これが売れてる【障害児教育】
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野拓人（オノヒロト） 東京都台東区立石浜小学校主幹教諭 城由美子（シロユミコ） 埼玉県戸田市立戸田中学校教諭（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　特別支援学級における道徳教育（特別支援学級とは／知的障害／自閉症／情緒障害／特別の教育課程／特別支援教育における道徳教育／特別支援学級における道徳科の現状と課題／特別支援学級における道徳科の授業づくりと本書の意義／Q＆A　特別支援教育×道徳のモヤモヤをスッキリ解決！／コラム　道徳の学びと関連付けて通級による指導の効果をアップ！）／第2章　一人の子どもにスポットライトを当てた授業をつくる6STEP（一人の子どもにスポットライトを当てて授業する！／STEP1　スポットライトを当てる子どもを決めよう！／STEP2　授業で扱う教材を選ぼう！／STEP3　中心的な発問を考えよう！／STEP4　学習活動とテーマを決め、ねらい・目標を明らかにしよう／STEP5　授業の展開と、手立て・支援を考えよう！／STEP6　評価をしよう！授業を振り返ろう！／これで安心！フローをスムーズに進めていくためのQ＆A／コラム　特別支援学級における道徳の評価をどう捉えるか／コラム　道徳教育と自立活動は深いつながりがある？）／第3章　特別支援学級の道徳授業の実践例（自分の好きなことを個性（自分の好きなこと）だと捉えられるように！／相手のことを考えて、みんなが使う物・場所を大事にできるように！／相手意識のある気持ちのよい関わりをしたいと思えるように！／よい・悪いを判断して、自信をもって「やめようよ」と言えるように！／コラム　付箋とペンを持ち歩いて、成長・変化をすぐにメモする）／第4章　一人ひとりに合わせた学びを促す5つのポイント（考えたくなる導入／教材の工夫／考えの表出／考えの交流／教員と子どもの関わり／コラム　板書のコツ） 教科書を使ってすぐできる！6つのステップで授業をつくれる！子どもの心を動かす言葉かけと工夫がいっぱい！自ら考え、変わり始める！子どもも先生も楽しい授業。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

がどういう気持ちなのか」に気づき、感情をコントロールしやすく。
気持ちを伝えられるとコミュニケーションがスムーズになり、人との信頼関係が深まります。
絵カード60枚（別途両面白紙カード2枚）&ポスター2枚入り。
※内容は、初版と同様です※本データはこの商品が発売された時点の情報です。

、かかわりに困難を感じながらも試行錯誤をくり返し、魅力ある仕事として実践を続けている支援者が全国にはたくさんいます。
「支援がうまくいっている理由は何か？」「行動問題をどうとらえればいいのか？」「チームで支えるにはどうすればいいのか？」。
本書では、支援の手がかりを見つけるため、強度行動障害のある人にかかわる9人の支援者に、多くが共感できる「どうしよう！」「困った…」のリアルエピソードを綴ってもらいました。
この道20年超の先輩方の経験談と、これからの支援が前向きになる視点と合わせて、それぞれが現場から学んだマインドやスキルを惜しみなく公開します！【主な目次】第1章 強度行動障害のある人と支援のこと第2章 支援のヒント・アイデアが見つかる9のエピソード エピソード1 この仕事を通して感じたこと・やりがい エピソード2 一人ひとりに合わせた準備 エピソード3 コミュニケーションを通じた関係づくり を含む全9エピソード＋先輩’s EYE第3章 支援が前向きになる6の視点 第1節 強度行動障害のある人の魅力─強度行動障害の理解 第2節 一人の大切な人として─行動障害と虐待防止と権利擁護 第3節 暮らしを支えるための医療 ─医療と福祉の連携 第4節 スタッフの成長を支える─チームプレイの基本 第5節 学びの大切さ─利用者の権利擁護と支援者ケアの関係 第6節 みんなで取り組む強度行動障害支援─地域・組織的アプローチの重要性【編著者】西田 武志（にしだ・たけし）社会福祉法人南山城学園 障害者支援施設 翼 施設長障害者支援施設 翼 は重度の知的障害と自閉症を併せもち、強度行動障害の状態にある成人の利用者の生活の場。
強度行動障害支援者養成研修（指導者研修）ではファシリテーターとして京都府の同研修では講師として支援者の育成に携わる。
福島龍三郎（ふくしま・りゅうさぶろう）社会福祉法人はる 理事長障害福祉分野の生活介護、就労継続支援B型、共同生活援助、短期入所、相談支援、行動援護、居宅介護、障害者文化芸術普及支援事業を運営。
佐賀県ではまだ少ない強度行動障害のある人のグループホームに取り組んでいる。
著書に『強度行動障害のある人の「暮らし」を支えるー強度行動障害支援者養成研修［基礎研修・実践研修］テキスト』（共編著、中央法規出版）などがある。
※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次第1章 強度行動障害のある人と支援のこと（強度行動障害とは/日本における強度行動障害の支援の沿革/支援の考え方と強度行動障害支援者養成研修/強度行動障害と関連の深い障害特性）/第2章 支援のヒント・アイデアが見つかる9のエピソード（強度行動障害の理解/支援のアイデア/表出性コミュニケーションの大切さ/基本的な情報収集/行動の生じる理由と対応/チームプレイの基本/行動障害と虐待防止/組織的なアプローチ/関係機関（医療）との連携/）/第3章 支援が前向きになる6の視点（強度行動障害のある人の魅力—強度行動障害の理解/一人の大切な人として—行動障害と虐待防止と権利擁護/暮らしを支えるための医療—医療と福祉の連携/スタッフの成長を支える—チームプレイの基本/学びの大切さ—利用者の権利擁護と支援者ケアの関係/みんなで取り組む強度行動障害支援—地域・組織的アプローチの重要性）

／第2部　実践事例（ICT活用／プログラミング教育／デジタル・シティズンシップ教育） 知的障害のある子どもたちの「情報活用能力」とは？本書では、その捉え方を学習指導要領の内容を踏まえて説明し、富山大学教育学部附属特別支援学校が先進的に取り組んできた情報活用能力を育てるための教育実践を紹介しています。
小学部から高等部までの「ICT活用」「プログラミング教育」「デジタル・シティズンシップ教育」について、各教科や日常生活の指導などの様々な場面でどのように展開したのか、使用したツールも含めた具体的な解説は、日々の支援や授業づくりのヒントとなります。
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いる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　理論編　感覚統合と遊びの基礎知識／第2章　あそび編　ボディイメージ／第3章　あそび編　バランス感覚／第4章　あそび編　触れて楽しむ／第5章　あそび編　身のこなし／第6章　あそび編　感覚を堪能する／第7章　あそび編　ゲームで楽しむ “夢中で遊んでいたら発達した”が最強！よく転ぶ、力の加減が苦手、そわそわ、切り替えられない、かんしゃくなど子どもたちにアプローチする遊びを紹介。
見る力が弱い・力加減が難しい子に、一緒に積み木。
そわそわ落ち着かない子に、新聞列車。
姿勢が保てない子に、黒白オセロゲーム。
感覚統合の視点から子どもが楽しめる遊びがいっぱい！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

章　「個別の支援計画」の意義と立案方法（「個別の支援計画」とは／「個別の支援計画」を立てる意義／「個別の支援計画」を立てる際の心構え／「個別の支援計画」の立て方〜5つのステップとPDCA　ほか）／第2章　タイプ別「個別の支援計画」立案実例（集団活動に参加できない／切り替えが難しい／友だちとのトラブルが多い／生活習慣の自立が進まない／コミュニケーションがとれない　ほか） 一人ひとりの発達の状況をとらえ子どもが力を発揮できるための支援を実現！「個別の指導計画」の作成にも役立つ。
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導ポイント。
教科書教材を多数掲載。
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2007年より大阪医科大学（現・大阪医科薬科大学）LDセンター顧問。
2019年より一般社団法人日本認知リフレーミング協会名誉会長 河内清美（カワチキヨミ） 日本INREAL研究会スタッフ・編集委員。
言語聴覚士。
特別支援教育士。
インリアル・スペシャリスト。
1958年岡山県生まれ。
大阪大学大学院人間科学研究科人間科学専攻修士課程修了。
聴覚支援学校に43年間勤めた後、非常勤講師として勤務継続中。
大学で非常勤講師として特別支援教育（聴覚障害）について講義すると共に特別支援教育の巡回指導を行っている。
1981年米国コロラド大学でのインリアル・セミナーに参加し、1985年の日本INREAL研究会創立時からスタッフとして実践と研究活動をし、スーパーバイザーになる。
2017年から日本INREAL研究会会長として実践研究と普及活動を行っている 石井喜代香（イシイキヨカ） 日本INREAL研究会スタッフ・編集委員。
言語聴覚士。
特別支援教育士スーパーバイザー。
1959年福岡県生まれ。
兵庫教育大学大学院障害児教育専攻修士課程修了。
発達相談、言語指導の臨床を経て、言語聴覚士の養成に携わる。
現在は、姫路獨協大学医療保健学部言語聴覚療法学科教授。
専門は言語発達学、言語発達障害学 大垣徳子（オオガキノリコ） 日本INREAL研究会スタッフ・編集委員。
言語聴覚士。
特別支援教育士。
1966年大阪府生まれ。
大阪教育大学大学院修士課程修了。
大学時代から、竹田契一教授（現大阪教育大学名誉教授、大阪医科薬科大学LDセンター顧問）の研究室でインリアルを学ぶ。
その後、滋賀県、千葉市の児童相談所勤務を経て、現在は、東京都内の複数の区で言語聴覚士、巡回支援相談員として従事 永安香（ナガヤスカオリ） 日本INREAL研究会スタッフ・編集委員。
言語聴覚士。
1958年大阪府生まれ。
大阪女子大学学芸学部（現大阪公立大学）卒業。
大阪教育大学教育学部障害児教育学科竹田契一研究室研究生修了。
大阪市立小児保健センター、大阪市立総合医療センター小児言語科を経て、現在は奈良県総合医療センター新生児集中治療部・小児科発達支援ルーム（非常勤）勤務。
言語発達障害、構音障害、読み書き障害、後天性脳損傷後の高次脳機能障害などの評価・指導に従事 松尾育子（マツオイクコ） 日本INREAL研究会スタッフ・編集委員。
言語聴覚士。
1961年大阪府生まれ。
関西学院大学文学部日本語学科卒業。
大阪教育大学教育学部障害児教育学科竹田契一研究室研究生修了。
大阪市立小児保健センター言語科勤務（現・大阪市立総合医療センター）などを経て、現在は城陽市立児童発達支援事業所ふたば園で言語聴覚士として動務。
発達に課題のある就学前の幼児の発達支援に従事（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 入門編　インリアル・アプローチを始めよう（私にもできる！事例から学ぼう／インリアルの基礎知識を知ろう）／理論・実践編　インリアル・アプローチを極める（ことばの発達／コミュニケーションの発達段階と遊びのレベル／インリアルの理論的背景／大人のかかわり／トランスクリプト作成／評価と分析ー評価からアプローチを考えるー／実践事例） インリアル・アプローチとは、ことばの遅れや自閉スペクトラム症、中・重度の知的能力障害のある子どもから高次脳機能障害のある成人まで、ことばが出ない・遅い・通じない人の学習とコミュニケーション能力を促進させる指導法です。
かかわる側が対応を変えることで、本人に楽しいコミュニケーション経験を積んでもらい、意欲を持って“対人関係能力”“判断・行動できる力”を涵養することを重視します。
本書は入門編と理論・実践編に分かれており、言語学や認知心理学等の基礎知識をお持ちでない保護者・保育士・幼稚園・小中学校教師から言語聴覚士や特別支援教育士、学校心理士など専門家まで対応しています。
イラストも多く、事例も豊富でわかりやすい解説書です。
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た当時に掲載されていたものです） これから自立活動を始める、すべての先生方へ　はじめての自立活動／1章　理論編　自立活動の基礎知識ーアセスメントの重要性を知る（自立活動を知る／アセスメントの重要性／自立活動の実践）／2章　実践編　個別対応トレーニングと通常学級での配慮（健康の保持／心理的な安定／人間関係の形成　ほか）／3章　事例集　子どもの特性に応じた適切な支援（勝ち・負けへのこだわりが強く、負けるとキレる（6年男子）／友達との関係がうまくいかず、その原因がよくわからない（5年女子）／集中力が続かず、授業中寝てしまうことも（2年男子）　ほか） はじめてでも実践できる！発達障害のある子への具体的な指導方法が満載。
特別支援学級・通級指導教室だけでなく、通常クラスでも取り組める！「できた！」という達成感を得られる、子どもが楽しくできるトレーニングを紹介。
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「教育の機会均等」』（日本標準ブックレットNo．3、2006年）で大学評価学会第1回田中昌人記念学会賞受賞（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） プロローグ　サクラ咲いたら一年生／1　知っておきたい「就学の事務手続き」／2　就学先を訪ねてみよう／3　複数の目で育もう／4　特別支援教育を活用しよう／5　ともに学び育ちあう教育／エピローグ　思春期・青年期を見とおして 生涯をつうじた学びと成長のために「豊かな連携」を築いて複数の目で育もう。
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究を通して学校や放課後等デイサービスとかかわる 齋藤厚子（サイトウアツコ） 東京福祉大学社会福祉学部講師、児童学修士、臨床発達心理士、保育士、社会福祉士、精神保健福祉士、太田ステージ研究会役員。
デイケアにて幼児自閉症の治療教育に携わった後、公立・民間の療育センターにてのべ20年間療育支援を行なうとともに、保育園、学校、保健センターにおける研修講師や巡回相談や、発達相談センター、子ども家庭支援センターにおける保護者相談を通して地域の子育て支援に携わった。
現職では、保育士養成、社会福祉士養成を行なっている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　理論編（太田ステージの今日的意義／太田ステージで使う用語と定義・実施手順／「かかわりの科学」としての太田ステージ／太田ステージを礎とする発達支援）／第2部　実践編（福祉の分野からー保育所など子どもの施設での実践を中心に／心理の分野からー重症心身障害者の行動障害への対応／教育の分野からー療育と学校教育と） 「太田ステージ」の理論と実践をつなげる。
「太田ステージ評価」を心の世界を知る道具として捉え、トータルな人間的成長を支えるアプローチとして、適応行動の獲得や行動障害の予防、さらには保護者支援にも役立つ視点を提供する。
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など具体的に解説。
＜こんな方におすすめ＞●事業所内ミーティングが機能していない。
●ミーティングがただの情報伝達の場になっている。
●経験則での支援が多く、若いスタッフが育たない。
＊氷山モデル…課題となっている本人の行動の背景には、本人の特性や環境・状況が隠されていて、それらを解決することで課題となっている行動を減らそうという考え方。
＊ABC分析…行動が起こるには先行事象というきっかけがあり、その後の結果によって行動が増えたり減ったりするため、先行事象や結果を調整することで行動を変えるという考え方。
【主な目次】第1章 氷山モデル・ABC分析シートを活かした支援とは？1．根拠のある支援とは？2．利用者の特性を把握し、その文化を尊重する3．「自閉症特性シート」の活用法4．氷山モデルシートとは？ 5．ABC分析シートとは？ 第2章 「シート活用ミーティング」をやってみよう！1．共通の意識をもって支援するために2．行動支援計画を導く「シート活用ミーティング」のススメ3．行動支援計画を導き出すための支援技法4．シート活用ミーティングを実践に活かす5．チームで目指すシート活用ミーティング第3章 氷山モデルで行動支援計画を導く「シート活用ミーティング」第1節 できることを活かしてより素敵に暮らす第2節 支援によりできたことをさらに高める第3節 人やものを傷つけてしまう行動に対応する第4節 こだわりからくる不適切行動に対応する第4章 ABC分析で行動支援計画を導く「シート活用ミーティング」第1節 できることを活かしてより素敵に暮らす第2節 支援によりできたことをさらに高める第3節 人やものを傷つけてしまう行動に対応する第4節 こだわりからくる不適切行動に対応する【著者情報】林 大輔（はやし だいすけ）社会福祉法人大府福祉会 たくと大府施設長社会福祉士・公認心理師※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次第1章 氷山モデル・ABC分析シートを活かした支援とは？（根拠のある支援とは？/利用者の特性を把握し、その文化を尊重する ほか）/第2章 「シート活用ミーティング」をやってみよう！（共通の意識をもって支援するために/行動支援計画を導く「シート活用ミーティング」のススメ ほか）/第3章 氷山モデルで行動支援計画を導く「シート活用ミーティング」（できることを活かしてより素敵に暮らす/支援によりできたことをさらに高める ほか）/第4章 ABC分析で行動支援計画を導く「シート活用ミーティング」（できることを活かしてより素敵に暮らす/支援によりできたことをさらに高める ほか）

、日本学校心理士会和歌山支部長、和歌山県教育カウンセラー協会会長、日本臨床発達心理士会大阪・和歌山支部幹事、和歌山市男女共生推進協議会会長、岸和田市子ども・子育て会議会長、岸和田市児童福祉審議会会長、摂津市子ども・子育て会議会長、摂津市就学前教育実践懇談会委員長として、社会的活動を行う（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　現場研究からの提案ー愛着の問題を抱えるこどもへの支援の困難性と必要性／1章　愛着形成の問題の所在と愛着修復との関係／2章　愛着障害と混同されやすい発達障害との違い・見分け方／3章　愛着修復プログラムの実際／4章　発達障害と愛着障害の併せを持つこどもへの特別な支援の方法／5章　愛着に関する諸問題ーしつけ・クラス運営・保護者対応／終章　愛着修復は「いつでも」「誰にでも」「1人から」できる 本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 福祉 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

生活技能教育カリキュラムの開発に尽力している。
その成果は絵本の出版として社会的に還元されているばかりでなく、Webサイト上で教育プログラムが無償公開されている 大石幸二（オオイシコウジ） 筑波大学大学院心身障害学研究科博士課程単位取得退学。
修士（教育学）。
現在、立教大学現代心理学部・教授。
臨床心理士、臨床発達心理士、公認心理師。
The　Association　for　the　Persons　with　Severe　Handicaps終身会員。
日本行動分析学会編集委員。
日本発達障害学会常任編集委員。
臨床発達心理実践研究編集委員（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） その1　ラクな気分とイヤな気分／その2　からだの感覚を変えるちょっとしたコツ／その3　呼吸をするときのちょっとしたコツ／その4　気持ちの様子を変えるちょっとしたコツ／その5　必要なこととしたいこと／その6　ラクな気持ちになるためにできることはなんでもしましょう／その7　実際に練習してみましょう 気が重くなったり、からだの調子が悪いと感じたりすることはありませんか？そういうとき、気の重さやからだの具合を良くする方法が実はたくさんあります。
この本を見れば、君が本来の感じでなくなり、からだの調子が悪いと感じたときに、どうすればよいかがわかります。
この本は、イラストやマークを多く使い、簡単なことばで書いてあります。
必要なときに見返して、君にうまく対応してほしいからです。
また、この本はお父さんやお母さん、先生や友だちと一緒に見ることもできます。
この本の後ろのほうにお父さんやお母さん、先生や友だちと一緒にできるゲームや練習が示されています。
これらも活用しながら、さまざまな対処の技術を高めてほしいと思います。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

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。
」／しゅごとじゅつご「〜はどうする。
」〔ほか〕 医療と教育との連携で生まれた日本で初めての、ADHD、LDグレーゾーンの子どもに対応した作文ワーク。
作文のにがてな子どもにも対応したワーク。
これで、「完璧」ということではない。
これは、「始まり」である。
特別支援教育の現場で役立つ教材づくりの始まりである。
多くの教室で使われ、多くの子どもが文章を書けるようになることを願っている。
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閉症の障害モデル 自閉症に見られる異常行動 多動／こだわり／パニック／極端な偏食／常同運動／奇声・独語／自傷／ 攻撃行動（他害・器物破損） 自閉症に併存する症状・障害 発達のために必要な条件 ことばの基礎となるコミュニケーション機能の発達 ／ 諸機能の発達から見た自閉症の心の特徴 自閉症の発達の不均衡さと感覚の異常 発達の不均衡さ／認知発達の個人差／感覚の異常 障害の気づきと受診 自閉症の子どもの初期の状態／専門機関の受診  第2章　太田ステージとは 子どもの認知発達と太田ステージ LDT-Rによる太田ステージの評価 LDT-Rの実施に必要な用具／LDT-Rの実施の仕方／LDT-R の留意点 太田ステージによる療育 第3章　太田ステージによる療育の実践 ライフステージを踏まえた療育の実践 3次元からの療育の実践 第1次元：認知・情緒の発達を促す／第2次元：適応行動の形成を促す／ 第3次元：異常行動の予防と減弱 太田ステージによる療育実践の進め方 Stage1の療育 Stage1の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動／その他 Stage1の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］人との愛着を高め、意欲を育てる ［療育目標2］言葉をはじめとするシンボル機能の芽生えを促す ［療育目標3］日常生活での基本的な適応行動がとれるようにする Stage1の療育の留意点 Stage2の療育 Stage2の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動 Stage2の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］言葉だけでなく、模倣、指さしなど多くの側面からシンボル機能の芽生えを 促し、確実にする ［療育目標2］人への関心の芽生えをよい方向に育てる ［療育目標3］日常生活の範囲での適応行動を身につけさせる Stage2の療育の留意点 Stage3-1の療育 Stage3-1の子どもの特徴 対人関係／ コミュニケーション・要求手段／ 行動・興味・活動 Stage3-1の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］シンボル機能を育て、語彙や言葉の意味を広げる ［療育目標2］コミュニケーション能力や対人関係への意欲を育てる ［療育目標3］日常生活を自立的にできるようにする Stage3-1の療育の留意点 Stage3-2の療育 Stage3-2の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動 Stage3-2の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］芽生えた関係の理解を基に思考の柔軟性を培う ［療育目標2］対人関係・コミュニケーションを豊かにし、自発性や自我形成を促す ［療育目標3］集団や社会場面での適応行動を形成する Stage3-2の療育の留意点 Stage4の療育 Stage4の子どもの特徴 対人関係／コミュニケーション・要求手段／行動・興味・活動／その他 Stage4の療育目標と日常の関わり ［療育目標1］理解の普遍性を高め、因果関係の理解を伸ばす ［療育目標2］自分以外の視点から考えたり思いやれるようにする ［療育目標3］自己マネジメント力と自己肯定感を育て、よりよい社会適応を目指す Stage4の療育の留意点 第4章　行動障害の予防と対応 行動障害への対応 「火山モデル」から予防を考える A：長期予防のための働きかけ（基礎づくり）／B：障害特性による予防的働きかけ／ C：予測される行動への予防的対処／D：行動障害への直接的対処／ E：行動障害の分析 「火山モデル」の活用事例 ケンタ君の概略／ それまでの対応／「火山モデル」の活用 まとめ 第5章　自閉症に関する薬—向精神薬を中心として— この章を読むにあたって 薬物療法の意義と留意点 向精神薬による薬物療法／薬物療法の一般的留意点／ 自閉症の子どもたちへの薬物療法の留意点 向精神薬の作用の概略 抗精神病薬／抗不安薬／抗うつ薬／気分安定薬／中枢刺激薬／睡眠薬／抗てんかん薬 自閉症の症状ならびに併存症への薬 脳機能障害の改善を目的にする薬／自閉症の異常行動や情緒の症状への薬／ ADHD が併存する場合の薬／てんかんが併存する場合の薬／ トゥレット症候群が併存する場合の薬／強迫性障害が併存する場合の薬／ 気分障害が併存する場合の薬／心因反応や神経症様状態が併存する場合の薬／ 統合失調症が併存する場合の薬／カタトニアが併存する場合の薬 まとめ 付録 LDT-R1 図版 LDT-R2 図版 LDT-R3 図版 LDT-R4 で用いる道具とサイズ LDT-R 記録票 文献 おわりに

員養成講座のサブテキストにも最適。
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ーチャート）／2　書字編（「書字」とは／書字運動の土台となる機能／「書字」の評価フローチャート）／3　読み書き支援プログラム集　読字編（Program　眼球運動を育む遊び／Program　生活の中でできる視覚関連機能へのアプローチ／Program　聴覚ー音韻処理機能を育む遊び・学び）／4　読み書き支援プログラム集　書字編（Program　書字（ひらがな・漢字）の学習支援）／5　読み書き支援プログラム集　環境支援編（Program　姿勢バランスの環境支援／Program　視覚関連機能の環境支援／Program　文房具・遊びによる環境支援／Program　ICT（情報通信技術）を使用した環境支援） 教育現場での学習支援を想定し、理論を体系化、支援・指導につながる工夫とプログラムが満載！医師、作業療法士、視能訓練士、ビジョントレーニングインストラクター、言語聴覚士、理学療法士、公認心理師、教員など多職種の専門性を活かして、当事者、保護者とともにつくりあげたプログラム。
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部小児科医局入局。
福井県立病院小児科、福井総合病院小児科勤務。
福井医科大学小児科臨床教授、さいたま市立総合療育センター所長を経て、2010年すくすくクリニックこにし開設。
児童発達支援・放課後等デイサービス、病児病後室を併設。
保育園・幼稚園園医、小学校校医などを兼任しながら子どもの健康、発達を支援し続けている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 9年間の成長の記録〜Aくんの場合／Aくんの成長記録の解説／第1章　胎児期／第2章　新生児期（誕生から生後28日未満）／第3章　乳児期（生後2ヵ月から1歳の終わりごろ）／第4章　幼児期前半（2歳から4歳ごろ）／第5章　幼児期後半（5歳から6歳ごろ）／第6章　行動別にみる子どもの理解と実践／第7章　やってみよう　感覚と運動を育てる遊びの実践／資料 胎児期から6歳ごろまでの子どもの発達を解説。
理論・実践の両面から、発達特性のある子どもとのかかわりを支えます。
医学的視点からの身体特性を明らかにしつつ気持ちがほぐれる接し方と工夫がよくわかる！保育園・幼稚園など保育園関係者に必携の1冊！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

級の担任）を経て、都立特別支援学校コーディネーター主幹、大田区発達障がい支援アドバイザーを務めた後に現職（東京都巡回相談心理士、“社法”翔の会児童発達支援センターSV、東洋大学非常勤講師等）。
日本LD学会会員、特別支援教育士SV、日本KーABCアセスメント学会常任理事 熊上藤子（クマガミフジコ） 筑波大学大学院人間総合科学研究科生涯発達専攻博士前期課程修了、修士（カウンセリング）。
公認心理師。
千葉県内及び東京都内の小学校で講師やスクールカウンセラーを務めた後、現職（日本保育総合研究所、早稲田大学総合研究機構幼児教育開発研究所招聘研究員）。
日本KーABCアセスメント学会員（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　IQと心理検査・知能検査（IQ（知能指数）ってなんだろう？／心理検査・知能検査はどのようなものがあるの？）／2　検査報告書の読み取り方と活用例（WISCー5とKABCー2の場合（クロスバッテリーアプローチ）／WISCー5の場合／田中ビネー知能検査5の場合／WISCー4の場合　ほか）／3　子どもを支援する10のポイント（検査を受ける前から、支援が始まっていると考える／短所改善型ではなく長所活用型で応援する／子どもの気持ちを聴く、汲みとる／検査結果の受け取り方について話し合う　ほか）／付録　検査活用サポートシート IQということばの誤解。
子どもの長所・支援の仕方がわかる。
凹凸を学習方法にいかす視点。
その子の特性を応援するには？教師や支援者と結果や方針を共有するために。
園や学校と共有できる検査活用サポートシートつき！ 本 人文・思想・社会 心理学 発達心理学 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育

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