これが売れてる【障害児教育】
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悩む保護者と子ども、支援者の3者をつなぎたいと考え、会社員から教育業界へ転職、その後独立。
モンテッソーリ教室での講師業のほか、全国各地で講演、保育園・療育施設などで出張研修・オンライン研修等をおこなっている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　早めに始める就学準備編／第2章　学校生活のお悩み編／第3章　日常生活のお悩み編／第4章　苦手な科目の学習サポート編／第5章　高学年ならではのお悩み編／第6章　学校生活＆学習サポートグッズ編／第7章　保護者のお悩み編 発達障害のある小学生を子育て中の著者による実感のこもったアドバイス。
イラスト＆図解つき！超優秀サポートグッズ多数！一冊で就学準備から高学年の悩みもカバー。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

11年から日本大学医学部小児科医局に所属し、小児科医として大学病院に勤務。
以降、のべ1万組以上の親子を診てきた。
2024年、特性に対する新たな価値観と支援の場を社会に生み出すことを目的に、一般社団法人日本小児発達子育て支援協会を設立。
各自治体や医療機関とも連携した、より多くのママたちをサポートする環境づくりを進めている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　アイコンタクト　注目するほめ方　注目しない叱り方　成功体験につなげる！注目ほめ習慣の基礎づくり／第2章　コミュニケーションの発達段階に応じた言葉とやりとり力の伸ばし方／第3章　心理学をもとにした「ABC分析」でかんしゃくを減らす！／第4章　偏食　他害　多動　クセ　感覚過敏　登園しぶり…etc．お悩み別　発達相談アドバイス／第5章　発達障害→神経発達症の基礎知識＆子育てマインドをアップデート／第6章　発達特性のある子のための小学校の入学準備＆学習対策 言葉の遅れ、かんしゃく、多動…病院や園では解決できない“困った”に対応！アイコンタクト＋笑顔“肯定的注目”で子どもが変わる！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

『漫画家ママの　うちの子はADHD』（監修：田中康雄）など多くの作品がある（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　なぜ経済的な支援が必要か／第2章　精神障害者保健福祉手帳ー他の制度につながる「入り口」／第3章　障害者手帳による減免ー手帳によって受けられる減額と免除／第4章　国や自治体から支給される手当ー本人とその家族がもらえるお金／第5章　障害者扶養共済制度（しょうがい共済）ー親なき後に子どもがもらえるお金／第6章　障害年金（その1）ー制度のあらましともらえる金額／第7章　障害年金（その2）ー請求の準備と手続きの流れ／第8章　医療費をサポートする諸制度ー重すぎる自己負担を減らす あなたの家計を助けるおもな社会保障制度の完全ガイド。
主要な制度をすべてカバー。
各制度の特色をわかりやすく図解。
「今すべきこと」が明確。
複雑な「経済的支援」制度のポイントが楽しくつかめます。
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するとともに、医療機関付属の障害児通所施設で発達障害児の支援に関わる。
医療機関、放課後等デイサービス、スクールカウンセラーとして働きながら、広島大学大学院にてワーキングメモリ理論に基づいた療育プログラムの開発と効果について研究中。
臨床心理士・公認心理師（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　発達障害の子のつまずきを解決する！ワーキングメモリの働き／第2章　想像力・集中力を高める！全身を動かすあそび／第3章　読み書き・思考の力が身につく！アナログあそび／第4章　経験の中で文化を学ぶ！季節のあそび／第5章　手指の運動で正確性・計画性を育む！物作りあそび／第6章　安全で健康な生活を目指す！社会性を育てるあそび 学習や学校生活がみるみる楽しくなるあそびがたくさん！読み書きやコミュニケーションの困り感を解消！自立活動や授業のスキマ時間などで、楽しく取り組めます。
ワーキングメモリあそびで、子どもの力をどんどん伸ばしましょう！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

いる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　理論編　感覚統合と遊びの基礎知識／第2章　あそび編　ボディイメージ／第3章　あそび編　バランス感覚／第4章　あそび編　触れて楽しむ／第5章　あそび編　身のこなし／第6章　あそび編　感覚を堪能する／第7章　あそび編　ゲームで楽しむ “夢中で遊んでいたら発達した”が最強！よく転ぶ、力の加減が苦手、そわそわ、切り替えられない、かんしゃくなど子どもたちにアプローチする遊びを紹介。
見る力が弱い・力加減が難しい子に、一緒に積み木。
そわそわ落ち着かない子に、新聞列車。
姿勢が保てない子に、黒白オセロゲーム。
感覚統合の視点から子どもが楽しめる遊びがいっぱい！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

級の担任）を経て、都立特別支援学校コーディネーター主幹、大田区発達障がい支援アドバイザーを務めた後に現職（東京都巡回相談心理士、“社法”翔の会児童発達支援センターSV、東洋大学非常勤講師等）。
日本LD学会会員、特別支援教育士SV、日本KーABCアセスメント学会常任理事 熊上藤子（クマガミフジコ） 筑波大学大学院人間総合科学研究科生涯発達専攻博士前期課程修了、修士（カウンセリング）。
公認心理師。
千葉県内及び東京都内の小学校で講師やスクールカウンセラーを務めた後、現職（日本保育総合研究所、早稲田大学総合研究機構幼児教育開発研究所招聘研究員）。
日本KーABCアセスメント学会員（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　IQと心理検査・知能検査（IQ（知能指数）ってなんだろう？／心理検査・知能検査はどのようなものがあるの？）／2　検査報告書の読み取り方と活用例（WISCー5とKABCー2の場合（クロスバッテリーアプローチ）／WISCー5の場合／田中ビネー知能検査5の場合／WISCー4の場合　ほか）／3　子どもを支援する10のポイント（検査を受ける前から、支援が始まっていると考える／短所改善型ではなく長所活用型で応援する／子どもの気持ちを聴く、汲みとる／検査結果の受け取り方について話し合う　ほか）／付録　検査活用サポートシート IQということばの誤解。
子どもの長所・支援の仕方がわかる。
凹凸を学習方法にいかす視点。
その子の特性を応援するには？教師や支援者と結果や方針を共有するために。
園や学校と共有できる検査活用サポートシートつき！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

える子どもの支援に関わり、センサリーツール「ふみおくん」の開発にも携わった（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　発達障害のある子が見ている世界・感じていること／第2章　上手に支援するための「目のつけどころ」と原則／第3章　現場で本当に効果があった「ほめ方・教え方」／第4章　子どもの「こだわり」との向き合い方／第5章　子どもの「気になる行動」の予防法と解決法／第6章　多動・不注意で落ち着かないときに効果的なサポート／第7章　子どものパニックを防ぎ、落ち着いてもらう方法／第8章　他害行為（暴力）が出てしまったときの対応法／第9章　道具を使って支援を広げよう 現場で「問題児」を支え続ける教師が本当に効果があったノウハウを公開。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

1部　子どもの「気になる行動」に対処するための指導ステップ（ありのまま上手への道／理由づけ上手への道／観察上手への道ーターゲット行動の記録を取る　ほか）／第2部　応用行動分析学（ABA）の基礎の基礎ー機能に基づくモノの見方に慣れよう！（日常的な直観に頼った、行動の理由づけー循環論に陥りやすい／科学的に行動を観るためにーABCのフレームで行動をありのままに観る／行動はその直後に起きている事象によって、続いて起こった起こらなくなったりするー基本の原理　ほか）／第3部　ABAの原理をもとにした指導の実際ーリアル追体験してみよう！（実際の指導場面から／具体的なケース集／ケースを通してわかることー1つ1つを丁寧に）／巻末付録 本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

、日本学校心理士会和歌山支部長、和歌山県教育カウンセラー協会会長、日本臨床発達心理士会大阪・和歌山支部幹事、和歌山市男女共生推進協議会会長、岸和田市子ども・子育て会議会長、岸和田市児童福祉審議会会長、摂津市子ども・子育て会議会長、摂津市就学前教育実践懇談会委員長として、社会的活動を行う（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　現場研究からの提案ー愛着の問題を抱えるこどもへの支援の困難性と必要性／1章　愛着形成の問題の所在と愛着修復との関係／2章　愛着障害と混同されやすい発達障害との違い・見分け方／3章　愛着修復プログラムの実際／4章　発達障害と愛着障害の併せを持つこどもへの特別な支援の方法／5章　愛着に関する諸問題ーしつけ・クラス運営・保護者対応／終章　愛着修復は「いつでも」「誰にでも」「1人から」できる 本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 福祉 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

めない子どもでも楽しみながら使える。
個別指導、小グループ、通常級、家庭などいろんな規模で使える。
著者が実際の療育で使用した実践的な内容の教材。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

傾向にある子どもへ。
イラストが多く、字が読めない子どもでも楽しみながら使える。
個別指導、小グループ、通常級、家庭などいろんな規模で使える。
著者が実際の療育で使用した実践的な内容の教材。
特別支援教育の教材。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

」支援の実際（通常の学級に在籍している愛着の問題を抱えたこどもたち／通常の学級における愛着の問題を抱えたこども朝日くんへの支援／通常の学級担任が、複数の愛着の問題を抱えたこどものキーパーソンになり得るか　ほか）／第3章　「愛着の問題」と「発達障害」との関係（発達障害そのものの分類が混乱／発達障害の診断／発達障害、愛着障害　ほか） 愛情が伝わらないジレンマを抱えている先生、サポートに自信をなくしている先生ー。
そんな先生に役立つように、複数のこどものキーパーソンとなるための具体的な手立てを本書では紹介しています。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

部長、和歌山県教育カウンセラー協会会長、日本臨床発達心理士会大阪・和歌山支部幹事、和歌山市男女共生推進協議会会長、岸和田市子ども・子育て会議会長、摂津市子ども・子育て会議会長として、社会的活動を行う（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　愛着障害を現場で理解・支援することで見えてくるものー愛着の絆とは何か？（愛着障害の特徴ーアセスメントのポイント／愛着障害と発達障害の違い／愛着障害の3タイプの存在／「外に現れる行動特徴」「愛着障害の3大特徴」「相補行動・昂進化現象として現れる特徴」「主たる養育者の行動」について／愛着形成とは何かー愛着障害の支援から見えてくる愛着の絆とは？／愛着障害・愛着の問題を抱えるこどもに「してはいけない対応」／「愛情の器」モデルに基づく支援）／第2章　ワークシートで理解する具体的現象・気になる行動の原因と支援のポイント（感情への支援／行動・現象への支援／ASD＋ADの第3タイプの愛着障害への支援／保護者支援）／第3章　まとめ 本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ADHDの症状・原因・対策／3　接し方を変えれば子どもも変わる　家庭でできるADHDとのつき合い方／4　生徒がいじめ、不登校に陥る前に、ぜひしてほしいこと　学校の先生ができること／5　薬物療法をじょうずに取り入れるために　役に立つ薬物療法の知識／6　ADHDをコントロールしている5人の子どもたち　ADHD治療実例集／7　ADHDとうまくつき合っていこう！全国ののび太くん、ジャイアンくんへ 診断、治療、家庭や学校でのケアまでわかりやすく最新情報を紹介！「落ち着きがない」「衝動的に行動する」「不注意で忘れ物が多い」などの特徴をもつADHDの子どもは、トラブルが多くて本人も周囲も大変ですが、正しく対応すれば必ず改善します。
ADHDの子どもとのつき合い方が、マンガとイラストでよくわかる一冊。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て 美容・暮らし・健康・料理 健康 健康法

トラス取締役。
明蓬館SNEC高等学校愛知・江南（グロー高等学院）学院長。
元日本教育保健学会理事（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章／第1章　特別支援の現状／第2章　就労について／第3章　進学について／第4章　進路について／第5章　どんな力が必要になるのか／第6章　どのように身につけさせるのか／第7章　良い療育とはどういうものか／第8章　子どもの様々な問題に対する手立て／終章 特別支援教育の専門家として、毎年全国で100回超の講演を行ない、個別に依頼される教育相談ものべ1万件以上という著者が、寄せられた相談の中から、重要度が高く早めの対策が必要な項目を精選。
特別支援が必要な子どもを持つ保護者にとって、本当に知りたい情報をわかりやすく明快に解説します。
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いの？／職場での困り感への工夫と対策　ほか）／第2章　音読の宿題ができないのは、努力不足だから？（将来の夢はウルトラマン／音読の宿題ができない　ほか）／第3章　努力不足じゃなかった！（学校に行きたくない／病院に連れて行ってほしい　ほか）／第4章　自分の障害について知りたい（困り感のある人に寄り添いたい／気持ちが変わらなければ、なれるんじゃない？　ほか）／特別鼎談　当事者・保護者・研究者が考える、発達性読み書き障害支援のあり方 日本初！？支援者／言語聴覚士×当事者／発達性ディスレクシアが語る「支援のあり方」のヒントとは？ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

4校） 太田麻衣（オオタマイ） 作業療法士。
株式会社リニエR子ども未来事業部本部長。
リニエシューレ責任者／日本COGーTR学会理事。
学校研修や専門家指導として保育園・小中学校へ巡回相談を行っている 東恩納拓也（ヒガシオンナタクヤ） 作業療法士、博士（医学）、特別支援教育士。
東京家政大学健康科学部リハビリテーション学科助教。
2014年に作業療法士免許取得後、国立病院機構長崎病院、みさかえの園総合発達医療福祉センターむつみの家を経て、2021年から現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　手指スキルの発達モデル／第2章　今のレベルから積み上げていく：段階的に学習する／第3章　ダウン症児の微細運動の発達／第4章　ダウン症のある赤ちゃんの初期の動作／第5章　手のスキルの1つめの土台：安定性／第6章　手のスキルの2つめの土台：両手の協調性／第7章　手のスキルの3つ目の土台：感覚／第8章　手指の器用さ／第9章　日常生活スキル：学校で行う課題／第10章　日常生活スキルと自立生活スキル／第11章　感覚処理／第12章　両手を上げよう！ 本書は、ダウン症のある幼児からティーンエイジャー、さらには成人の方までを対象として、日常生活に必要な手のスキルを発達させるための方略についてわかりやすく書かれたガイドブックです。
著者のマリアンヌ・ブルーニ氏は経験豊富な作業療法士であるとともに、ダウン症のある成人のお子さんの親でもあります。
本書で著者は、微細運動発達の基盤となる要素ーすなわち、安定性、両手の協調性、感覚について、家モデルという視覚的に理解しやすい図モデルを使って、解説しています。
また本書では、家庭や学校で用いられる以下のような微細運動スキルを発達させる活動を、たくさん掲載しています。
改訂第3版では、主に、感覚処理に関する章、子どもたちを動機付けるための最新のアドバイス、ダウン症の医学的症状が微細運動スキルの習得と発達に与える影響、姿勢サポートのオプションについての情報を更新しています。
また、スキルを習得するのに適したおもちゃや材料についての豊富なリストも掲載しています。
さらに、コンピュータや電子機器の扱いに関する微細運動スキルの情報も掲載していますので、保護者や専門家は子どもたちと一緒にテクノロジーを活用するための情報を本書で見つけることができます。
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もの姿勢運動からみた補助具や自助具の意義と活用／移行支援） 特別支援教育を前提に、肢体不自由教育で特に必要な知識、指導の考え方、指導の内容など、基本を解説。
重複障害の増加と個々の教育的ニーズに応じるなど、近年の傾向をふまえた内容。
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たちの支援を教育・医療・心理・福祉の観点で行う「日本COGーTR学会」を主宰し、全国で教員等向けに研修を行っている 宮口英樹（ミヤグチヒデキ） 広島大学大学院医系科学研究科教授。
同志社大学文学部社会学科（社会福祉学専攻）卒業後、国立善通寺病院リハビリテーション学院を卒業し、作業療法士免許所得。
奈良県心身障害者リハビリテーションセンター（現奈良県総合リハビリテーションセンター）を経て、広島県立保健福祉大学（現県立広島大学）講師、2004年より現職。
広島大学大学院医学系研究科博士課程満期退学（博士（保健学））。
一般社団法人日本作業療法士協会副会長。
認知理論をベースとした日常生活機能改善の臨床応用を目指した開発研究を行っている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　COGOTの背景と構成（理論的背景／プログラム構成　ほか）／第2章　COGOTプログラム（（自分の身体）身体を知る／（自分の身体）力加減を知る　ほか）／第3章　プログラム例（時間別モデルプログラム／身近な物を使ってCOGOTをしよう）／第4章　アセスメントと効果検証（アセスメント／効果検証） 身体面のコグトレ。
身近な物を使ってできるプログラムを加え、装いも新たに再登場。
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どもの食行動には意味や理由がある／子どもの食事中の行動をチェックしてみよう）／第2章　偏食（好き嫌い）の理由を考えてみよう（子どもの成長と偏食／子どもの好き嫌いを把握しよう／好き嫌いの理由に着眼する／口腔面の特性と理由（上手に食べるための口の動きについて）／感覚面の特性の理由／認知面の理由／環境面の理由）／第3章　偏食（好き嫌い）の対応を考えてみよう（偏食への対応の現状／偏食（好き嫌い）の理由に応じた対応／口腔面の理由への対応（食べやすくするための工夫について）／感覚面の理由への対応／認知面の理由への対応／環境面の理由への対応）／第4章　手指の不器用さの見方と対応を考えよう（自分で食べられるようになるには／自分で食べるために必要なからだ・手・こころの発達（スプーン操作の獲得まで）／スプーンの持ち方の発達／スプーン操作と、フォーク操作の違い／箸の操作について／食事環境を見直してみよう）／第5章　保護者の状況の理解と支援（保護者への支援、就学前・後の支援）（保護者支援の際に気をつけていること／保護者の状況を理解する／「偏食がある子どもの保護者の自己効力感尺度（SAPS）」の紹介／保護者支援のタイミングと発信／就学前・後の支援） 一人ひとりの好き嫌いの理由に応じた対応をしよう。
好き嫌いの理由を見つけ、改善策を考えるためのチェック表を掲載。
具体的な対応策50項目掲載。
手の不器用さへの対応についても記述。
家庭、保育園、幼稚園、学校や療育機関の連携で役立つ記述・資料が豊富。
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br/> 本 人文・思想・社会 社会科学 人文・思想・社会 社会 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

、なんと言っていいかわからなかったり、答えにくい。
そんなとき、カードの言葉やイラストが、カードを一緒にみてえらぶことで、直に対面する緊張感やプレッシャーが少し小さくなります。
◎言葉で表現することがむずかしい子にも。
◎カードの内容をもとに、くわしい状態をたずねるなど、理解を深めたり、話し合う機会につながります。
※本データはこの商品が発売された時点の情報です。

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