これが売れてる【障害児教育】
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もちゃ」が求められています。
子どもは心地よい感触、引っ張ると伸び縮みする、など直感的にあそべるおもちゃを好みます。
特に発達障害のある子にとって、十分にあそべるおもちゃは大切。
集中してあそび込めると精神が安定してトラブルが減り、結果的には手指の発達や生活動作の習得にもつながります。
一人ひとりの好みに合わせて必要なおもちゃですが、市販品は高価でたくさんは購入できない場合も。
そんな現状で、100均材料で量産しやすく、手早く作れて作業が負担にならないおもちゃのアイデアを紹介！現役保育者が園での子どもの姿から考案し、特に夢中になった作品を選びました。
※本データはこの商品が発売された時点の情報です。

習指導を行う学習支援室を開設。
YouTubeチャンネル「ゴリッキー先生の発達障害お悩み解決チャンネル」では、科学的知見に基づいた情報を全世界に発信中（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　なぜ中学受験をするの？／第2章　子どもの学力を伸ばすには／第3章　勉強中のよくある困り事／第4章　学習で差がつく抽象的思考力／第5章　子どものやる気を引き出す／第6章　発達障害の子どもの受験戦略／ゴリッキー先生のおすすめ勉強グッズ 科学的知見に基づく学習サポート。
発達障害＆グレーゾーン、勉強が苦手な子どもに役立つ！発達障害の特性に応じた学習支援メソッド。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

育

掲載されていたものです） 1　得意・不得意の激しい凸凹　IQ130以上の子の特性を理解する（家庭での問題　好きなことでも途中で投げ出し、反抗的な態度をとる／家庭での問題　働きかけても素直に応じない。
どう育てたらいいかわからない　ほか）／2　才能を生かせる大人になるには社会脳とメタ認知の獲得が大事（神経発達の段階1　定型発達も非定型発達も発達段階には個人差がある／神経発達の段階2　メンタライゼーションとメタ認知が能力を引き上げる　ほか）／3　自分らしい日々を送れるように家族でできる9つのチャレンジ（【チャレンジ1　脳のアイドリング】寝る前の30分間に、ボーッと楽しいことを考える／【チャレンジ2　居場所づくり】自分のままでいられる居場所を複数つくる　ほか）／4　発達障害の傾向が強いときは医療のサポートを受ける（医療的介入　2Eの可能性があるなら慎重に観察し、援助を受ける／ASD的アプローチ　日常生活を構造化し、しくみのなかで動くことを学ぶ　ほか） IQの高さは社会を生き抜く力ではない。
ギフテッド児の困難。
才能を開花させるには、「高い知能」に加えて、「創造性」「やりぬく力」が必要だとされています。
「創造性」を育むには柔軟な思考や積極的なチャレンジが不可欠ですが、完璧主義のギフテッド児は失敗をいやがります。
苦手なことは最初からやりません。
また努力や鍛練も苦手です。
わずかな反復学習でなにをどうすればいいのかわかってしまう上、すぐに飽きるのです。
モチベーションの維持が困難で、ひとつの課題をやり抜くことができません。
持てる才能が花開くには、適した学びの場、そして親や周囲の大人のサポートか必要なのです。
本 人文・思想・社会 心理学 発達心理学 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

習面の支援／行動面の支援／学級経営への応用／実践研究） 応用行動分析学を学ぶための入門書。
支援が必要な子どもに関する豊富な事例と解説。
多くの演習問題から学べる。
授業や研修会のテキストとして最適。
本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

員養成講座のサブテキストにも最適。
本 人文・思想・社会 社会科学 人文・思想・社会 社会 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

で使える活動事例を多数収録。
日本で唯一の「バイリンガルろう教育」を行う明晴学園の授業のつくり方、教材、実践を余すところなく紹介。
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ブテキストにも最適。
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。
」／しゅごとじゅつご「〜はどうする。
」〔ほか〕 医療と教育との連携で生まれた日本で初めての、ADHD、LDグレーゾーンの子どもに対応した作文ワーク。
作文のにがてな子どもにも対応したワーク。
これで、「完璧」ということではない。
これは、「始まり」である。
特別支援教育の現場で役立つ教材づくりの始まりである。
多くの教室で使われ、多くの子どもが文章を書けるようになることを願っている。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

東京都公立教育相談室教育相談員、YMCA東陽町センター講師、共立女子大学家政学部児童学科専任講師などを経て、北海道大学教育学研究院附属子ども発達臨床研究センター准教授。
臨床心理士、特別支援教育士スーパーバイザー。
専門は発達障害の子どもの心理アセスメント、ソーシャルスキルトレーニング（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 巻頭　暗黙のルール活動集（暗黙のルールdeカードゲーム／下の句ブレーンストーミング　ほか）／1章　暗黙のルールと発達障害（発達障害のある子どもたちの「生きづらさ」／ちまたにあふれる暗黙のルール　ほか）／2章　指導ポイント9（支援者にとっての暗黙のルール／ロールプレイング（寸劇）　ほか）／3章　実践事例（小学生への通級指導による実践／中学生への特別支援学級における実践　ほか）／巻末　カード教材『暗黙のルールカード』解説（マナー・礼儀／集団参加　ほか） ソーシャルスキル指導の新しい画期的なカード教材。
切り離してすぐに使えるカード教材「暗黙のルールカード」80セット付き！小学生から中学生・高校生まで活用できる。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

家族の受け止め／第5章　「社会」に向けた「いちごの会」の行動ー“生まれてよかった育ててよかった住んでよかった町”をめざして／第6章　学校教育との出会い／第7章　通所施設の設立とそこでの暮らし／第8章　今から思えば…ー障碍のある子と家族の関係発達 本書では、著者自身が障碍のある娘と家族とともに歩んだ20年をエピソード記述の手法を用いて実に丁寧に描き出していく。
子どもの誕生から今日までのエピソードに加え、現時点から当時を振り返り考えた意味づけなどを“今から思えば…”と付して書き綴り、時間的枠組みをこえてあらためて「障碍とは、家族とは、地域で生きるとはどういうことか」を考える。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　ABA療育の基礎理論（行動を増やす・減らす／問題行動の機能を知る／ABA療育を始める準備／ディスクリート・トライアル・トレーニング）／第2部　ABA療育プログラム（63のプログラム）／第3部　ABA療育の実践例（具体的な事例）／巻末付録　すぐに使える記録シート6種 63のABA療育プログラムを具体的に紹介。
子どもの集中力を高め、課題をスモールステップで取り組むDTT（ディスクリート・トライアル・トレーニング）を実践するための1冊。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

4章 ABA初級プログラム/第5章 ABA中級プログラム/第6章 ABA上級プログラム

験は500名以上。
吃音の著書は本書で14冊目。
全国各地で吃音の講演会を行い、吃音の啓発に努めている。
医師の立場で吃音の臨床、教育、研究を精力的に行っている吃音の第一人者である 〓橋三郎（タカハシサブロウ） 府中市立住吉小学校きこえとことばの教室主任教諭。
東京学芸大学連合学校教育学研究科修了。
博士（教育学）、公認心理師、臨床発達心理士。
東京都のきこえとことばの教室の教員として13年間、吃音を含む言語障害のある児童の臨床に携わりつつ、吃音の生起メカニズムの研究を行っている。
令和3年度文部科学大臣優秀教職員表彰、令和2年度東京都教育委員会職員表彰、令和2年度福生市教育委員会表彰 仲野里香（ナカノリカ） ことばの相談nakano代表、言語聴覚士。
福岡国際医療福祉大学非常勤講師、麻生リハビリテーション大学校非常勤講師。
福岡市にて、吃音・構音障害・話すことに自信がない・やりとりがかみ合わないなど、幼児から大人までのことばに対するあらゆる悩みに対応する教室「ことばの相談nakano」を運営している。
また、オンラインでは全国の吃音のある人の相談・訓練に携わる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　吃音の問題の概説（吃音とは？／吃音のからかい・いじめ／吃音のある児童が困る場面　ほか）／第2章　教員による指導・支援（指導・支援の方向性／吃音症状（X軸）へのアプローチ／周囲の反応（Y軸）へのアプローチ　ほか）／第3章　言語聴覚士による指導・支援（ぬいぐるみ（視覚的手掛かり）を使った音読指導／苦手な音の上書き練習法／低学年へのアプローチ　ほか）／巻末資料　今すぐ使えるワークシート 吃音のある子どものために教師・言語聴覚士ができること。
医師、教師、言語聴覚士が、吃音症状へのアプローチから困る場面の対応までを幅広く紹介。
ワークシートを活用しながら、学校や家庭で取り組める指導・支援を実践するための1冊。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

！」／ダイナミック遂行分析「できない原因を考える！」　ほか）／2　COーOPの道具箱（COーOPの4つの目的／COーOPの7つの特徴）／3　COーOP　Q＆A（COーOP開発の経緯は？／どんな子どもが対象なの？　ほか）／4　COーOPケーススタディ（自転車に乗れる1年生になりたい！／化粧ができる女性になりたい！　ほか）／5　COーOP作戦図鑑（カラダの位置づけ／実行への注意　ほか） 子ども中心の問題解決型アプローチ。
大人が子どもに教えるのではなく、子どもが積極的に参加し、子どもの視点が尊重され、子どもの目標が最優先。
日本初のCOーOPアプローチ入門書！子どもの「できた！」をかなえる。
子どもが選んだ目標からはじまり子ども自身で解決法を発見し、スキルを身につけていくアプローチ。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

あるがままではなく、しかし自身のユニークさを損なわずに社会生活を送れることをめざして研究と臨床を行っている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 0　河野先生と考える読み書き障害を理解するためのはじめの一歩／1　読み書き障害に関する基礎知識／2　読み書き障害の検査・評価／3　読み書き障害へのサポート方法／4　相談を受けてから支援までの具体的な事例／5　学校で導入したタブレット端末を有効活用しよう／巻末資料 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

第4章　落ち着ける空間／保育者こそ環境！ 環境が変われば子どもの姿が変わる。
視覚的にわかりやすいー活動の手順を示した絵カードや自分の席がわかる顔写真があると、子どもは迷わず自分で動けます。
できることが増えると行動範囲や興味・関心が広がり、経験も豊かになるので発達が促されます。
あそび込めるー社会性の発達に合わせて、おもちゃを分けたり空間を仕切ったりすることで、トラブルが減り、あそびに集中できます。
あそびが充実することで、子どもは安心し行動も落ち着きます。
落ち着けるー感覚過敏などの特性から、保育室の騒がしさや目に入る情報の多さがつらく、疲れやすい子どもがいます。
ひとりになれる場所、活動を見ながら休める場所が必要です。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

都市学園大学非常勤講師を務める傍ら、西日本を中心に療育者向けのセミナーや非定型発達の子どもたちと音楽療法を実践中。
日本音楽療法学会認定音楽療法士。
2児の母でもある（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1章　音楽療法と感覚統合（音楽と感覚刺激／楽器と音楽療法　ほか）／2章　感覚統合の考え方を活かした音楽療法の進め方（実践のつくり方／子どものアセスメント　ほか）／3章　子どもを伸ばし、挑戦を誘うユニークな楽器たち（感覚統合の発達と楽器／触覚刺激を提供しやすい楽器　ほか）／4章　音楽を使った感覚統合あそび（感覚調整の問題を持つ子どもに対する音楽療法／感覚識別の問題を持つ子どもに対する音楽療法　ほか）／5章　事例を通した音楽療法の実際（集中して活動に参加できるようになった子どもの例／音楽に興味のない子どもを伸ばす感覚統合アプローチ　ほか） 音楽療法と感覚統合療法は基本的には異なる方法で実践をします。
しかし、どちらも感覚刺激を扱うという点では共通しています。
ですからこの接点を通して、感覚統合の考え方を音楽療法に活かすことができるのです。
もっとも重要な接点は、療法を受ける子どもたちにあります。
全ての子どもたちが健やかに育っていくことを願って！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

援者／成人の人の経験を通して／吃音の理解・啓発授業の実践／理解・啓発の重要性と様々な試み）／資料編 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育