これが売れてる【障害児教育】
楽天市場 > 本・雑誌・コミック > 人文・地歴・社会 > 人文・思想 > 教育 > 障害児教育

ています。
【掲載教材】春風をたどって／まいごのかぎ／メロディ — 大すきな わたしのピアノ／詩のくふうを楽しもう／春の子ども／ぼくが ここに／きせつの言葉／文様／鳥になったきょうりゅうの話／「給食だより」を読みくらべよう／ジャイアンとぼく／せっちゃくざいの今と昔／カミツキガメは悪者か 他 短歌・俳句※本データはこの商品が発売された時点の情報です。

入れればいいかが系統立ててわかります。
既刊の「ラーニングマップ」と共に授業づくりにお役立てください。
※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次第1章 「ラーニングマップ」の特徴と活用（「ラーニングマップ」開発について/各段階と知的障害者の国語科、算数・数学科の学習内容、発達課題を整理 ほか）/第2章 「ラーニングマップ」から授業を創り出そう（知的障害教育における授業づくりプロセス/授業づくりでのポイント）/第3章 学校現場での「ラーニングマップ」の活用（静岡県立伊豆の国特別支援学校が目指す授業づくりと「ラーニングマップ」の活用/学校全体での「ラーニングマップ」の活用方法 ほか）/第4章 「ラーニングマップ」を活用した授業づくりと教材開発（国語科/算数・数学科）

会 教育・福祉 障害児教育

理解のために／子ども理解のための発達理論に学ぶ　ほか）／3　発達の質的転換期とはなにかーその発見と実践研究（乳児期の発達段階と発達保障／1歳半の質的転換期と発達保障　ほか）／4　障害と発達診断（自閉スペクトラム症と発達診断／重症児と発達診断）／5　ライフサイクルと発達診断の役割（早期発見・早期対応と発達診断／学校教育と発達診断　ほか） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

現代的諸問題（長期入院児への教育保障／病弱教育と地域連携　ほか） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

もたち）／ぷれワーキング（職場体験実習）ー地域での社会体験の積み重ねにより、人とかかわる喜びや自分がやりがいを感じることを見つけていく（ダウン症、11歳）／重症心身障害児の放課後支援ー放課後を楽しく過ごせる居場所づくりと家族の生活にゆとりを（重症心身障害、7歳）／不登校児への支援ー学校との連携を通して本人を支え、家族支援として母親をサポート（自閉スペクトラム症、13歳）／意思決定、余暇支援ー自分の意思で活動を決定し、生きがいをもって過ごせるように（知的障害、12歳）／地域交流活動ー小集団での外出活動を通じた社会技能習得の取り組み（特別支援学級等に通う子どもたち）／地域との連携ー仲間との関係、社会との関係の中で育てていく（発達障害、15歳）　ほか） 本 人文・思想・社会 社会科学 人文・思想・社会 社会 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

階／高学部1段階／高学部2段階） 本書は、「学習指導要領に即した評価とは何か」という特別支援教育における資質・能力を育む評価の在り方についての具体的でわかりやすい解説を加えています。
同時に、「個別の指導計画を生かした『評価』文例」について、学習指導要領に即して、各教科での指導計画と評価の文例を徹底して追求し具体的な学習や指導の改善に生かすことを可能とする文例を示しています。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

長。
教育心理学会・特殊教育学会・発達心理学会・心理学会・応用心理学会等会員 熊上崇（クマガミタカシ） 和光大学現代人間学部心理教育学科教授。
公認心理師。
S．E．N．SーS．V。
日本KーABCアセスメント学会常任理事。
家庭裁判所調査官として19年勤務し、立教大学助教を務めた後、現職。
筑波大学大学院人間総合科学研究科生涯発達科学専攻修了、博士（リハビリテーション科学） 星井純子（ホシイジュンコ） 東京都内の巡回相談心理士、発達障害相談・療育センター相談員、東洋大学・東京成徳大学短期大学部非常勤講師等として教育機関や福祉機関の職に従事。
公認心理師。
臨床発達心理士。
学校心理士。
S．E．N．SーS．V。
自閉症スペクトラム支援士。
日本KーABCアセスメント学会常任理事。
日本特殊教育学会会員。
日本LD学会会員。
吉備国際大学大学院社会福祉学研究科修士課程修了、修士。
東京都の小学校・特別支援学校を務めた後、現職 熊上藤子（クマガミフジコ） （株）日本保育総合研究所発達支援課。
学校心理士。
公認心理師。
日本KーABCアセスメント学会会員。
日本保育学会会員。
筑波大学大学院人間総合科学研究科生涯発達専攻博士前期課程修了、修士（カウンセリング）。
千葉県および東京都内の小学校で講師やスクールカウンセラーを務めた後、現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 保護者・教員等は検査結果に何を期待しているのか／第1部　基礎知識編（フィードバックの定義と倫理／フィードバックの基礎知識／フィードバックとチーム支援　ほか）／第2部　実践編（検査前の相談（インテーク）と情報共有／フィードバックの報告書と面接の基本／フィードバックの実際）／第3部　用語編（説明のための用語集） 知能検査等のアセスメント情報を、子どもや保護者や支援者にとってわかりやすく役立つものにするには、どのように伝えたらよいのか。
「フィードバックシート」「フィードバック面接」の実践的なあり方を提案。
報告書作成に便利な「説明のための用語集」付き。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ブテキストにも最適。
本 人文・思想・社会 社会科学 人文・思想・社会 社会 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

第1部　聴覚障害児のきこえ（きこえを理解するための基礎知識／きこえを理解するための音響学的基礎／きこえの問題を理解するための病理学的基礎／聴覚障害児のきこえの評価／聴覚障害児の聴覚活用）／第2部　聴覚障害児のコミュニケーション（コミュニケーションの発達を理解するための基礎知識／聴覚障害児におけるコミュニケーションの発達／手話を用いたコミュニケーション）／第3部　聴覚障害児の読み書き（読み書き能力を理解するための基礎知識／読み書きにおける音韻面の発達／読み書きにおける語彙面の発達／読み書きにおける統語・語用の面の発達）／第4部　聴覚障害児の認知・社会性（聴覚障害児の認知／聴覚障害児の社会性） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

療を行っている。
また、全国児童発達支援協議会の理事として、全国の支援機関の実態調査なども担当している 藤井葉子（フジイヨウコ） 広島市西部こども療育センター管理栄養士。
高齢者生活保護施設救護院勤務等を経て2004年4月より現職。
障害のある子どもたちの偏食、拒食、肥満の食事対応や相談を行う。
高齢者向け施設での経験もあり、学童、成人の方へのアドバイスなども行っている。
学会等で、自閉症の偏食に関する論文等を発表して支援方法の啓発に努めるほか「自閉症の偏食対応レシピ」やホームページを作成し、障害のある方の食事支援の仕方や必要性を紹介している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　偏食に関する基礎知識（偏食とは／偏食への対応）／第2章　偏食改善マニュアル1　子どもの状態を確認する（子どもの状態を確認する／子どもの発達状態を確認する　ほか）／第3章　偏食改善マニュアル2　特別な食事を用意する（口腔機能への対応ー嚥下調整食／感覚への対応ー口腔感覚対応食）／第4章　偏食改善マニュアル3　支援のテクニック（支援のテクニック／特定場面ごとの対応）／資料編（食事調査票／食事記録票　ほか） 栄養士、調理員、保育者、保護者など、発達障害児の食事にかかわる支援者必読！“偏食”改善につながる実践がわかる！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ブテキストにも最適。
本 人文・思想・社会 社会科学 人文・思想・社会 社会 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

育総合研究所名誉所員。
広島大学ダイバーシティ＆インクルージョン推進機構特別支援教育実践センター客員研究員（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1章　授業参加を支える支援教材（子どもにとって授業場面とは／授業中に配慮を必要とする子どもの指導について／授業の展開と支援教材の活用　ほか）／2章　通常学級で算数の支援教材を活用した実践事例（イメージすることが苦手なAさん／かけ算の意味が理解しにくいBさん／細かな目盛りを読み取ることが苦手なCさん　ほか）／3章　今すぐ使える！算数の支援教材の作り方・使い方（数字の表／3種の数学カードで「数マッチング」／6種の数字カードで「数字カードゲーム」　ほか） 「できた！」「わかった！」を支える教材アイデア100。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

観点で行う「日本COGーTR学会」を主宰し、全国で教員等向けに研修を行っている 宮口英樹（ミヤグチヒデキ） 広島大学大学院医系科学研究科教授。
同志社大学文学部社会学科（社会福祉学専攻）卒業後、国立善通寺病院リハビリテーション学院を卒業し、作業療法士免許所得。
奈良県心身障害者リハビリテーションセンター（現奈良県総合リハビリテーションセンター）を経て、広島県立保健福祉大学（現県立広島大学）講師、2004年より現職。
広島大学大学院医学系研究科博士課程満期退学（博士（保健学））。
一般社団法人日本作業療法士協会副会長。
認知理論をベースとした日常生活機能改善の臨床応用を目指した開発研究を行っている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　COGOTの背景と構成（理論的背景／プログラム構成　ほか）／第2章　COGOTプログラム（（自分の身体）身体を知る／（自分の身体）力加減を知る　ほか）／第3章　プログラム例（時間別モデルプログラム／身近な物を使ってCOGOTをしよう）／第4章　アセスメントと効果検証（アセスメント／効果検証） 身体面のコグトレ。
身近な物を使ってできるプログラムを加え、装いも新たに再登場。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

いの？／職場での困り感への工夫と対策　ほか）／第2章　音読の宿題ができないのは、努力不足だから？（将来の夢はウルトラマン／音読の宿題ができない　ほか）／第3章　努力不足じゃなかった！（学校に行きたくない／病院に連れて行ってほしい　ほか）／第4章　自分の障害について知りたい（困り感のある人に寄り添いたい／気持ちが変わらなければ、なれるんじゃない？　ほか）／特別鼎談　当事者・保護者・研究者が考える、発達性読み書き障害支援のあり方 日本初！？支援者／言語聴覚士×当事者／発達性ディスレクシアが語る「支援のあり方」のヒントとは？ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

幅広く活躍している。
兵庫県立特別支援教育センター相談員（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） ビジョントレーニングって何？（「どうしてできないの？」こんな様子が見られませんか？／「見えにくさ」のサインが見られたら…ビジョントレーニングで解決！／ビジョントレーニングで育つ7つの力／見る力をアップする！4つの基本トレーニング／楽しくトレーニングを続けるコツは…／眼をしっかり動かすためのウォーミングアップ／さらに効果を上げるためのイメージトレーニング）／ビジョントレーニング・ワーク（いろいろ線めいろー眼で追う／ドキドキ点つなぎー眼を動かしてイメージする／わくわく絵さがし・ことばさがしー見分ける／ばらばらパズルー見ておぼえる／眼と手でおいかけっこー視線をジャンプさせる／ぴったりまねっこゲームー眼で見て体を動かす） ビジョントレーニングって何？「見て何かをする」ときに行われる（1）眼で見る（2）脳で認識する（3）体が反応するという3つのプロセス。
どれかが欠けることなく3つが連動するように強化します。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

時に掲載されていたものです） 1　発達障害のある子どもにとって勉強とは？／2　お悩み別学習サポートのコツ／3　学習サポートの基盤となる考え方／4　宿題別学習サポートのコツ／5　長期休みの計画表づくりと学習サポート／6　発達障害のある子が幸せに生きていくために 親のサポートで子どもはぐんぐん伸びる！勉強で傷ついてきた子も「わかる！」を実感できる。
すぐ気が散る、体ぐらぐら、時間がかかる、字が汚いも解決！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て 美容・暮らし・健康・料理 健康 家庭の医学

3月、さいたま市こころの健康センターに勤務。
2012年4月ープルスアルハ（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

以上が受講した超人気講座、待望の書籍化！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

2007年より大阪医科大学（現・大阪医科薬科大学）LDセンター顧問。
2019年より一般社団法人日本認知リフレーミング協会名誉会長 河内清美（カワチキヨミ） 日本INREAL研究会スタッフ・編集委員。
言語聴覚士。
特別支援教育士。
インリアル・スペシャリスト。
1958年岡山県生まれ。
大阪大学大学院人間科学研究科人間科学専攻修士課程修了。
聴覚支援学校に43年間勤めた後、非常勤講師として勤務継続中。
大学で非常勤講師として特別支援教育（聴覚障害）について講義すると共に特別支援教育の巡回指導を行っている。
1981年米国コロラド大学でのインリアル・セミナーに参加し、1985年の日本INREAL研究会創立時からスタッフとして実践と研究活動をし、スーパーバイザーになる。
2017年から日本INREAL研究会会長として実践研究と普及活動を行っている 石井喜代香（イシイキヨカ） 日本INREAL研究会スタッフ・編集委員。
言語聴覚士。
特別支援教育士スーパーバイザー。
1959年福岡県生まれ。
兵庫教育大学大学院障害児教育専攻修士課程修了。
発達相談、言語指導の臨床を経て、言語聴覚士の養成に携わる。
現在は、姫路獨協大学医療保健学部言語聴覚療法学科教授。
専門は言語発達学、言語発達障害学 大垣徳子（オオガキノリコ） 日本INREAL研究会スタッフ・編集委員。
言語聴覚士。
特別支援教育士。
1966年大阪府生まれ。
大阪教育大学大学院修士課程修了。
大学時代から、竹田契一教授（現大阪教育大学名誉教授、大阪医科薬科大学LDセンター顧問）の研究室でインリアルを学ぶ。
その後、滋賀県、千葉市の児童相談所勤務を経て、現在は、東京都内の複数の区で言語聴覚士、巡回支援相談員として従事 永安香（ナガヤスカオリ） 日本INREAL研究会スタッフ・編集委員。
言語聴覚士。
1958年大阪府生まれ。
大阪女子大学学芸学部（現大阪公立大学）卒業。
大阪教育大学教育学部障害児教育学科竹田契一研究室研究生修了。
大阪市立小児保健センター、大阪市立総合医療センター小児言語科を経て、現在は奈良県総合医療センター新生児集中治療部・小児科発達支援ルーム（非常勤）勤務。
言語発達障害、構音障害、読み書き障害、後天性脳損傷後の高次脳機能障害などの評価・指導に従事 松尾育子（マツオイクコ） 日本INREAL研究会スタッフ・編集委員。
言語聴覚士。
1961年大阪府生まれ。
関西学院大学文学部日本語学科卒業。
大阪教育大学教育学部障害児教育学科竹田契一研究室研究生修了。
大阪市立小児保健センター言語科勤務（現・大阪市立総合医療センター）などを経て、現在は城陽市立児童発達支援事業所ふたば園で言語聴覚士として動務。
発達に課題のある就学前の幼児の発達支援に従事（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 入門編　インリアル・アプローチを始めよう（私にもできる！事例から学ぼう／インリアルの基礎知識を知ろう）／理論・実践編　インリアル・アプローチを極める（ことばの発達／コミュニケーションの発達段階と遊びのレベル／インリアルの理論的背景／大人のかかわり／トランスクリプト作成／評価と分析ー評価からアプローチを考えるー／実践事例） インリアル・アプローチとは、ことばの遅れや自閉スペクトラム症、中・重度の知的能力障害のある子どもから高次脳機能障害のある成人まで、ことばが出ない・遅い・通じない人の学習とコミュニケーション能力を促進させる指導法です。
かかわる側が対応を変えることで、本人に楽しいコミュニケーション経験を積んでもらい、意欲を持って“対人関係能力”“判断・行動できる力”を涵養することを重視します。
本書は入門編と理論・実践編に分かれており、言語学や認知心理学等の基礎知識をお持ちでない保護者・保育士・幼稚園・小中学校教師から言語聴覚士や特別支援教育士、学校心理士など専門家まで対応しています。
イラストも多く、事例も豊富でわかりやすい解説書です。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

員養成講座のサブテキストにも最適。
本 人文・思想・社会 社会科学 人文・思想・社会 社会 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育