これが売れてる【障害児教育】
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いる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　理論編　感覚統合と遊びの基礎知識／第2章　あそび編　ボディイメージ／第3章　あそび編　バランス感覚／第4章　あそび編　触れて楽しむ／第5章　あそび編　身のこなし／第6章　あそび編　感覚を堪能する／第7章　あそび編　ゲームで楽しむ “夢中で遊んでいたら発達した”が最強！よく転ぶ、力の加減が苦手、そわそわ、切り替えられない、かんしゃくなど子どもたちにアプローチする遊びを紹介。
見る力が弱い・力加減が難しい子に、一緒に積み木。
そわそわ落ち着かない子に、新聞列車。
姿勢が保てない子に、黒白オセロゲーム。
感覚統合の視点から子どもが楽しめる遊びがいっぱい！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

づくりを始める。
2011年、特別支援教育総合研究所にて専門研修。
2022年、山梨大学大学院教育学研究科修了（教職修士） 滝澤健（タキザワケン） 特別支援学校・教諭（教職修士）。
香川大学大学院教育学研究科高度教職実践専攻（教職大学院）を修了。
特別支援教育士（S．E．N．S）、応用行動分析技術士（ABAT／QABA）を保有。
知的障害特別支援学校における児童同士のやりとりを促す授業づくりや動画教材を活用した家庭学習支援について実践と研究をしている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　学級経営・学級事務（1年間の学級事務を知ろう／12か月の学級経営のポイント／特別の教育課程のポイント　ほか）／2　実態把握と連携（実態把握のポイント／強みリストをつくろう／チームで多角的な視点をもとう　ほか）／3　CASE　授業づくり（自立活動の授業づくり／日常生活の指導の授業づくり／生活単元学習の授業づくり　ほか） 子ども主体の学級経営と授業づくりを実践的に解説！特別支援学級の12か月の学級事務や業務、授業づくりの事例をイラストや図解、フルカラーの写真でわかりやすく解説。
さらに書き込み式のワークシートを用いて思考整理していきます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

みんなの予定表［持ち物・めあて］　ほか）／季節感（ぽんぽん咲かせよう　春の壁面製作／クラスカラーの花びらいっぱい　満開の桜　ほか）／学習（さっと使えてわかりやすい　黒板用カード／必要なときにメモが書ける　机の横にホワイトボード　ほか）／家庭学習と提出（自分で提出することができる　横置きボックス／省スペースですっきり置ける　縦置きボックス　ほか）／収納（もっと本が読みたくなる　本立て・本棚／貼るだけでわかる　テープ目印　ほか）／年度末（廊下を歩くだけで笑顔になる　桜並木／子ども達への愛情たっぷりメッセージ　黒板アート　ほか） 学習や見通しのためのグッズから教室レイアウトまで。
子ども中心、安心空間のデザイン。
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論編　ソーシャルスキルの基礎知識／第2章　遊び編　コミュニケーションスキルが身につく遊び／第3章　遊び編　対人関係スキルが身につく遊び／第4章　遊び編　セルフレギュレーションが身につく遊び／第5章　遊び編　集団行動スキルが身につく遊び／第6章　遊び編　ときめきカード わがまま、メンタルの問題といわれがちな子どもの姿の裏側にある、ソーシャルスキルの課題を解決！言葉で伝えるのが苦手、あいさつできない、かんしゃく、ルールを守れない、人とやりとりするのが不安、など困っている子どもたちにアプローチ。
支援に使えるカードも紹介。
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演会に招待され、吃音の啓発に努めている。
医師の立場で吃音の臨床、教育、研究を精力的に行なっている第一人者である（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　吃音のある子は、どんな場面で困っているのか？／第2章　吃音のメカニズム／第3章　吃音と法律／第4章　幼児／第5章　小学校／第6章　中学校・高等学校／第7章　大学・専門学校／第8章　就職／巻末資料1　啓発資料／巻末資料2　学校でのいじめを防止する法律 吃音を個人の問題で済ませるのではなく、社会の問題として捉え、「法律に基づいた支援」を考える時代になってきました。
本書では、効果的な吃音支援を実現するために、合理的配慮の具体的な事例や法律そして資料を紹介します。
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TEAM教育の実践をスタート。
民間教育／公教育の両面から日本の教育のアップデートに取り組む 小嶺一寿（コミネカズヒサ） AIセラピストcoーmii開発者。
株式会社みやとの作業療法士。
療育センターや福祉の児童分野で16年以上の経験を持ち、放課後等デイサービスや保育所等訪問支援に携わる。
自治体や公的機関との共同プロジェクトにも参加し、研修会の主催や講師として、療育の現場で幅広く活躍。
学校の先生向けに療育支援についての講義も行い、福祉と療育の発展に尽力している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　知っておきたい放デイの基礎知識（発達障害の子が増加している理由／2024年4月の法改正のねらい（令和6年度障害福祉サービス等報酬改定）／報酬改訂の具体とポイント／「放課後等デイサービスガイドライン」の改訂／5領域の支援）／第2章　アセスメントの重要性（支援計画をつくるためのアセスメント／よくある間違った対処療法／個別支援計画の作成と注意点／coーmiiを開発したねらい）／第3章　療育メニュー50（健康・生活／運動・感覚／言語・コミュニケーション／認知・行動／社会性・人間関係） 令和6年度障害福祉サービス等報酬改定対応。
改定のポイントとアセスメントの重要性がわかる！個別支援計画に役立つ「5領域」に対応した支援メニュー。
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層ー概念化の世界の発達理解と支援）／第3部　感覚と運動の高次化からみた臨床実践の展開（初期段階の子どもの事物操作と空間認知の育ち／聴覚優位な自閉スペクトラム症児の自己像発達の理解と支援／個別アプローチの位置づけと展開／集団アプローチの位置づけと展開） 感覚と運動の高次化発達ステージの4層8水準の発達段階を把握し、個々の育ちの方向性・可能性を見据えて支援を組み立てる。
「感覚と運動の高次化理論」を通した子どもの読み取り方から臨床実践までを整理。
発達につまずきのある子どもの育ちを捉える上で重要な視点を示す。
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と考えます。
自立活動は「無理やりやらされる学習」ではなく、「主体的・意欲的に取り組める学習」だと考えます。
子どもたちが困っていること、苦手意識のあることを、いかに前向きに取り組むことができるように授業を工夫するかを一緒に考えていきましょう。
はじめて特別支援学校や特別支援学級の担任になった先生の授業づくりのヒントとして、これまで経験のある先生の新たな視点として、少しでもお役に立てたら嬉しいです。
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術教育学科教授として日本のSLIやLDの臨床研究、言語発達の縦断追跡研究、子育て相談などに従事。
日本コミュニケーション障害学会言語発達障害研究分科会代表。
NPO法人どこでもことばドア代表理事 遠藤俊介（エンドウシュンスケ） 横浜国立大学教育学部卒業。
東京福祉大学大学院児童学修了。
入所施設の児童指導員として知的障害児の日常生活支援を経験後、国立障害者リハビリテーションセンター学院言語聴覚学科にて学び、言語聴覚士となる。
福祉分野で知的障害児および発達障害児の地域生活支援に携わった後、埼玉県立小児医療センター保健発達部に勤務。
日本コミュニケーション障害学会言語発達障害研究分科会所属。
2022年よりNPO法人どこでもことばドア理事。
2023年より群馬パース大学リハビリテーション学部言語聴覚学科講師 金屋麻衣（カナヤマイ） 国際医療福祉大学保健医療学部言語聴覚学科卒業。
総合病院国保旭中央病院小児科で言語聴覚士として勤務。
日本コミュニケーション障害学会言語発達障害研究分科会所属。
NPO法人どこでもことばドア理事（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　レイトトーカーとは？（レイトトーカーー原因がわからないことばの遅れ／原因不明のLTの原因　ほか）／第2章　だれが、どうやってLTを見つけるのか？（事例1　ことばが出ない1歳6か月のAくん／事例2　ことばを話すようになった2歳のBちゃん　ほか）／第3章　LTってどんな子？（事例1　まだ単語が出ないEくん（1歳6か月）／事例2　単語がなかなか増えないFちゃん（2歳1か月）　ほか）／第4章　LTへの適切なアプローチ（「ことばの遅れ」を心配する保護者をどう支援するか？／「ことばの遅れ」を適切に評価する　ほか）／第5章　LT児の将来のリスク（LTの言語の問題ー量的か質的か／追いつかないLT児　ほか） 乳幼児に携わる専門職や言語聴覚士必携！知的な遅れや社会性に問題がないにもかかわらず、ことばの遅れがあるレイトトーカー（LT）について、新しい研究知見に基づいた捉え方やつまずいている理由を深く掘り下げながら支援方法を提示する。
チェックリスト付き。
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／第3章　4月、学校に慣れる安心プログラム／第4章　どの子も包み込む授業づくり／第5章　全員楽しく参加できる行事指導／第6章　不安を信頼に変える1年生保護者との連携アイデア／第7章　こんな時どうする？トラブル解決術 入学式の準備・学級開きから授業づくり・行事指導まで。
指導・支援のポイントとアイデアを満載！どの子もピッカピカ笑顔の1年生になれるサポート。
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・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

のままでは、支援がうまくいかない／今の価値観・理想像を手放さないと、支援がつらくなる／視点を変えると、子どもの行動の意味が変わる／形から変えてみると、マインドチェンジの意義がわかる／マインドチェンジで、子どもも保育者も生きやすくなる）／2　支援のためのマインド20（子どもは1ミリも変えない／意味のない行動は一つもない／できないことは前向きにあきらめて、できることを支援する／子どもはみんな特別扱い／承認はブーメラン、必ず戻ってくる　ほか）／3　コピーツール　マインドカード 子どもは1ミリも変えない、意味のない行動は一つもない、ぎりぎりセーフをほめる、がんばらせるより手伝う、誰も悪者にしない、etc．子どもの支援に悩んだら、ココロに留めたい藤原メソッド！視点を変えると子どもの行動の意味が変わる！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

える子どもの支援に関わり、センサリーツール「ふみおくん」の開発にも携わった（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　発達障害のある子が見ている世界・感じていること／第2章　上手に支援するための「目のつけどころ」と原則／第3章　現場で本当に効果があった「ほめ方・教え方」／第4章　子どもの「こだわり」との向き合い方／第5章　子どもの「気になる行動」の予防法と解決法／第6章　多動・不注意で落ち着かないときに効果的なサポート／第7章　子どものパニックを防ぎ、落ち着いてもらう方法／第8章　他害行為（暴力）が出てしまったときの対応法／第9章　道具を使って支援を広げよう 現場で「問題児」を支え続ける教師が本当に効果があったノウハウを公開。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

をしてしまう　ほか）／2　イライラ対策の前にやっておきたいこと（ちょっと休む（まずはゆっくり、家族のアルバムをみる／十分にがんばってきた日々を振り返る）／イライラとは（大人だって、毎日イライラしている／親のいらだちが、子どもに移ることがある）　ほか）／3　イライラコントロール初級編ーまずは黙って子どもの言い分を聞く（子どものイライラコントロールー怒りのわけを知ることからスタート／子どもの気持ち（Aくんの場合）「先生が襲いかかってきて、こわかった」　ほか）／4　イライラコントロール中級編ー「怒った結果」を親子で考える（子どもの気持ち（Bさんの場合）「みんなが悪いことをして、私を怒らせる」／中級編の基本　イライラをみつめ直す機会をもつ　ほか）／5　イライラコントロール上級編ーイライラが小さいうちに対処する（子どもの気持ち（Cくんの場合）「悪口を言われるのが一番嫌だった」／上級編の基本　「怒りを大きくしないこと」を目標に　ほか） すぐに実践できる15のイライラ対応策を全公開！怒りは案外、長く続かないものです。
子どもがどんなに激しい怒りを抱いていても、まわりの人に静かに受け止めてもらえれば、多くの場合、その怒りは1〜2分後にはおさまりはじめます。
怒りが強くなるのは、まわりの人から反論されたり、力でやり返されたりしたときです。
そのような事態をさけるためにできるのが、待つことなのです。
本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

指導という流れに沿って写真を多用しながらわかりやすく解説する。
指導の悩みQ＆Aも多数収録。
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