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人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

いる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　理論編　感覚統合と遊びの基礎知識／第2章　あそび編　ボディイメージ／第3章　あそび編　バランス感覚／第4章　あそび編　触れて楽しむ／第5章　あそび編　身のこなし／第6章　あそび編　感覚を堪能する／第7章　あそび編　ゲームで楽しむ “夢中で遊んでいたら発達した”が最強！よく転ぶ、力の加減が苦手、そわそわ、切り替えられない、かんしゃくなど子どもたちにアプローチする遊びを紹介。
見る力が弱い・力加減が難しい子に、一緒に積み木。
そわそわ落ち着かない子に、新聞列車。
姿勢が保てない子に、黒白オセロゲーム。
感覚統合の視点から子どもが楽しめる遊びがいっぱい！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ンター赤とんぼ絵本賞受賞後、「ゴロタン」シリーズ（ポプラ社）など、絵本、紙芝居、児童書、心理学系の書籍の挿絵を手がける。
表現アート療法をPCETI及びセイブルック大学院にてナタリー・ロジャーズ博士に師事。
明星大学通信教育にて星山麻木教授のもと教育学修士過程を修了し、表現療法の非常勤講師として勤めた（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） レッドくん／オレンジちゃん／イエローちゃん／グリーンくん／アクアちゃん／ブルーくん／パープルちゃん／子どもたちの特性と支援の解説 保育のなかで伝えたい、“自分の色を大切に生きていくこと”。
なんでも1番正義の味方、レッドくん。
心優しいあわてんぼう、オレンジちゃん。
すばやく動く人情家、イエローちゃん。
繊細なきちんとさん、グリーンくん。
孤高の天才、アクアちゃん。
ゆっくりおおらか、ブルーくん。
甘えんぼうのさみしがりや、パープルちゃん。
一人ひとり違う虹色。
それぞれの色を大切にして輝くために。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 美容・暮らし・健康・料理 生き方・リラクゼーション スピリチュアル

人をこえる子どもの支援に関わり、センサリーツール「ふみおくん」の開発にも携わった（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　「愛着障害」とは何か（気になる子の増加と「愛着障害の可能性」／「愛着障害」と「発達障害」の違いは何なのか？ー共通する課題とその違い　ほか）／第2章　「愛着課題のサイン」を読み取る（愛着障害スペクトラムと発達障害を見分けるサイン／愛着障害スペクトラムが関与する可能性のサイン　ほか）／第3章　愛着障害のある子どもへの言葉かけ・対応（授業編／学校生活編／その他対応編）／第4章　愛着障害の問題を前に学校と家庭の連携は実現するのか（家庭の様子を子どもから聞き取るポイント／家庭の様子を保護者から聞き取るポイント　ほか） 愛着障害は、もう「有無」の問題ではなく、「程度と質」の問題であり、それはスペクトラム（連続体）として理解する必要があるのではないでしょうか。
“安心できるつながり”で子どもが変わる！8つのスキル＆46の言葉かけ。
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習指導を行う学習支援室を開設。
YouTubeチャンネル「ゴリッキー先生の発達障害お悩み解決チャンネル」では、科学的知見に基づいた情報を全世界に発信中（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　なぜ中学受験をするの？／第2章　子どもの学力を伸ばすには／第3章　勉強中のよくある困り事／第4章　学習で差がつく抽象的思考力／第5章　子どものやる気を引き出す／第6章　発達障害の子どもの受験戦略／ゴリッキー先生のおすすめ勉強グッズ 科学的知見に基づく学習サポート。
発達障害＆グレーゾーン、勉強が苦手な子どもに役立つ！発達障害の特性に応じた学習支援メソッド。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

害者支援センター「かがやき」主任。
公認心理師。
臨床発達心理士。
明治学院大学文学部心理学科卒業。
横浜市総合リハビリテーションセンター、横浜市西部地域療育センターを経て、2011年より現センター勤務（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 幼少期に心がけたい7か条（ちょっとした一言／言葉、先にありき／「好き」を足がかりに／家庭は社会の縮図／家事はみんなのために／親子のほどよい距離感／合意するということ）／青年期までに取り組みたい3か条（生活のシナリオ／親離れ・子離れ／相談しながら自己決定） 生きる力の土台はこう育む！幼児期から学齢、青年期まで大切なこと！将来の自立の時にも役立つ！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

最適。
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育

、小児神経学特別支援教育。
資格等、医学博士、小児神経認定医（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　ディスレクシアとは何なのか（そもそもディスレクシアとは？／ディスレクシアの定義　ほか）／第2章　T式ひらがな音読支援（T式ひらがな音読支援の概要／2段階方式による音読指導　ほか）／第3章　T式ひらがな音読支援の実際（2段階方式による音読指導の実際／RTIモデルによる音読指導の実際）／巻末資料（解読指導原法（文字カード）／ひらがな直音音読検査） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

員養成講座のサブテキストにも最適。
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ータはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　河村式アルファベット・ローマ字プリントを用いた指導システム（本書のプログラムの特徴／指導の原則／指導を開始する前に（前駆的スキルの確認・指導）／本書の教材／文字カードを用いた学習／プリントを用いた学習／指導がうまくいかない時に）／第2章　アルファベットプログラム（アルファベットプリント／大文字・小文字変換プリント）／第3章　ローマ字プログラム（ローマ字プリント） 読み書きが苦手な子をサポート。
応用行動分析学を生かした教材＆指導プログラム。
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授を経て、大阪芸術大学通信教育学部特任教授。
特異的言語発達障害（SLI）、発達性言語症（DLD）、レイトトーカー、学習障害（LD）の調査・研究・執筆に加え、園や学校での教育相談を行う。
日本コミュニケーション障害学会言語発達障害研究分科会代表、NPO法人どこでもことばドア代表 遠藤俊介（エンドウシュンスケ） 横浜国立大学教育学部卒業。
東京福祉大学大学院児童学修了。
入所施設の児童指導員として知的障害児の日常生活支援を経験後、国立障害者リハビリテーションセンター学院言語聴覚学科にて学び、言語聴覚士となる。
福祉分野で知的障害児および発達障害児の地域生活支援に携わった後、埼玉県立小児医療センター保健発達部に勤務。
日本コミュニケーション障害学会言語発達障害研究分科会所属。
NPO法人どこでもことばドア理事。
現在は群馬パース大学リハビリテーション学部言語聴覚学にて後進の育成および臨床、研究業務に従事 伊藤敬市（イトウケイイチ） 東京大学文学部卒業。
武蔵野大学大学院人間社会研究科修了。
修士（言語聴覚学）。
東京学芸大学大学院連合学校教育学研究科博士課程在学中。
現在、武蔵野徳洲会病院リハビリテーション科で言語障害児者のリハビリテーションに従事。
言語聴覚士、公認心理師、臨床発達心理士 入山満恵子（イリヤママイコ） 東京学芸大学教育学部卒業。
筑波大学大学院教育研究科修了。
現在新潟大学教育学部特別支援教育専修において将来教員を目指す学生たちの講義を担当する傍ら、新潟県立はまぐみ小児療育センターにて言語聴覚士（非常勤）として小児言語評価を担当。
日本LD学会特別支援教育士SV 金屋麻衣（カナヤマイ） 国際医療福祉大学保健医療学部卒業。
日本コミュニケーション障害学会言語発達障害研究分科会所属。
NPO法人どこでもことばドア理事 野波尚子（ノナミナオコ） 早稲田大学教育学部卒、同大学院日本語教育研究科修了。
日本福祉教育専門学校を経て言語聴覚士、公認心理師取得。
東京医科大学病院聴覚・人工内耳センターに在籍し、難聴児者の支援に従事。
日本コミュニケーション障害学会言語発達障害研究分科会所属、NPO法人どこでもことばドア理事（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　言語創発期の評価　文の多様性による早期言語発達評価法（検査概要および記録用紙／解説）／第2章　基礎的言語規則習得期から学習言語習得期の評価　ダイナミックアセスメント（検査概要および記録用紙／解説）／第3章　学習言語習得期の評価1　文の復唱課題（検査概要および記録用紙／解説）／第4章　学習言語習得期の評価2　再生ナラティブによる言語評価（検査概要および記録用紙／解説）／第5章　言語の問題の評価と指導に関する近年の動向（STに求められる子どもの言語の評価／各発達期における言語の評価法とは：事例を通じて） 本書では、言語に問題を抱える幼児から学童期の子どもを対象とする4種類の評価法を収録している。
各評価法については、臨床で活用しやすいよう、目的、実施方法、記録用紙、基準値などを掲載し、理論的背景や事例もあわせて解説している。
最終章では、DLD（発達性言語症）の評価および指導に関する近年の動向を概説する。
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ブテキストにも最適。
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閉症の障害モデル 自閉症に見られる異常行動 多動／こだわり／パニック／極端な偏食／常同運動／奇声・独語／自傷／ 攻撃行動（他害・器物破損） 自閉症に併存する症状・障害 発達のために必要な条件 ことばの基礎となるコミュニケーション機能の発達 ／ 諸機能の発達から見た自閉症の心の特徴 自閉症の発達の不均衡さと感覚の異常 発達の不均衡さ／認知発達の個人差／感覚の異常 障害の気づきと受診 自閉症の子どもの初期の状態／専門機関の受診  第2章　太田ステージとは 子どもの認知発達と太田ステージ LDT-Rによる太田ステージの評価 LDT-Rの実施に必要な用具／LDT-Rの実施の仕方／LDT-R の留意点 太田ステージによる療育 第3章　太田ステージによる療育の実践 ライフステージを踏まえた療育の実践 3次元からの療育の実践 第1次元：認知・情緒の発達を促す／第2次元：適応行動の形成を促す／ 第3次元：異常行動の予防と減弱 太田ステージによる療育実践の進め方 Stage1の療育 Stage1の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動／その他 Stage1の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］人との愛着を高め、意欲を育てる ［療育目標2］言葉をはじめとするシンボル機能の芽生えを促す ［療育目標3］日常生活での基本的な適応行動がとれるようにする Stage1の療育の留意点 Stage2の療育 Stage2の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動 Stage2の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］言葉だけでなく、模倣、指さしなど多くの側面からシンボル機能の芽生えを 促し、確実にする ［療育目標2］人への関心の芽生えをよい方向に育てる ［療育目標3］日常生活の範囲での適応行動を身につけさせる Stage2の療育の留意点 Stage3-1の療育 Stage3-1の子どもの特徴 対人関係／ コミュニケーション・要求手段／ 行動・興味・活動 Stage3-1の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］シンボル機能を育て、語彙や言葉の意味を広げる ［療育目標2］コミュニケーション能力や対人関係への意欲を育てる ［療育目標3］日常生活を自立的にできるようにする Stage3-1の療育の留意点 Stage3-2の療育 Stage3-2の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動 Stage3-2の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］芽生えた関係の理解を基に思考の柔軟性を培う ［療育目標2］対人関係・コミュニケーションを豊かにし、自発性や自我形成を促す ［療育目標3］集団や社会場面での適応行動を形成する Stage3-2の療育の留意点 Stage4の療育 Stage4の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動／その他 Stage4の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］理解の普遍性を高め、因果関係の理解を伸ばす ［療育目標2］自分以外の視点から考えたり思いやれるようにする ［療育目標3］自己マネジメント力と自己肯定感を育て、よりよい社会適応を目指す Stage4の療育の留意点 第4章　行動障害の予防と対応 行動障害への対応 「火山モデル」から予防を考える A：長期予防のための働きかけ（基礎づくり）／B：障害特性による予防的働きかけ／ C：予測される行動への予防的対処／D：行動障害への直接的対処／ E：行動障害の分析 「火山モデル」の活用事例 ケンタ君の概略／ それまでの対応／「火山モデル」の活用 まとめ 第5章　自閉症に関する薬—向精神薬を中心として— この章を読むにあたって 薬物療法の意義と留意点 向精神薬による薬物療法／薬物療法の一般的留意点／ 自閉症の子どもたちへの薬物療法の留意点 向精神薬の作用の概略 抗精神病薬／抗不安薬／抗うつ薬／気分安定薬／中枢刺激薬／睡眠薬／抗てんかん薬 自閉症の症状ならびに併存症への薬 脳機能障害の改善を目的にする薬／自閉症の異常行動や情緒の症状への薬／ ADHD が併存する場合の薬／てんかんが併存する場合の薬／ トゥレット症候群が併存する場合の薬／強迫性障害が併存する場合の薬／ 気分障害が併存する場合の薬／心因反応や神経症様状態が併存する場合の薬／ 統合失調症が併存する場合の薬／カタトニアが併存する場合の薬 まとめ 付録 LDT-R1 図版 LDT-R2 図版 LDT-R3 図版 LDT-R4 で用いる道具とサイズ LDT-R 記録票 文献 おわりに

が刊行された当時に掲載されていたものです） 数える学習（数え板で数える／量を数える）／同じ概念形成ーたしかめ板を用いる「同じ」の学習／合成・分解（たしかめ板を用いる合成・分解／トレイを用いる合成・分解／タイルを2つに分ける方法）／合成・分解での数字の導入ータイルから数字への移行／10までの数を使ったたし算ー和が10までのたし算の学習／10までの数を使ったひき算ー差が9までのひき算の学習／繰り上がりの計算／繰り下がりの計算 たし算やひき算ができない、指を折らないと計算ができない…。
数の基礎概念、特に合成・分解でつまずいている子どもへの系統的、スモールステップでの指導方法をわかりやすく解説！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ろの発達研究センター」特命准教授、兵庫県立リハビリテーション中央病院「子どもの睡眠と発達医療センター」副センター長などを経て、2018年より現職。
この間、1998年から2年間カナダMcGill大学モントリオール神経研究所Brain　Imaging　Centre留学、脳内物質セロトニンとその脳機能画像研究を行う。
国際DCD研究・支援学会（ISRAーDCD）日本代表委員、日本赤ちゃん学会理事、日本子ども学会理事、日本発達神経科学会理事、日本小児神経学会評議員、日本小児精神神経学会代議員、アジア・オセアニア小児神経学会終身会員、NPO法人AOZORA福井理事、一般社団法人　笑壺研（ETUBOLAB）理事を務める。
また、日本DCD学会を設立し、その理事を務め、大会長として2017年に第1回学術集会を開催。
日本小児精神神経学会（2013）、日本小児神経学会（2017）、日本LD学会（2017）、日本精神神経学会（2019）、においてDCDに関するシンポジウムを初めて開催、日本作業療法学会（2015）、日本ADHD学会（2017）、日本小児心身医学会（2017）、アジア・オセアニア小児神経学会（2012）、ASEAN小児科会議（2017）等での教育・特別・招待講演などを行う。
DCDに関する研究や出版物に対し、福井大学医学部優秀論文賞、日本発育発達学会優秀研究賞、日本作業療法士協会奨励賞、日本自閉症スペクトラム学会実践研究賞、日本てんかん学会優秀ポスター賞、日本視聴覚協会優秀映像教材選奨最優秀作品賞（文部科学大臣賞）を受賞 若林秀昭（ワカバヤシヒデアキ） 作業療法士。
兵庫県立リハビリテーション中央病院。
1991年国立東名古屋病院附属リハビリテーション学院卒業、2011年兵庫教育大学大学院学校教育研究科修了。
免許取得後、作業療法士として医療機関、青年海外協力隊、小児療育センター、作業療法士養成校に勤務しながら養護学校自立活動専任講師（非常勤）に従事、2008年より現職。
現在、兵庫県作業療法士会の活動として、特別支援教育における作業療法士の連携・協働について模索中 春田大志（ハルタタイシ） 理学療法士。
京都府立宇治支援学校。
2000年3月、京都大学医療技術短期大学部理学療法学科卒業後、京都府立学校の実習助手（内部専門家）として採用され、向日が丘養護学校にて11年間勤務。
2010年の宇治支援学校開校準備室を経て、2011年より現在に至る。
特別支援学校では、特別支援教育ならびに自立活動の充実のために、肢体不自由や不器用さのある児童生徒の指導や支援、教員への助言を行っている。
京都府理学療法士会の小児ネットワーク活動（2017年〜）や全国エデュケアハビリテーション研究会（2020年代表理事）において、特別支援教育における理学療法士の役割や、医療・教育・福祉の連携について情報提供（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　DCDにみられやすい57の困り事と134の支援のヒント（座る姿勢／鉛筆の持ち方／筆圧の調節／整った文字の書き方／板書を写す　ほか）／第2部　DCDの子どもを理解し困り事を解決する45の知識（DCD（Developmental　Coordination　Disorder：発達性協調運動障害）って何ですか？／身体が不器用な原因は何ですか？／DCDの子どもはどのくらいいるのですか？／日本人は器用、また、女の子のほうが手先が器用などと言われていますが？／DCDにはどのような（サブ）タイプがありますか？　ほか） 「協調運動」は体育・スポーツに限らず、衣類の着脱や、箸やナイフ・フォークを用いる食事、書字、文具の使用、楽器操作などの教科学習はもちろん、姿勢よく座る、ものを落とさない、人やものにぶつからないなど、日常生活のほとんどの動作に関わる重要な脳の機能です。
DCDの子どもたちはこの協調運動の発達に問題があり、学校や家庭など日々の生活で様々な困難を抱えています。
第1部では、DCDの子どもたちが直面しやすい26の困難な場面の57の具体的な困り事に対する、すぐに使える支援のヒント134について、イラストでていねいに解説しています。
第2部では、DCDについての最新の医学的・脳科学的知見や発達心理に配慮した介入方法、保護者や支援者に知ってほしい具体的な関わり方など45項目の知識についてわかりやすく解説しています。
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東京都公立教育相談室教育相談員、YMCA東陽町センター講師、共立女子大学家政学部児童学科専任講師などを経て、北海道大学教育学研究院附属子ども発達臨床研究センター准教授。
臨床心理士、特別支援教育士スーパーバイザー。
専門は発達障害の子どもの心理アセスメント、ソーシャルスキルトレーニング（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 巻頭　暗黙のルール活動集（暗黙のルールdeカードゲーム／下の句ブレーンストーミング　ほか）／1章　暗黙のルールと発達障害（発達障害のある子どもたちの「生きづらさ」／ちまたにあふれる暗黙のルール　ほか）／2章　指導ポイント9（支援者にとっての暗黙のルール／ロールプレイング（寸劇）　ほか）／3章　実践事例（小学生への通級指導による実践／中学生への特別支援学級における実践　ほか）／巻末　カード教材『暗黙のルールカード』解説（マナー・礼儀／集団参加　ほか） ソーシャルスキル指導の新しい画期的なカード教材。
切り離してすぐに使えるカード教材「暗黙のルールカード」80セット付き！小学生から中学生・高校生まで活用できる。
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新潟市立中学校常勤講師（英語）、ニューヨーク州ジョウォニオ幼稚園アシスタントティーチャー、新潟市私立幼稚園教諭（担任、学童保育、特別支援）などを経て現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　ABAの基礎（1）ー行動を理解する4つのポイント／第2章　ABAの基礎（2）ー問題行動に対処する4つの方法／第3章　ABAの基礎（3）ー教え方4つの技法／第4章　ABA初級プログラム／第5章　ABA中級プログラム／第6章　ABA上級プログラム ゼロからはじめる！家庭で親自らができる！子どものやる気を引き出し、よい行動を増やすABA（応用行動分析）をイラストを用いてわかりやすく視覚化しました。
ABAの基礎から初級・中級・上級プログラムまで盛り込んだ、ABAセラピーのはじめの一冊。
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