これが売れてる【障害児教育】
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究を通して学校や放課後等デイサービスとかかわる 齋藤厚子（サイトウアツコ） 東京福祉大学社会福祉学部講師、児童学修士、臨床発達心理士、保育士、社会福祉士、精神保健福祉士、太田ステージ研究会役員。
デイケアにて幼児自閉症の治療教育に携わった後、公立・民間の療育センターにてのべ20年間療育支援を行なうとともに、保育園、学校、保健センターにおける研修講師や巡回相談や、発達相談センター、子ども家庭支援センターにおける保護者相談を通して地域の子育て支援に携わった。
現職では、保育士養成、社会福祉士養成を行なっている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　理論編（太田ステージの今日的意義／太田ステージで使う用語と定義・実施手順／「かかわりの科学」としての太田ステージ／太田ステージを礎とする発達支援）／第2部　実践編（福祉の分野からー保育所など子どもの施設での実践を中心に／心理の分野からー重症心身障害者の行動障害への対応／教育の分野からー療育と学校教育と） 「太田ステージ」の理論と実践をつなげる。
「太田ステージ評価」を心の世界を知る道具として捉え、トータルな人間的成長を支えるアプローチとして、適応行動の獲得や行動障害の予防、さらには保護者支援にも役立つ視点を提供する。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

この書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　子どもたちは、必ず元気に育つー実践事例から／2　作業療法を届けようと思ったきっかけと出会いー「こども相談支援センターゆいまわる」の創設まで／3　「届けたい教育」の視点／4　協働関係を築く目標設定／5　チームでかなえるための情報共有／6　地域に伝える力／7　学校訪問システムとOTの人材確保ー先進的な沖縄県の取り組み 作業療法士・先生・保護者とチームで「子どもに届けたい教育」を話し合い、協働することで、子どもたちが元気になり、教室、学校が変わる！先生が自信をもって教育ができれば、障害の有無にかかわらず、子どもたちは必ず元気に育つ。
先進的な沖縄県の取り組みを紹介！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

、日本学校心理士会和歌山支部長、和歌山県教育カウンセラー協会会長、日本臨床発達心理士会大阪・和歌山支部幹事、和歌山市男女共生推進協議会会長、岸和田市子ども・子育て会議会長、岸和田市児童福祉審議会会長、摂津市子ども・子育て会議会長、摂津市就学前教育実践懇談会委員長として、社会的活動を行う（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　現場研究からの提案ー愛着の問題を抱えるこどもへの支援の困難性と必要性／1章　愛着形成の問題の所在と愛着修復との関係／2章　愛着障害と混同されやすい発達障害との違い・見分け方／3章　愛着修復プログラムの実際／4章　発達障害と愛着障害の併せを持つこどもへの特別な支援の方法／5章　愛着に関する諸問題ーしつけ・クラス運営・保護者対応／終章　愛着修復は「いつでも」「誰にでも」「1人から」できる 本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 福祉 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

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新潟市立中学校常勤講師（英語）、ニューヨーク州ジョウォニオ幼稚園アシスタントティーチャー、新潟市私立幼稚園教諭（担任、学童保育、特別支援）などを経て現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　ABAの基礎（1）ー行動を理解する4つのポイント／第2章　ABAの基礎（2）ー問題行動に対処する4つの方法／第3章　ABAの基礎（3）ー教え方4つの技法／第4章　ABA初級プログラム／第5章　ABA中級プログラム／第6章　ABA上級プログラム ゼロからはじめる！家庭で親自らができる！子どものやる気を引き出し、よい行動を増やすABA（応用行動分析）をイラストを用いてわかりやすく視覚化しました。
ABAの基礎から初級・中級・上級プログラムまで盛り込んだ、ABAセラピーのはじめの一冊。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ら令和元年度、静岡大学教育実践高度化専攻に在籍。
現在、静岡県立伊豆の国特別支援学校に勤務（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　「ラーニングマップ」の特徴と活用（「ラーニングマップ」開発について／各段階と知的障害者の国語科、算数・数学科の学習内容、発達課題を整理　ほか）／第2章　「ラーニングマップ」から授業を創り出そう（知的障害教育における授業づくりプロセス／授業づくりでのポイント）／第3章　学校現場での「ラーニングマップ」の活用（静岡県立伊豆の国特別支援学校が目指す授業づくりと「ラーニングマップ」の活用／学校全体での「ラーニングマップ」の活用方法　ほか）／第4章　「ラーニングマップ」を活用した授業づくりと教材開発（国語科／算数・数学科） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

方が不自然で、スキップやジャンプも苦手／ゆめこさんの場合ーうまく顔を洗ったり、水を飲んだりできない　ほか）／第2章　こんなときどうする？保育園・幼稚園編（なつきさんの場合ー自分でパジャマに着替えられない／ゆうまさんの場合ーラジオ体操についていけない／ゆめこさんの場合ースプーンがうまく使えず、食べるのが遅い　ほか）／第3章　楽しい学校生活を送るために知っておきたいDCDのこと（DCDの特性を知るーQ＆Aで専門家が解説／家庭でできることー保護者に向けた5つのヒント／保育園・幼稚園でできることー園の先生に向けた5つのヒント　ほか） 体の動きがぎこちなかったり道具を使ったりすることが苦手で苦労をしているDCDの子どもたち。
運動や遊びに楽しく取り組み自信にあふれた成長を応援するために周りの大人には何ができるのか。
この本を通じて一緒に考えてみましょう。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

EACCH部シャーロットTEACCHセンターにて研修。
1997〜98年、国際ロータリークラブ田中徳兵衛冠名奨学金を得てThe　center　for　social　and　communication　disorders（現The　NAS　Lorna　Wing　Centre　for　Autism）に留学。
Wing　and　Gouldのもとでアスペルガー症候群の診断・評価の研修を受ける（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　こんなときどうする？おうち編ーおうちでのエピソード（ありささんの場合　ひとり遊びが好きで、興味・関心が独特すぎる／そうすけさんの場合　生活に困るほど、こだわりが強い／みすずさんの場合　毎日のように、園に行きたがらない　ほか）／第2章　こんなときどうする？保育園・幼稚園編ー園でのエピソード（ありささんの場合　いつもひとりぼっちで、遊びに加わらない／そうすけさんの場合　とにかくガンコで、融通が利かない／みすずさんの場合　運動会の練習に参加しない　ほか）／第3章　楽しい学校生活を送るために知っておきたいASDのこと（ASDの特性を知るーQ＆Aで専門家が解説／家庭でできることー保護者に向けた5つのヒント／保育園・幼稚園でできることー園の先生に向けた5つのヒント　ほか） ASDの子どもたちはどんなことが苦手で、本人は何に困っていて、どうしてほしいと思っているのでしょう。
そして、周りの大人はどんなふうに関わればいいのでしょう。
この本を通じて一緒に考えてみましょう。
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した内容です。
※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次第1章 肢体不自由教育とは/第2章 運動機能と解剖学（1）/第3章 運動機能と解剖学（2）/第4章 医療的ケアについて/第5章 脳機能と神経/第6章 水泳指導/第7章 肢体不自由児に関する疾患/第8章 姿勢と補装具について/第9章 ストレッチ/第10章 摂食・嚥下指導（理論編）/第11章 摂食・嚥下指導（実践編）/第12章 自立活動（基礎編）/第13章 自立活動（応用編）/第14章 コミュニケーションについて/第15章 ICTについて/第16章 連携に必要な用語

部小児科医局入局。
福井県立病院小児科、福井総合病院小児科勤務。
福井医科大学小児科臨床教授、さいたま市立総合療育センター所長を経て、2010年すくすくクリニックこにし開設。
児童発達支援・放課後等デイサービス、病児病後室を併設。
保育園・幼稚園園医、小学校校医などを兼任しながら子どもの健康、発達を支援し続けている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 9年間の成長の記録〜Aくんの場合／Aくんの成長記録の解説／第1章　胎児期／第2章　新生児期（誕生から生後28日未満）／第3章　乳児期（生後2ヵ月から1歳の終わりごろ）／第4章　幼児期前半（2歳から4歳ごろ）／第5章　幼児期後半（5歳から6歳ごろ）／第6章　行動別にみる子どもの理解と実践／第7章　やってみよう　感覚と運動を育てる遊びの実践／資料 胎児期から6歳ごろまでの子どもの発達を解説。
理論・実践の両面から、発達特性のある子どもとのかかわりを支えます。
医学的視点からの身体特性を明らかにしつつ気持ちがほぐれる接し方と工夫がよくわかる！保育園・幼稚園など保育園関係者に必携の1冊！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

程、立命館大学大学院博士課程修了。
2017年4月から群馬大学手話サポーター養成プロジェクト室の初期スタッフとして研究員・助教を経て現在、客員講師。
2023年4月から日本社会事業大学社会福祉学部福祉援助学科に講師として着任（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　手話の法制化をとりまくポリティクス（手話言語をめぐる法制化と人工内耳をめぐって／手話の法制化は聾者の言語権を保障するのか／手話言語条例制定の背景とその影響／第1部のまとめ）／第2部　手話言語条例の制定プロセスにみるポリティクス（手話の法制化に関する基礎的検討／条例制定のプロセス分析（1）群馬県／条例制定のプロセス分析（2）前橋市／第2部のまとめ）／第3部　今後の法制化で求められる諸課題（手話通訳者養成の課題／手話通訳業務従事者の資格制度のあり方に関する検討／手話の教科化は可能か？／聾学校教員の手話スキル習得の課題／第3部のまとめ） なぜ「手話」の法制化なのか、そしてなぜ国政レベルではなく自治体で広がりを見せたのか。
制度はそこに「ある」のではなく関係者間で構築されていく生き物のようなものであるという立場から、政策策定過程の意思決定プロセスを詳細に検討し、手話通訳養成の制度的な陥穽をあぶりだして、国政レベルでの法制化についての課題と「今やるべきこと」を提示する必携の書。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

間／指導法におけるクレイムの方向性に関する分析）／第3部　言語獲得期における手話の使用をめぐる議論の分析（他学部教員からみた幼稚部に関するディスコースの検討／幼稚部部会における合意形成プロセス／A聾学校における「聴覚手話法」構築過程）／第4部　学齢期における手話の使用をめぐる議論の分析（聾学校における日本手話導入をめぐる議論の検討／通常学校における情報保障としての手脇通訳の可能性に関する検討／聾重複児への対応をめぐる手話の使用に関する検討）／第5部　高等教育機関における手話通訳の導入をめぐる議論の分析（大学における合意形成プロセスに見る「聴覚障害学生支援」の性質／財源の確保と情報技術の活用の陥穽／情報保障としての手話通訳の性格／G大学における「手話通訳」導入の構築過程） 「手話を教育現場に導入してほしい」と望んできた当事者の主張は、なぜ聾教育の現場に反映されてこなかったのか？手話を自らの言語として生きる聾者は、「耳が聞こえない」存在としての聴覚障害者と同義ではない。
手話を獲得し聾文化を体得して、聾者に「なる」のである。
「聾者が聾者であること」の生命線とも言える、教育現場における手話の導入をめぐる意思決定のパワーポリティクスに焦点をあて、聾者にとっての手話の存否に関わる本質的問題に迫る。
本 人文・思想・社会 社会 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

ブテキストにも最適。
本 人文・思想・社会 社会科学 人文・思想・社会 社会 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

育

習面の支援／行動面の支援／学級経営への応用／実践研究） 応用行動分析学を学ぶための入門書。
支援が必要な子どもに関する豊富な事例と解説。
多くの演習問題から学べる。
授業や研修会のテキストとして最適。
本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

観点で行う「日本COGーTR学会」を主宰し、全国で教員等向けに研修を行っている 宮口英樹（ミヤグチヒデキ） 広島大学大学院医系科学研究科教授。
同志社大学文学部社会学科（社会福祉学専攻）卒業後、国立善通寺病院リハビリテーション学院を卒業し、作業療法士免許所得。
奈良県心身障害者リハビリテーションセンター（現奈良県総合リハビリテーションセンター）を経て、広島県立保健福祉大学（現県立広島大学）講師、2004年より現職。
広島大学大学院医学系研究科博士課程満期退学（博士（保健学））。
一般社団法人日本作業療法士協会副会長。
認知理論をベースとした日常生活機能改善の臨床応用を目指した開発研究を行っている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　COGOTの背景と構成（理論的背景／プログラム構成　ほか）／第2章　COGOTプログラム（（自分の身体）身体を知る／（自分の身体）力加減を知る　ほか）／第3章　プログラム例（時間別モデルプログラム／身近な物を使ってCOGOTをしよう）／第4章　アセスメントと効果検証（アセスメント／効果検証） 身体面のコグトレ。
身近な物を使ってできるプログラムを加え、装いも新たに再登場。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

学非常勤講師、NHK手話ニュースキャスター（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　日本手話の音と形（発音のしくみー日本手話の「音」？／ミニマル・ペアー“黄色”と“なるほど”／音素と異音ー“歩く”ときに親指が立っていてもOK　ほか）／2　日本手話の文法（CL（classifier）とはー神の視点と人間のおこない／CLと固定語彙ー“跳び上がる”ほど“びっくりした”／名詞ー“飛行機”と“飛ぶ”　ほか）／3　日本手話らしい表現（代名詞に男女の別ー彼と彼女／手段を含む動詞ー日本人は箸で食べるんだなぁ／日本手話の口型ーパ・ピ・プ・ペ・ポ、その他　ほか） 「発音」、語彙、文法、表現をやさしくわかりやすく解説。
待望の日本手話の文法入門書。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

時に掲載されていたものです） 1　発達障害のある子どもにとって勉強とは？／2　お悩み別学習サポートのコツ／3　学習サポートの基盤となる考え方／4　宿題別学習サポートのコツ／5　長期休みの計画表づくりと学習サポート／6　発達障害のある子が幸せに生きていくために 親のサポートで子どもはぐんぐん伸びる！勉強で傷ついてきた子も「わかる！」を実感できる。
すぐ気が散る、体ぐらぐら、時間がかかる、字が汚いも解決！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て 美容・暮らし・健康・料理 健康 家庭の医学

う病』（講談社）『その「一言」が子どもの脳をダメにする』（上岡勇二氏と共著・SBクリエイティブ）など著書多数（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　「発達障害と間違われる子」が増えている（1年で1万人近く増加！？「発達障害」の子どもたち／なぜ、ここまで発達障害の子は増えたのか　ほか）／2　「発達障害もどき」から抜け出す方法（脳の成長で大事なのは「育つ順番」です／脳の成長バランスが崩れると「もどき」に　ほか）／3　親と先生のスムーズな連携が子どもを伸ばす（子どもの成長には、大人たちの連携が欠かせない／親向け　「お子さんは発達障害では？」と言われたら、どうする？　ほか）／4　親の一番の仕事は「子どもを信頼すること」（まず目指すのは「立派な原始人」／自分の命を守れる大人になるために　ほか） 子どもとどう関わる？まず親がやるべきことって？小児科医が具体的対応を解説。
子どもの脳で起きていることがわかり、不安が消える！脳の成長バランスが崩れると「発達障害もどき」に。
何歳からでもできる「脳をつくり直す方法」とは。
生活改善で、気になる行動が消えていく。
なぜ、「早く寝る」よりも「早く起きる」が大事なのか。
たった5分の朝散歩で、子どもの脳はみるみる変わる。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

私が子育てを通して学んだ大切なこと（「どうせわからないから」はナシ。
伝えることを諦めない／障がいのある子、同時に「対等なひとりの人間」／できないと決めつけない　ほか）／第3章　うちの子育てライフハック（「色」でお出かけのギャン泣きがなくなった／スケジュールを「見える化」する／冠婚葬祭などは「絵カード」で予習　ほか）／第4章　助けてゆきえさん！子育てお悩み相談（ストレスで爆発しそう！発散、どうしていますか？／ゆきえさんマインドになりたい！／子どもにイライラ。
怒鳴るのをやめたいです　ほか） 子育てで心折れそうになっているすべての親・家族に、「大丈夫だよ。
」と伝える希望の書。
「それでも私は、ゆいなに伝えること、ゆいなを育てることだけは諦めなかった」講演会で全国の母親が感動！！初の著書！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

か？　ほか）／第4章　安心感と活動・授業参加度を高める取り組み（すぐに取り組む4つのこと／担任の先生がキーパーソン　ほか）／第5章　話せるようになるための取り組みースモール・スモール・スモール・ステップ（話せるようになるための「スモール・スモール・スモール・ステップ」／スモール・スモール・スモール・ステップの作り方　ほか） 著者の実践や研究成果そして内外の研究成果を交えながら、場面緘黙の子どもたちが経験する「困った場面」の解消方法や、「話せる」に向けた具体的な支援を紹介。
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幼児に必要な1200語を厳選。
わかりやすい入門書。
小学校入学までのお子さんとのコミュニケーションはこの一冊でほぼ大丈夫です。
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書籍の執筆や講演会、勉強会の講師など幅広く活躍している。
一般社団法人視覚トレーニング協会・代表理事。
兵庫県立特別支援教育センター相談員。
著書・監修書多数（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　理論編　「見る力」の大切さとビジョントレーニングの効果（読み書きが不得意、運動が苦手、不器用…「見えにくさ」が原因かも／なぜ、見え方に問題が起こる？「見えにくさ」の正体／見る力に必要な機能とトレーニング1　「眼球運動」　ほか）／2　実践編　ビジョントレーニングワークシート（追従性眼球運動／跳躍性眼球運動／両眼のチームワーク　ほか）／3　解説編　ワークシートの上手な使い方（追従性眼球運動／跳躍性眼球運動／両眼のチームワーク　ほか） 家庭・学校・発達支援の現場で使える！種類・レベルの豊富なワークシート157点収録。
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学び方）／第4章　ラーニングマップの活用（学習状況の把握のツールとして／学習目標の設定に／学習評価の根拠として／段階ごとの学び方に応じた授業づくりのKey　Point）／第5章　ラーニングマップの活用事例（実践事例1　小学部国語科（1段階）の実践／実践事例2　小学部国語科（3段階）の実践／実践事例3　小学部算数科（2段階）から中学部数学科（1段階）の実践） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

え 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

中から／重度にすれば雇ってくれますよー進路をめぐって（ひたむきに生きた一生／特殊学級を卒業したのだから障害者です／共に働く子どもたち／進学をめぐって）／オール「1」でもいいから普通の通信簿が欲しいー普通学級で学ぶ子どもたち（障害児狩りはいまも…／0点の教科からもたくさん学んでいますー特殊学級から普通中学へ進んだMさん／Yくんは英語が好き／春ちゃんばかり車いすでずるいよ／共に学ぶことを支えるらんがく舎／普通学級を卒業して／いいところ探しはやめようー勉強会をやめるの弁）／共に生きる教育をめざす年表／［増補］一緒がいいならなぜ分けた？ 理不尽な分離はなくなったか？ひととひとを分けるとき、分けられた側が生み出される。
分離に向き合う教師と子どもたちの葛藤と奮闘、20年の記録。
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階／高学部1段階／高学部2段階） 本書は、「学習指導要領に即した評価とは何か」という特別支援教育における資質・能力を育む評価の在り方についての具体的でわかりやすい解説を加えています。
同時に、「個別の指導計画を生かした『評価』文例」について、学習指導要領に即して、各教科での指導計画と評価の文例を徹底して追求し具体的な学習や指導の改善に生かすことを可能とする文例を示しています。
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