これが売れてる【障害児教育】
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2004年、発達障害の子どもが生まれたことを契機に退職。
インターネット黎明期からブログを構築。
以降ずっとネットテクノロジーを観察し、発信を続けている 池田勝紀（イケダカツキ） 医師／医学博士。
聖マリアンナ医科大学卒業。
救命救急センター等で初期臨床を行い、国立国際医療研究センター呼吸器外科、聖マリアンナ医科大学病院救命救急センター、船橋市立医療センター救命救急センターなどで、救急医等として診療を行いつつ、統合医療や抗加齢医学の知見を蓄積してきた。
自身の育児経験から発達障害の治療研究ももとに2015年、満尾クリニックで発達障害児を対象とした発達支援外来を開始。
2018年には発達障害児と家族をサポートすべく、児童発達支援・放課後等デイサービスキッズプレイスたかなわだいとアイデス・クリニックを開設。
テレビ朝日系やテレビ東京系の番組で医療監修など、メディアでの活動も意欲的に行っている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　わかっているようでよくわからない…。
発達障害って、そもそも何なの？（病気じゃなくて、生まれながらの脳の違いです／行動やコミュニケーションに「困り感」がある状態　ほか）／第2章　特性を持つ子どもへの考え方（診断名や特性を知る恐怖に、どう向き合うか？／診察や診断は、育児の方針を決めるのが目的　ほか）／第3章　助けてくれる場所、助けてくれる人たち（「発達支援」と「療育」って何？／発達が気になる子どもへ何ができるのか　ほか）／第4章　日常生活の中でできること（特性を受け入れながら自立を目指す／発達障害ならではの特殊なことは意外に少ない　ほか）／第5章　大きくなったときにどうするか（進学先の選び方と、学校への問い合わせ方法／義務教育後もさまざまな学校が選べる　ほか） 発達障害児を持つ母親が、発達障害の名著100冊の重要ポイントを1冊にまとめました。
様々な発達障害に共通することは、まずは本書から！そもそも発達障害って何？個性を、どうとらえる？暮らしの中でできることは？周りに助けてほしい時は？将来、大きくなってからは？不安を徹底解消！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

第1章　障碍のある子どもが当たり前に存在する保育／第2章　障碍のある子どもの保育と保育の質的向上／第3章　保育実践からみる保育の質的向上ー入園前に配慮すること／第4章　専門機関との関係と保育／第5章　保護者が安心して日常を過ごすために／第6章　保育の楽しさを障碍の視点から考える／第7章　園文化の見直しは、保育の質的向上につながる／第8章　幼保小接続と地域連携を豊かに 共生社会の実現に向けた、保育・幼児教育への提言！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

会員 林大輔（ハヤシダイスケ） 社会福祉法人大府福祉会たくと大府施設長。
1998年同朋大学社会福祉学部卒業。
同年社会福祉法人大府福祉会に入職、同法人あけび苑に着任。
サービス管理責任者勤務を経て、2016年より同法人たくと大府副施設長、2017年より現職。
TEACCHプログラム研究会愛知支部代表（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　自立課題の種類と選び方（TEACCHプログラムと自立課題／合理的配慮による自閉症の人の自立／自立課題の有効性　ほか）／第2章　自立課題のアイデア95（身体を動かすー粗大運動・微細運動／物を分けるー分類・マッチング／物を入れるープットイン　ほか）／第3章　自立課題を日課に組み入れる（構造化された環境を設定する／「構造化された環境」セットアップ例／活動場所と相性の問題、支援体制の工夫　ほか） 重度障がい者の支援者が実際に製作・実践した豊富な自立課題例200以上の中から、選りすぐりの95例を収録。
自立課題を日課・プログラムに組み込むポイントも掲載。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 福祉 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

おきたいこと（通級指導教室での指導のメカニズム／通級指導対象の子どもたちとは／アセスメントの流れと重要性／WISCー4について／アセスメントからの指導すべき課題の選定／指導メニューの組み立て／支援計画、指導計画への反映）／2章　事例からみる具体的支援（言語・学習／行動／社会性／コミュニケーション／不登校／その他） 子どもたちが元気に活動し育つ通級指導教室の実践満載！アセスメントの入り口は子どもの観察から。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

第4章　落ち着ける空間／保育者こそ環境！ 環境が変われば子どもの姿が変わる。
視覚的にわかりやすいー活動の手順を示した絵カードや自分の席がわかる顔写真があると、子どもは迷わず自分で動けます。
できることが増えると行動範囲や興味・関心が広がり、経験も豊かになるので発達が促されます。
あそび込めるー社会性の発達に合わせて、おもちゃを分けたり空間を仕切ったりすることで、トラブルが減り、あそびに集中できます。
あそびが充実することで、子どもは安心し行動も落ち着きます。
落ち着けるー感覚過敏などの特性から、保育室の騒がしさや目に入る情報の多さがつらく、疲れやすい子どもがいます。
ひとりになれる場所、活動を見ながら休める場所が必要です。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

カドワキエミ） 横浜市公立小学校教諭。
思春期保健相談士、公認心理師。
一般社団法人“人間と性”教育研究協議会、障害児・者サークル、かながわサークル「せいせい」所属。
香川大学教育学部特別支援教育教員養成課程卒業。
香川大学大学院教育学研究科特別支援教育専攻修了。
修士（教育学）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　障害のある子どもと性教育（これまでの性教育／現在の性教育　ほか）／第2章　小学校（知的障害特別支援学級／自閉症・情緒障害特別支援学級）　生命（いのち）の安全教育（いつものやくそく／うれしいタッチ・いやなタッチ　ほか）／第3章　小学校（知的障害特別支援学級／自閉症・情緒障害特別支援学級）　体育科保健領域（かるたを使って楽しく学ぼう／からだの見た目はどう変わる？　ほか）／第4章　中学校　ジェンダーに関すること（専業主婦・労働とジェンダー／みんな異なる性ー多様なセクシュアリティ）／第5章　子どもたちの性に関する悩み相談Q＆A（他人に近づきすぎてしまう子／「性的同意」の教え方　ほか） 小学校の特別支援学級と中学校におけるやさしい性教育の実践集。
プライベートゾーン、怖い目に遭ったとき、二次性徴、SNS、ジェンダー、LGBTQなどを取り上げて、子どもたちの発達段階に応じた学習展開例や教材、指導のポイントを簡潔に紹介します。
Q＆Aでは、思春期保健相談士・公認心理師の資格をもつ著者が、教員や保護者から寄せられる子どもたちの性に関する疑問や悩みに答えます。
学校と家庭が協力して進める性教育のヒントが満載！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

見取りのモノサシを磨こう／第三章　見取りのモノサシを深めよう／第四章　行動分析学のツールを手に入れよう（1）／第五章　行動分析学のツールを手に入れよう（2）／第六章　モノサシとツールを使いこなせる姿を目指して 選択、決断、行動。
「見えない世界」が見えるワザ。
教師と子どもを救う新提言！子どもたちは、何を目的として行動しているのか。
どのような状況下で、不適応行動を起こすのか。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ンはなぜこわいのか／合理的配慮を知る　ほか）／第2章　小学校コミュニケーション　ハック編（スタート　地域の情報を集めよう／スタート　入学前に気をつけたいこと　ほか）／第3章　不登校編（事前準備　日ごろからできる居場所づくり／欠席連絡　パターンで乗り切る欠席連絡　ほか）／第4章　ご自愛ケア編（保護者の足元を整えよう／相談先と仲間を見つける　ほか） 環境調整、合理的配慮、保護者面談、担当者会議で使える「こう言えばよかったのか」が満載！！Twitter（現X）フォロワー4．4万人！はじめての著書、大反響の交渉術！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

社会 教育・福祉 障害児教育

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、なんと言っていいかわからなかったり、答えにくい。
そんなとき、カードの言葉やイラストが、カードを一緒にみてえらぶことで、直に対面する緊張感やプレッシャーが少し小さくなります。
◎言葉で表現することがむずかしい子にも。
◎カードの内容をもとに、くわしい状態をたずねるなど、理解を深めたり、話し合う機会につながります。
※本データはこの商品が発売された時点の情報です。

がら専門家としても参加している。
保護者、専門家、学校関係者向けの場面緘黙の理解と治療に関して、地元、アメリカ国内に留まらず、国際的なワークショップなどからも多くの依頼を受ける講演者として全国的に知られている 丹明彦（タンアキヒコ） 目白大学人間学部心理カウンセリング学科・大学院心理学研究科・准教授。
東京学芸大学教育学部障害児教育学科卒業・東京学芸大学大学院教育学研究科修了。
臨床心理士。
ほっとカウンセリングサポート代表 青柳宏亮（アオヤギコウスケ） 横須賀市児童相談所・児童心理司。
文教大学人間学部臨床心理学科卒業・目白大学大学院心理学研究科臨床心理学専攻修了、同大学院博士後期課程。
臨床心理士 宮本奈緒子（ミヤモトナオコ） 相模原市立青少年相談センター・青少年教育カウンセラー。
昭和女子大学文学部英米文学科卒業・目白大学大学院心理学研究科臨床心理学専攻修了。
臨床心理士 小暮詩織（コグレシオリ） 社会福祉法人埼玉県社会福祉事業団児童養護施設いわつき心理療法士。
津田塾大学学芸学部英文学科卒業・目白大学大学院心理学研究科臨床心理学専攻修了。
臨床心理士（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　場面緘黙の基本的理解／第2章　場面緘黙を維持させている要因とその影響／第3章　場面緘黙のアセスメント／第4章　場面緘黙児の治療プロセス／第5章　治療チームメンバーが行うブレイブワークの実際／第6章　子どもの対応に困ったときの対処方法／第7章　学校における介入ー特別支援教育としての場面緘黙児支援／第8章　子どもの自信を育むためのさまざまなアプローチ 本書では、場面緘黙を確実に治療できる方法をお伝えするだけではなく、皆さんが支援の場で実際に利用できるツールもたくさん掲載してあります。
支援方法を知りたいと思っている学校や専門家、そして保護者たちにとってきっと役立つことでしょう。
本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

特性と課題／個別の指導計画作成の目的と現状／個別の指導計画の作成現場における課題　ほか）／3部　新たな時代における自立活動の授業の成果と発信ー教室から地域へ、そして世界へ（自立活動の指導における協働による新たな専門性の構築／自立活動の指導における授業観の転回と専門性／新たな時代に期待される自立活動の指導）／資料編 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

会 教育・福祉 障害児教育

括） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

動は脱学習されるか？／第3章　問題提起行動に打ち勝つ：先行支援で行動を減少させる／第4章　代わりに何ができるか？：問題提起行動の代替スキルを教える／第5章　結果に基づく支援方法／第6章　すべての機能に対する賢明な支援／第7章　特別な考慮事項の管理／第8章　行動支援計画の効果測定／第9章　行動支援計画書の作成／第10章　よくある質問／第11章　問題提起行動の予防法トップ10／付録A　セッティング事象チェックリスト／付録B　行動支援計画書 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

」）／2章　総合スキルチェック＆スキリング・ワークシート（総合スキルチェック／自己理解をテーマとしたスキル／社会適応をテーマとしたスキル／スキリング・ワークシート解答例） 知的障害や発達障害、不安症や適応障害など特別な支援が必要な中高生が学校生活や社会生活で求められるソーシャルスキルを養うために開発された「スキリング・ワークシート」221点。
ワークシートは、自己理解スキル（自己肯定スキル、感情理解スキル、実行機能スキル、ストレス対処スキル、認知行動スキル）と社会適応スキル（コミュニケーション・スキル、アサーション・スキル、集団参加スキル、社会生活スキル、ネット社会生活スキル）の10領域に分類されています。
スキルチェックで現状を把握し、伸ばしたいスキルのワークシートに取り組むことができます。
ワークシートの使い方、指導のポイントと221点のワークシート、解答例を収録。
全てのワークシートはPDFと編集可能なPowerPoint形式でダウンロードできるので、教育現場ですぐに役立てられます。
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