これが売れてる【障害児教育】
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で丁寧に答えます。
身近に相談相手がいなくて困っている先生方、必読！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

チする遊び(触れて楽しむ)4 協調運動のつまずきにアプローチする遊び(身のこなし)5 感覚欲求のつまずきにアプローチする遊び(感覚を堪能する)6 感覚統合をゲームで楽しむ遊び現場で、今すぐ、かんたんに実践できる遊び、子どもたちが楽しんで取り組める遊びが満載。
全ページカラーイラストでわかりやすく、楽しく紹介します。
「遊んでいたら発達した、が最強！」「子どもは1mmも変えない」という考えのもと、藤原先生のすぐに実践できるメソッドも充実。
子どもはただ楽しく遊んでいただけなのに、今まで困っていたことが解決し、いつの間にか生活しやすくなった。
そんな姿をめざす1冊です。
※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次第1章 理論編 感覚統合と遊びの基礎知識/第2章 あそび編 ボディイメージ/第3章 あそび編 バランス感覚/第4章 あそび編 触れて楽しむ/第5章 あそび編 身のこなし/第6章 あそび編 感覚を堪能する/第7章 あそび編 ゲームで楽しむ

味に合わせた楽しい教材をめざして、日々奮闘中（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　表現力が豊かになる！語彙を増やす教材／第2章　ことばをつなげて伝える力が身につく！文の教材／第3章　「聞く」「話す」を楽しもう！コミュニケーションの教材／第4章　発音と読み書きの土台をつくる！ことばの音にふれる教材／第5章　読みたくなる！書きたくなる！文字に親しむ教材／第6章　数の概念や発音の練習にも！もっとひろがるいろんな教材 Instagramで大人気！aki先生＆みちの先生イチオシアイデア満載！すぐ使える教材データつき！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

めない子どもでも楽しみながら使える。
個別指導、小グループ、通常級、家庭などいろんな規模で使える。
著者が実際の療育で使用した実践的な内容の教材。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ョン 本書では子どもの発達や自立に大切な、指先の動き、日常生活の動き、概念理解（色、形、空間、位置、数）、ことば・コミュニケーションの発達を支援できる手作り教材アイデアを紹介しています。
これらの教材を通して、子どもたちの笑顔や、楽しみながら「できた！」「もっとやりたい！」という気持ちがたくさん増えることを願っています。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

キルを学ぶゲームあそび（目線を合わせるあそび／本当の意味を想像するあそび　ほか）／4　ソーシャルスキルを活用するゲームあそび（教師の指示をよく聞くあそび／名前を呼ぶあそび　ほか）／5　自己理解や他者理解を促すワークシートあそび（自分の感情に気付くあそび／生き方を考えるあそび　ほか） 子どもの困りや不適応行動の改善に効果的！ワークシートはコピーしてそのまま使える！友だち・教師との関係、学習の取り組み、感情コントロールなど、子どもの困りを解消する楽しく効果的なあそびが満載！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

作田亮一（サクタリョウイチ） 獨協医科大学埼玉医療センター子どものこころ診療センター教授。
日本大学医学部卒業。
国立精神・神経医療研究センター神経研究所研究員、獨協医科大学越谷病院小児科准教授、トロント大学小児病院（カナダ）神経病理リサーチフェローを経て、現職。
著書多数 岡島純子（オカジマジュンコ） 立教大学特任准教授、慶應義塾大学非常勤講師。
博士（医科学）。
臨床心理士・公認心理師。
岡山県立大学保健福祉学部卒業、宮崎大学大学院教育学研究科臨床心理専修修士課程修了、山梨大学大学院医学工学融合教育部人間環境医工学専攻博士課程修了。
福祉、教育、医療分野での心理士、国立精神・神経医療研究センター研究員、獨協医科大学埼玉医療センター子どものこころ診療センター研究助手、東京医療学院大学准教授などを経て、現職 中村美奈子（ナカムラミナコ） 国立成育医療研究センター発達評価支援室心理療法士。
臨床心理士・公認心理士。
関西大学社会学部産業心理学（現：心理学）専攻卒業、京都文教大学大学院臨床心理学研究科修士課程修了。
堺市こどもリハビリテーションセンターから始まり、福祉、教育現場で主に心身発達に関する母子支援の臨床経験を積む。
獨協医科大学埼玉医療センター子どものこころ診療センター心理士などを経て、現職 加藤典子（カトウノリコ） 慶應義塾大学医学部精神・神経科学教室特任助教。
博士（医科学）。
臨床心理士・公認心理師。
関西大学社会学部卒業、文教大学大学院人間科学研究科臨床心理学専攻修士課程修了、山梨大学大学院医学工学総合教育部人間環境医工学専攻博士課程修了。
ほづみ教育心理研究所池袋カウンセリングセンター（現、市ヶ谷カウンセリングセンター）、医療法人社団ハートクリニック、獨協医科大学越谷病院子どものこころ診療センター研究助手、国立精神・神経医療研究センター認知行動療法センター流動研究員などを経て、現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　理論編（ソーシャルスキル・トレーニングが必要な発達障害の診断と治療／ソーシャルスキル・トレーニングの前提となる応用行動分析入門）／第2章　マニュアル編（ソーシャルスキル・トレーニング／ペアレント・トレーニング）／第3章　事例編（コダワリくんの場合／ベタオドくんの場合　ほか）／第4章　問題解決編（ソーシャルスキル・トレーニングでこんなことに困ったら？／ペアレント・トレーニングでこんなことに困ったら？） コミュニケーションのむずかしさ、強いこだわり、多動性・衝動性があり、自分の特性と環境のギャップに困っているけれど、自分からはSOSが出せない子どもたち…4人の登場人物（コダワリくん・ベタオドくん・グイオシちゃん・スルーくん）への支援をモデルに、SSTとそのベースとなる応用行動分析（ABA）、SSTを補完するペアレント・トレーニングを丁寧に解説し、子どもの気づきを促し行動を変えるスキルをスモールステップで身につけていく。
子どもにはSST、保護者にはペアレント・トレーニングを実施する短期集中プログラムガイド。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ISC-IVの枠組みと特徴 IV　WISC-IVの今後の発展 V　日本版WISC-IVとその統計特性研究 VI　日本版WISC-IVにおける倫理規程 第2章　WISC-IVの合成得点の解説と解釈 I　解釈にあたって心得るべき基本ガイドライン—真の臨床家に求められるもの— II　合成得点の解釈 III　任意の選択的拡張解釈1—新指標GAIとCPIについて— IV　任意の選択的拡張解釈2—CHC臨床クラスターによる解釈— 第3章　WISC-IVによるアセスメントの手順 I　学習面や行動面のつまずきのある子どもの支援とアセスメント II　プロフィール分析（個人間差と個人内差の検討） III　解釈を支援につなげるために 第4章　指標パターン（プロフィール）から見た発達障害児のニーズ I　WISC-IVによる発達障害児のニーズの把握 II　WISC-IVプロフィールから学習面の困難に対する子どもの教育支援ニーズを把握するには III　WISC-IVプロフィールから行動面の困難に対する子どもの教育支援ニーズを把握するには IV　臨床場面でよく見かける12プロフィールの総合的解釈とその留意点 V　WISC-IVプロフィールの解釈に関するよくある質問 第5章　事例紹介 ＊頻度の高い情報処理に特徴のある代表タイプ ＊新しい指標GAI・CPI からの解釈が可能なタイプ ＊単独指標からつまずきの解釈がしやすいタイプ ＊単独指標から得意な領域を推定しやすいタイプ ＊頻度は低いが特徴ある学習・行動を示すタイプ

的障害児と健康問題／知的障害とその周辺領域／家庭や医療との連携をめざして 令和4年策定「特別支援学校教諭免許状コアカリキュラム」に準拠！知的障害の定義やアセスメント、特性、関連する発達障害、家庭や医療との連携について解説。
DSMー5ーTR、WISCー5、新しいてんかん分類にも対応。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

部小児科医局入局。
福井県立病院小児科、福井総合病院小児科勤務。
福井医科大学小児科臨床教授、さいたま市立総合療育センター所長を経て、2010年すくすくクリニックこにし開設。
児童発達支援・放課後等デイサービス、病児病後室を併設。
保育園・幼稚園園医、小学校校医などを兼任しながら子どもの健康、発達を支援し続けている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 9年間の成長の記録〜Aくんの場合／Aくんの成長記録の解説／第1章　胎児期／第2章　新生児期（誕生から生後28日未満）／第3章　乳児期（生後2ヵ月から1歳の終わりごろ）／第4章　幼児期前半（2歳から4歳ごろ）／第5章　幼児期後半（5歳から6歳ごろ）／第6章　行動別にみる子どもの理解と実践／第7章　やってみよう　感覚と運動を育てる遊びの実践／資料 胎児期から6歳ごろまでの子どもの発達を解説。
理論・実践の両面から、発達特性のある子どもとのかかわりを支えます。
医学的視点からの身体特性を明らかにしつつ気持ちがほぐれる接し方と工夫がよくわかる！保育園・幼稚園など保育園関係者に必携の1冊！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

特性と課題／個別の指導計画作成の目的と現状／個別の指導計画の作成現場における課題　ほか）／3部　新たな時代における自立活動の授業の成果と発信ー教室から地域へ、そして世界へ（自立活動の指導における協働による新たな専門性の構築／自立活動の指導における授業観の転回と専門性／新たな時代に期待される自立活動の指導）／資料編 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ブテキストにも最適。
本 人文・思想・社会 社会科学 人文・思想・社会 社会 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

付き！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ほか）／第4章　特別支援教育における現代的諸問題（障害者差別解消法、合理的配慮、基礎的環境整備／ディスレクシアへの配慮・対応　ほか） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

、小児神経学特別支援教育。
資格等、医学博士、小児神経認定医（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　ディスレクシアとは何なのか（そもそもディスレクシアとは？／ディスレクシアの定義　ほか）／第2章　T式ひらがな音読支援（T式ひらがな音読支援の概要／2段階方式による音読指導　ほか）／第3章　T式ひらがな音読支援の実際（2段階方式による音読指導の実際／RTIモデルによる音読指導の実際）／巻末資料（解読指導原法（文字カード）／ひらがな直音音読検査） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

指導という流れに沿って写真を多用しながらわかりやすく解説する。
指導の悩みQ＆Aも多数収録。
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最適。
本 人文・思想・社会 社会科学 人文・思想・社会 社会 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

　コミュニケーションというコインのもう一つの面：理解／第3章　話せないのか？コミュニケートできないのか？／第4章　なぜ子どもはそうしたのか？行動とコミュニケーションの関係／第5章　拡大・代替コミュニケーション・システム（パット・ミレンダとブレンダ・フォセット）／第6章　絵カード交換式コミュニケーション・システム（PECS）：最初のトレーニング／第7章　PECSの上級レッスン／第8章　理解の視覚的支援 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

20年19歳からの夢だった「日本全国の手話好きを繋げるオンラインアカデミー」の設立に成功。
耳の聞こえない人や手話学習者が集い、相互理解を深めながら手話の普及活動に繋げる場所「デフ・リンクス・アカデミー（通称DLA）」立ち上げ4ヶ月目にして350名以上の会員数となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　「手話教室」を始めた主婦／第2章　手話の魅力を伝える／第3章　将来の生徒を呼び込む／第4章　レッスン前の準備／第5章　新しい自分：「手話の先生」／第6章　感謝（Give）を呼び込む手話教室／第7章　手話の世界に革命を起こした「手話を活かした働き方」 手話で副業も夢ではない！手話好きの主婦が人生を懸け手話を活かした働き方を伝授。
本書は、手話業界では誰も公開することのなかった「手話の先生になり、自宅教室をはじめる方法」を7つのステップに分けて、誰もが挑戦しやすい手順で説明。
本書を手にしたあなたは、もうすでに「手話教室の裏メニュー」を手に入れたようなもの。
さあ早速、新しい自分の輝き方を手にするべく、手話の世界へのページをめくってみよう。
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会の講師など幅広く活躍している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　「見えづらさ」によって困難を抱える子どもたち（読むこと・書くこと・運動が苦手「見えにくさ」が原因かも／「見えにくさ」を抱える子どもたちとは　ほか）／2　ビジョントレーニングで「見る力」を育てる（視力ではなく「視覚機能」が向上する／ビジョントレーニングの3つの種類と効果　ほか）／3　実践！ビジョントレーニング遊び編（キョロキョロ運動／コロコロキャッチ　ほか）／4　実践！ビジョントレーニング読み書き・学習編（線なぞり／線めいろ　ほか） 読み書き・運動・手先を使うことに苦手を感じている子に。
「視覚機能＝見る力」が伸びると学習や学校生活に自信がつく！学校・家庭でできるトレーニングが満載！すぐに使える別冊ワークシート付き。
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TEAM教育の実践をスタート。
民間教育／公教育の両面から日本の教育のアップデートに取り組む 小嶺一寿（コミネカズヒサ） AIセラピストcoーmii開発者。
株式会社みやとの作業療法士。
療育センターや福祉の児童分野で16年以上の経験を持ち、放課後等デイサービスや保育所等訪問支援に携わる。
自治体や公的機関との共同プロジェクトにも参加し、研修会の主催や講師として、療育の現場で幅広く活躍。
学校の先生向けに療育支援についての講義も行い、福祉と療育の発展に尽力している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　知っておきたい放デイの基礎知識（発達障害の子が増加している理由／2024年4月の法改正のねらい（令和6年度障害福祉サービス等報酬改定）／報酬改訂の具体とポイント／「放課後等デイサービスガイドライン」の改訂／5領域の支援）／第2章　アセスメントの重要性（支援計画をつくるためのアセスメント／よくある間違った対処療法／個別支援計画の作成と注意点／coーmiiを開発したねらい）／第3章　療育メニュー50（健康・生活／運動・感覚／言語・コミュニケーション／認知・行動／社会性・人間関係） 令和6年度障害福祉サービス等報酬改定対応。
改定のポイントとアセスメントの重要性がわかる！個別支援計画に役立つ「5領域」に対応した支援メニュー。
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る行動の対応、愛着・トラウマとの関連／思春期の課題と女子の特性／本人・家族への特性理解の支援／不安とストレスの対応／医療と連携・薬物療法／日本の障害児支援の仕組みと課題／将来の自立した生活に向けての支援 特別支援学校、児発、放デイの支援者から保護者まで、子どもが生活しやすくなるためのヒントが満載。
支援の質を高めるための視点をUpDate！「一人遊びOK」「集団適応を目標にしない」…ニューロダイバーシティの時代の発達支援に活かせる、必携のテキスト。
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える子どもの支援に関わり、センサリーツール「ふみおくん」の開発にも携わった（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　発達障害のある子が見ている世界・感じていること／第2章　上手に支援するための「目のつけどころ」と原則／第3章　現場で本当に効果があった「ほめ方・教え方」／第4章　子どもの「こだわり」との向き合い方／第5章　子どもの「気になる行動」の予防法と解決法／第6章　多動・不注意で落ち着かないときに効果的なサポート／第7章　子どものパニックを防ぎ、落ち着いてもらう方法／第8章　他害行為（暴力）が出てしまったときの対応法／第9章　道具を使って支援を広げよう 現場で「問題児」を支え続ける教師が本当に効果があったノウハウを公開。
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