を現場から考える。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ね（高橋達哉×阿部利彦×川上康則）／3　「ぴったり」を見つけるのがすてきなんだよ（北森恵×菊池哲平×川上康則）／4　誰か一人でも元気になれたら（小野絵美×菊池哲平×阿部利彦）／5　逃げ道をたくさんつくるようにしています（樋口亜紀×川上康則×菊池哲平）／6　あなたは、あなたらしくていいんだよ（山田光太郎×阿部利彦×川上康則）／7　インクルードするのは誰なのか？（上條大志×菊池哲平×阿部利彦）／8　未来の光が見えた気がします（阿部利彦×川上康則×菊池哲平） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

支援／重度・重複障害のある児童生徒の自立活動）／第2部　実践編（教科指導の部／自立活動の部） 磨き続ける授業実践と蓄積の継承、自立活動の指導を要とした各教科等の指導。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

園元学園長）という言葉に衝撃を受け、広島算数サークルをベースに、子どもたちが目を輝かせる授業実践を研究中。
子どもたちの未来を拓いていくこと、子どもたちの変容（発達・成長）に大きな関心を寄せている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　数との出会い／2　5までの数／3　5までのたし算／4　5までのひき算／5　5から9までの数／6　9までのたし算／7　9までのひき算／8　二桁の数／9　繰り上がりのたし算／10　繰り下がりのひき算 紙芝居、手づくり教具、算数あそび他を駆使して、子どもの「わかる」を徹底サポート！教材、教具、ゲーム、動画、80点以上。
ダウンロード、視聴、コピーできるコンテンツ満載！学校で家庭で楽しい算数を！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ントで使われる評価ツールとその意味／支援の意味と必要性／発達に特性のある子どもの未来へ向けて） 発達の遅れどうすれば？心配になったら、指摘されたらー未就学児・小学生のケースを通して、検査・診断、関わる専門職・専門機関、たどる経過、支援の実際がわかる！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

い、全国で子どもの発達の不安や心配を気軽に相談できるように「発達支援コーチ／トレーナー」の育成を進めている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1講座　学ぶ土台作りー動きの発達・四段階を知る（「学習するための土台が整った姿」をまず確認しよう／左半身・右半身・背骨→使えるようになって初めて学習の土台が整う／黒板を見るということ　ほか）／第2講座　シンポジウム　なぜ身体アプローチが人間脳を育てるのか＆支援する側の土台づくり（なぜ身体アプローチに効果があるのか？／発達の余地を作る）／第3講座　原始反射の成長（個人差を知る／原始反射を知る） 発達障害者は発達する。
その理由がここにある。
その方法が今、明らかになる。
身体・学習能力・コミュニケーション力・情緒。
ーそのつながりを明白に伝え「今日からできることは何か」を教えてくれる一冊。
本 人文・思想・社会 社会科学 人文・思想・社会 社会 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

きた題材120個のアイデアと共に生活単元学習の楽しさが伝わることを願いながら執筆をしました。
実際に、生活単元学習の授業を考えるときには「教師の意図する教育課程の中で、子どもたちの興味関心に合わせて、子どもたちと相談する」ことを大切にしています。
どの教科・領域でも大切なことだと思いますが、生活単元学習では、特に意識をして授業づくりをしています。
本書に出てくるアイデアは、子どもたちの「やりたい！できるようになりたい！」といった声がたくさん詰まっています。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

（Physicalラーニングマップの開発の手順／段階ごとの各運動領域における細分化（★、★★の表記）／各運動領域、各段階の評価規準と学習活動　ほか）／第2章　授業づくり実践編（A　体つくり運動系　小学部1段階★、★★、小学部2段階★、★★／B　器械運動系　小学部1段階★★〜小学部2段階★／C　陸上運動系　小学部1段階★★、小学部2段階★、小学部3段階★　ほか）／第3章　Physicalラーニングマップ体育科評価規準案（A　体つくり運動系／B　器械運動系（固定施設／マット／鉄棒／跳び箱）／C　陸上運動系　ほか） 特別支援学校小学部段階の授業づくりに使える！！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

続支援B型と福祉用具貸与事業所で働きながら、障害のある人が地域で生活できる社会をつくるための実践と研究に取り組んでいる。
関心は支援者支援。
医療メディア『メディッコ』代表、訪問リハコミュニティ『リハコネ』運営、研究会『con』運営など（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） はじまりの会　インクルーシブ教育について考えよう／第1限　障害のある人が学校を出たあとの暮らしを学ぼう／第2限　貧困状態にある子どものことについて学ぼう／第3限　包括的性教育について学ぼう／第4限　多様な子どもを大切にする排除やいじめのない学級づくりを学ぼう／第5限　インクルーシブな教室をつくろう／放課後　みんなでモヤモヤを話してみよう／課外活動　これからをつくる背中ーインクルーシブな社会をつくりたい学生たちの声 障害、貧困、ジェンダー、マイノリティ、包括的性教育、いじめ、能力主義…差別のないインクルーシブな教室・社会をつくるために、モヤモヤ一緒に考えよう！本書は、マイノリティ当事者、研究者、教員、学生、福祉・医療関係者、行政職員、会社員など、多様な立場の人たちが集まり、考えや葛藤、実践を交流する場から生まれました。
ぜひ1人ひとりのことばに耳を傾け、子どもと一緒に考え、実践するヒントを見つけてください。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

階／高学部1段階／高学部2段階） 本書は、「学習指導要領に即した評価とは何か」という特別支援教育における資質・能力を育む評価の在り方についての具体的でわかりやすい解説を加えています。
同時に、「個別の指導計画を生かした『評価』文例」について、学習指導要領に即して、各教科での指導計画と評価の文例を徹底して追求し具体的な学習や指導の改善に生かすことを可能とする文例を示しています。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

授を経て、大阪芸術大学通信教育学部特任教授。
特異的言語発達障害（SLI）、発達性言語症（DLD）、レイトトーカー、学習障害（LD）の調査・研究・執筆に加え、園や学校での教育相談を行う。
日本コミュニケーション障害学会言語発達障害研究分科会代表、NPO法人どこでもことばドア代表 遠藤俊介（エンドウシュンスケ） 横浜国立大学教育学部卒業。
東京福祉大学大学院児童学修了。
入所施設の児童指導員として知的障害児の日常生活支援を経験後、国立障害者リハビリテーションセンター学院言語聴覚学科にて学び、言語聴覚士となる。
福祉分野で知的障害児および発達障害児の地域生活支援に携わった後、埼玉県立小児医療センター保健発達部に勤務。
日本コミュニケーション障害学会言語発達障害研究分科会所属。
NPO法人どこでもことばドア理事。
現在は群馬パース大学リハビリテーション学部言語聴覚学にて後進の育成および臨床、研究業務に従事 伊藤敬市（イトウケイイチ） 東京大学文学部卒業。
武蔵野大学大学院人間社会研究科修了。
修士（言語聴覚学）。
東京学芸大学大学院連合学校教育学研究科博士課程在学中。
現在、武蔵野徳洲会病院リハビリテーション科で言語障害児者のリハビリテーションに従事。
言語聴覚士、公認心理師、臨床発達心理士 入山満恵子（イリヤママイコ） 東京学芸大学教育学部卒業。
筑波大学大学院教育研究科修了。
現在新潟大学教育学部特別支援教育専修において将来教員を目指す学生たちの講義を担当する傍ら、新潟県立はまぐみ小児療育センターにて言語聴覚士（非常勤）として小児言語評価を担当。
日本LD学会特別支援教育士SV 金屋麻衣（カナヤマイ） 国際医療福祉大学保健医療学部卒業。
日本コミュニケーション障害学会言語発達障害研究分科会所属。
NPO法人どこでもことばドア理事 野波尚子（ノナミナオコ） 早稲田大学教育学部卒、同大学院日本語教育研究科修了。
日本福祉教育専門学校を経て言語聴覚士、公認心理師取得。
東京医科大学病院聴覚・人工内耳センターに在籍し、難聴児者の支援に従事。
日本コミュニケーション障害学会言語発達障害研究分科会所属、NPO法人どこでもことばドア理事（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　言語創発期の評価　文の多様性による早期言語発達評価法（検査概要および記録用紙／解説）／第2章　基礎的言語規則習得期から学習言語習得期の評価　ダイナミックアセスメント（検査概要および記録用紙／解説）／第3章　学習言語習得期の評価1　文の復唱課題（検査概要および記録用紙／解説）／第4章　学習言語習得期の評価2　再生ナラティブによる言語評価（検査概要および記録用紙／解説）／第5章　言語の問題の評価と指導に関する近年の動向（STに求められる子どもの言語の評価／各発達期における言語の評価法とは：事例を通じて） 本書では、言語に問題を抱える幼児から学童期の子どもを対象とする4種類の評価法を収録している。
各評価法については、臨床で活用しやすいよう、目的、実施方法、記録用紙、基準値などを掲載し、理論的背景や事例もあわせて解説している。
最終章では、DLD（発達性言語症）の評価および指導に関する近年の動向を概説する。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

育

害児教育

授、准教授を経て、筑波技術大学教授 脇中起余子（ワキナカキヨコ） 京都府立聾学校幼稚部、京都市立出水小学校（現二条城北小）難聴学級、ノートルダム女学院中学・高校、京都大学教育学部の学士・修士・博士後期課程（2年次中退）を経て、京都府立聾学校に着任。
龍谷大学（社会人入学）で博士号を取得し、筑波技術大学に転職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　理論編〜背景と歴史、その意義〜（日本の聴覚障害児教育におけるキューサイン（JP）活用の重要性および米国のCued　Speech（US）、Visual　Phonics（US）との比較／日本におけるキューサインの歴史と現在の使用状況／聴覚障害児の日本語獲得における課題とキューサイン／発音・発語の学習から見たキューサインの意義／音韻発達とキューサイン／生活言語・学習言語とキューサイン／認知発達とキューサイン）／第2部　実践編〜教育実践と活用の実際〜（キューサインを活用した指導の実際／キューサインと関わった当事者・保護者・教員の体験談）／第3部　今後の課題（人工内耳と音韻障害／「共通キューサイン」と「共通口形記号」の紹介）／資料 本邦初！キューサイン専門書。
キューサイン・キュードスピーチ・キュー・音韻サイン。
様々なサインの歴史と実践を紹介した初めての本です。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

べ3000人の子どもの支援に関わる。
直接的な支援のみならず、教育技術研究所との共同による発達支援製品開発、各都道府県・市町村の教育委員会や生徒へのセミナー・研修・講演会、Web連載、メディア出演などでも活躍（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　遊びを途中でやめられない／第2章　片付けやお手伝いが苦手／第3章　早寝早起きできない、園や学校に行きたがらない／第4章　食事がうまくできない／第5章　衛生的な習慣が身に付けられない／第6章　友だちとうまくいかない／第7章　ウソをつく、言うことを聞かない、行動を抑制できない／第8章　お金のルールを守れない 教育の現場で、より優しく、より深い理解で、より効果的な対応を追求してきた著者が、子どもたちが本当に改善していく方法を詳細に解説します。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

数のつまずき3要因／計算学習の前に身につけたい　数の基礎／さまざまに異なる要因を知る　計算とその指導方法／手順のどこでつまずいているかを知る　文章題／視知覚などが必要になる　量・測定と図形）／教材シート集（冊子） 気になる子の学習困難に役立つ！子どもの様子をチェック、つまずき原因の解説を読む、プリント教材をコピーする、指導ページで10分教える。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育