これが売れてる【その他】
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の単元計画の立て方、授業を円滑に進めるためのテクニックを紹介しています。
＜br /＞ 理科は自然を相手としているため、季節などの影響を大きく受けます。
専科は特に、簡単に予定を入れ替えることができないので、あらかじめ時間割を計画的に組んだり、一年間の見通しを立てておいたりすることが大切です。
担任と連携を図りながら、あえて理科専科が主導権を握って動くことも必要です。
また、消耗品を計画的に発注する必要もあるので、理科室や準備室経営も理科専科の重要な役割です。
＜/p＞ ＜p＞理科授業のよくあるお悩みはこうやって乗り越えよう！＜br /＞ 理科では、実験で陥りやすい失敗やよくあるお悩みというものがあります。
例えば、「天気に左右される単元はどうする？」「校庭の土と砂場の砂に違いがない1？」「インゲンマメが育たない！」「線香の煙の動きが分かりづらい！」など、本書では28のQ&Aを取り上げています。
これは理科専科に限らず、多くの先生にとって役立つこと間違いなしの情報です。
＜br /＞ さらに、実験動画を24本アップしているので、二次元コードからぜひご覧ください。
＜/p＞ ＜p＞「問題解決」をいざ実践してみると……＜br /＞ 小学校理科の根幹とも言える「問題解決」ですが、いざ実践してみると見えてくる悩みもあります。
当然ながら、教師の想定外の発言も出てくるので、子どもの思考を尊重しながら学びの充実を図るためには、時には子どもに委ね、時には教師が提示するというような軽重を付けた授業デザインが求められます。
本書では、その見極めのポイントも紹介しています。
これも理科専科に限らず、理科授業を行うすべての先生に必見の内容と言えるでしょう。
＜/p＞ ＜p＞専科だからこそできること＜br /＞ 専科になった先生の中には、担任をもたないことを寂しく感じている方もいるかもしれません。
本書の著者であるちゃき先生（@mogurin_rika）こと大崎先生も、理科専科を言い渡された際にはショックを受けたと語っています。
小学校では「担任」という存在がやはり大きいと言えるでしょう。
実際、担任が担っている仕事は多岐にわたり、やりがいも大きいですが、すべてを請け負うのはもはや限界がきていると言えます。
＜br /＞ 専科の役割は、まずは授業をきちんと成立させること、さらに担任やほかの教員を支える存在になることです。
専科だからこそのやりがいやメリットがたくさんあります。
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ス」と「科学的根拠」を追求した勉強法です。
＜br /＞ 科学論文はもちろん、実際に著者がどのようにそれらを活用して勉強をし、結果を出してきたのかも解説します。
＜/p＞ ＜p＞医者である著者が『note』で、有料記事（3000円）ながら1000をも売り上げた、「コスパ最強の勉強法」をさらに詳しく解説し、待望の書籍化！＜/p＞ ＜p＞※カバー画像が異なる場合があります。
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目次第1章 解説編 本書の使い方（本書の新しい考え方/略案の記載と考え方）/第2章 実践編 指導略案＆ワークシート（指導略案 おとこトイレ、おんなトイレどっちにはいる？/指導略案 おふろにはいろう/指導略案 みずぎにきがえよう ほか）/第3章 資料編 学校で指導、保護者との連携（特別支援学校での性に関する指導/保護者との連携/初経指導と月経指導）/第4章 素材編 CD‐ROM収録イラスト一覧

ずきやすい数学の指導/つまずきやすい外国語の指導/自立活動）/第3章 障害特性をふまえた生徒の理解と支援（SLDの生徒の理解と支援/ASDの生徒の理解と支援/ADHDの生徒の理解と支援）/第4章 学校生活全体の充実をめざして（学校生活における生徒への支援/生徒を理解する/保護者への支援/進路の支援）

配慮（環境を整える1 話しことばの表出の前に/環境を整える2 教室を過ごしやすく ほか）/第4章 特別支援教育制度をどう活用するか関係機関とどう連携するか（特別支援学級と通級の活用1 制度上の違い/特別支援学級と通級の活用2 自立活動 ほか）/巻末資料

習指導案」の書き方解説（「単元名」を工夫する/子どもの「実態」を把握する/教科の「見方・考え方」を育てる/単元の目標を設定する—子どもの実態と授業内容の接点を探る/強化学習の「単元計画」を立てる/「本時の授業」を展開する/「支援上の留意点」を示す/「目標に準拠した学習評価」を行う/カリキュラム・マネジメントの視点で授業改善をはかる）/第3章 「国語」「算数・数学」の学習指導案づくり（国語/算数・数学）/第4章 「国語」「算数・数学」の教材開発（国語/算数・数学）/第5章 「国語」「算数・数学」の学習評価（国語/算数・数学）

「落書き」体験からの描画再考/立体表現 粘土を作って塑像する—美術と行為との狭間を見つめて/平面表現 体育祭スローガンを作ろう—断れない依頼を意味ある学びへ変換する ほか）

の対処法など、主任等としての力量を高めるためのアイデアが満載です。
すでに主任等として活躍する方はもちろん、これから主任等になっていくであろう先生方にとっても、今後の見通しがもちながら学べるシリーズとなっています。
＜/p＞ ＜p＞研究主任に求められる役割と仕事の進め方＜/p＞ ＜p＞一口に研究主任の仕事といっても、カバーする領域は多岐にわたります。
また、国や都道府県等からの研究指定を受けているかどうか、子どもの実態や地域特性などによっても仕事の進め方は異なるでしょう。
しかし、どのような条件下にあっても押さえておきたい研究主任として果たすべき役割と仕事の進め方があります。
そこで本書では主に、以下の事柄を充実するために必要となる考え方と具体策を紹介します。
＜/p＞ ＜p＞1　研究主任が果たすべき役割と研究主任特有の職業特性＜br /＞ 2　具体の授業イメージが湧く研究主題の立て方＜br /＞ 3　校内研修・研究を円滑に進めていくためのスケジューリング＜br /＞ 4　同僚性を発揮できる研究組織のつくり方＜br /＞ 5　全員参加の研究・研修の進め方＜br /＞ 6　一問一答にならない対話のある研究協議会のつくり方　etc.＜/p＞ ＜p＞新しい教育課題や学習方法を取り入れた研究のつくり方＜/p＞ ＜p＞本書では、すべての学級において自由進度学習を行う実践研究を紹介するとともに、そのために必要となる情報収集の仕方、管理職・同僚との連携方法などについても具体的に紹介します。
＜/p＞ ＜p＞1　個別最適な学びと協働的な学びを一体的に充実する学習環境のつくり方＜br /＞ 2　必要な階段を踏みながら「成果と課題」を整理する方法＜br /＞ 3　管理職との連携を密にする方法＜br /＞ 4　教員の自由裁量を生かせる授業スタイルのつくり方＜br /＞ 5　年度を越えて研究成果が生かされる校内研修・研究にする方法　etc.＜/p＞ ＜p＞こんな先生におすすめ＜br /＞ ・研究主任の先生および研究部に所属する先生方＜br /＞ ・同僚と授業を見合い磨き合いたいと考えている先生＜br /＞ ・対話のある研究協議会を実現したいと考えている管理職の先生＜br /＞ ・国や都道府県等からの研究指定を受けている学校の先生＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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ではの仕事術/終章 令和時代の特別支援学級

の家 ほか）/机と椅子（鉛筆や消しゴムが落ちなくなる 透明な壁/広々学習ができる 天板拡張 ほか）/個人のスペース（自分だけの場所が理解できる 床に色テープ/机の上に立てるだけでやることがわかる 透明ボード ほか）/見通し（予定がわかり見通しがもてる！みんなの予定表［日課］/予定がわかり見通しがもてる！みんなの予定表［持ち物・めあて］ ほか）/季節感（ぽんぽん咲かせよう 春の壁面製作/クラスカラーの花びらいっぱい 満開の桜 ほか）/学習（さっと使えてわかりやすい 黒板用カード/必要なときにメモが書ける 机の横にホワイトボード ほか）/家庭学習と提出（自分で提出することができる 横置きボックス/省スペースですっきり置ける 縦置きボックス ほか）/収納（もっと本が読みたくなる 本立て・本棚/貼るだけでわかる テープ目印 ほか）/年度末（廊下を歩くだけで笑顔になる 桜並木/子ども達への愛情たっぷりメッセージ 黒板アート ほか）

立活動など、他の単元と関連した活動様々な観点から、特別支援教育における図画工作の指導・支援のコツをお届けします。
また、指導計画の立て方から、人的環境、物的環境、空間的環境のチェックポイントなど、特別支援教育の観点から大切な視点を解説。
それぞれの学習目標に合わせて、子どもがのびのびと楽しく取り組めるアイデアを取り入れましょう！※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次第1章 特別支援教育の図画工作（「特別支援教育の図画工作」少人数のよさを生かした授業をしよう/「図画工作における人的環境」教師の心得をチェックしよう ほか）/第2章 のびのびと表現できる！一人ひとりの目標に取り組める図工アイデア（「私の好きな空色！グラデーション」筆の使い方を楽しもう/「歯を大切に！歯の健康ポスター」鏡で自分の歯を見てみよう ほか）/第3章 クラス全員が活躍できる！みんなで取り組む図工アイデア（「春を感じる！成長を願う桜の木」ちぎり絵とスタンプで表現しよう/「元気に泳げ！こいのぼり」偶然できる模様を楽しもう ほか）/第4章 クラス全員の達成感・満足感が高まる！鑑賞活動（「すてきなところを発見！鑑賞活動」自分や友達のよさを見つけよう/「ここに注目！作品紹介カード」自分の作品のよさを伝えよう ほか）

ず、教師自身の学びの姿だと言うべきものです。
そこで本書では、教師の「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」を生み出すにはどのような取組が必要か、考え得る限りの方法を一つ一つ紹介します。
＜/p＞ ＜p＞研究授業の見方や研究協議会のもち方がわかる＜br /＞ 研究授業はただ漫然と見ていても、自分の授業を改善するヒントを得られないばかりか、研究協議会を活性化することはできません。
授業の見方にはさまざまな方法がありますが、ここでは「研究授業」に特化し、「どのような着眼点をもてばよいか」「どのように授業記録を取ればよいか」などについて、具体例を交えながら解説します。
＜br /＞ 加えて、「授業の感想」を述べ合うだけで終わってしまいがちな研究協議会に、いかに対話と議論をもたらすか、その具体策を紹介します。
＜/p＞ ＜p＞校内研究の改善に必要な10の視点と方法がわかる＜br /＞ 本書では、次に挙げる10の視点を取り上げています。
＜br /＞ ［視点1］効果的・効率的に行う視点＜br /＞ ［視点2］自分の授業を自己調整する視点＜br /＞ ［視点3］カリキュラムをマネジメントする視点＜br /＞ ［視点4］授業イメージを共有する視点＜br /＞ ［視点5］全員参加の視点＜br /＞ ［視点6］教師の自己実現を図る視点＜br /＞ ［視点7］学校組織力を向上する視点＜br /＞ ［視点8］不易であれ流行であれ、本質を捉える視点＜br /＞ ［視点9］学級経営を重視する視点＜br /＞ ［視点10］研究成果を見える化する視点＜br /＞ この10の視点ごとに「どのようにして校内研究を改善していけばよいか」具体策を紹介します。
＜/p＞ ＜p＞----------＜br /＞ 目次＜/p＞ ＜p＞序章　わかってはいても、学ぶ機会が少ない教師のジレンマ＜/p＞ ＜p＞　選考倍率から考える＜br /＞ 　子供の多様性から考える＜br /＞ 　保護者のニーズから考える＜br /＞ 　教師に求められている資質・能力から考える＜br /＞ 　勤務実態調査結果から考える＜/p＞ ＜p＞第1章　校内研究について知っておきたいこと＜/p＞ ＜p＞　校内研究は教師の学ぶ権利＜br /＞ 　校内研究はオンリーワンの研究＜br /＞ 　組織構成の多様性＜br /＞ 　校内研究の特徴と構造＜br /＞ 　校内研究の組織＜br /＞ 　研究テーマはどのようにして決まるのか＜/p＞ ＜p＞第2章　校内研究が思うようにいかないのはなぜか＜/p＞ ＜p＞　多忙感が先に立つ雰囲気がある＜br /＞ 　厳しさを好まない風潮がある＜br /＞ 　職人気質をはき違えた教師がいる＜br /＞ 　毎年のように研究がリセットされてしまう＜br /＞ 　エビデンスを求められるとつらい＜br /＞ 　みんながついてきてくれない＜br /＞ 　指導技術ばかり指摘される協議会になる＜br /＞ 　参観者が授業記録を取ろうとしない＜br /＞ 　校内研究に対する管理職の関心が低い＜br /＞ 　対象教科等をどうするのがよいかわからない＜br /＞ 　授業を見せることに慣れていない教師が多い＜/p＞ ＜p＞第3章　主体的・対話的で深い研究をつくる＜br /＞ 教師の主体的な学び＜br /＞ 　1　子供の姿や授業の話を話題にするちょっとした雑談のススメ＜br /＞ 　2　研究授業を行った者が一番得をする＜br /＞ 　3　自分で略案を書き、仲間と授業を見合う＜br /＞ 　4　教材研究は問いからはじめる＜br /＞ 教師の対話的な学び＜br /＞ 　1　みんなで役割を分担して研究する＜br /＞ 　2　研究協議会のもち方はいろいろと試してみるといい＜br /＞ 　3　研究は厳しく、人間関係は温かく＜br /＞ 教師の深い学び＜br /＞ 　1　研究理論を難しく考えすぎないーシンプルが一番＜br /＞ 　2　授業記録を取ろう＜br /＞ 　3　研究会の講師に質問しよう＜br /＞ 　4　授業づくり演習を取り入れてみよう＜br /＞ 　5　教育課程上、教科等横断的な学習活動をどのように捉え、取り組めばよいか＜/p＞ ＜p＞第4章　教師同士で共通理解を深めておきたいこと＜/p＞ ＜p＞単元や本時の授業のつくり方＜br /＞ 　1　単元のまとまりを構想する＜br /＞ 　2　本時（1単位時間）の展開を考える＜br /＞ 研究授業の見方＜br /＞ 　1　本時の授業展開を分析的に見る＜br /＞ 　2　教師の指導と子供の発言を関連付けながら見る＜br /＞ 　3　その他の見方＜br /＞ 研究協議会に臨む姿勢＜br /＞ 　1　研究テーマや研究内容に沿って協議する姿勢＜br /＞ 　2　司会（進行役）はファシリテーター＜br /＞ 　3　その他の参加姿勢＜/p＞ ＜p＞第5章　校内研究の改善に欠かせない10の視点＜/p＞ ＜p＞［視点1］効果的・効率的に行う視点＜br /＞ ［視点2］自分の授業を自己調整する視点＜br /＞ ［視点3］カリキュラムをマネジメントする視点＜br /＞ ［視点4］授業イメージを共有する視点＜br /＞ ［視点5］全員参加の視点＜br /＞ ［視点6］教師の自己実現を図る視点＜br /＞ ［視点7］学校組織力を向上する視点＜br /＞ ［視点8］不易であれ流行であれ、本質を捉える視点＜br /＞ 　　1　「不易」について考えておきたいこと＜br /＞ 　　2　「流行」について考えておきたいこと＜br /＞ ［視点9］学級経営を重視する視点＜br /＞ 　　1　考える集団づくり＜br /＞ 　　2　対話する集団づくり＜br /＞ 研究成果を見える化する視点＜br /＞ 　1　子供の意識を調査し、グラフを作成してまとめる例＜br /＞ 　2　研究内容の項目ごとにまとめる例＜br /＞ 　3　部会組織ごとに成果と課題をまとめる例＜br /＞ 　4　教師一人一人から出された「成果と課題」をすべて列記する例＜br /＞ 　5　講師の指導・助言を研究のまとめとする例＜br /＞ 　6　「授業の改善」「子供の変容」を、ビフォー・アフター形式で比較考察する例＜/p＞ ＜p＞終章　校内研究を支える教師のライフステージ＜/p＞ ＜p＞　入門期（初任者〜5年目）＜br /＞ 　実践力習得期（6年目〜10年目）＜br /＞ 　指導力円熟期（11年目〜20年目）＜br /＞ 　視野拡大期（21年目〜30年目）＜br /＞ 　社会貢献期（31年目〜）＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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において、子どもたちは柔軟かつ創造的に課題を解決する力を身に付ける必要があります。
＜/p＞ ＜p＞「子どもが創る『探究的な学び』をデザインする」とは何か？＜br /＞ 本書の探究は、子どもの思いから学習が展開されていることです。
そうすれば、子どもが「自分は学びの主役である」という当事者意識を持って行動し、「探究的な学び」の過程で、自分なりの学びを創り出していくことができると考えています。
その実現を目指し、「単元構想」「指導の在り方」「評価」の三つをデザインしています。
本書で求められる教師の役割は、ダイナミックな学習を提供するプロデューサーであり、子どもの学びを支える共同探究者であると考えており、このような使命感を持って遂行する教師の当事者性があって初めて「デザインする」ことができます。
＜/p＞ ＜p＞「探究的な学び」で大切にする「6C」＜br /＞ 本書では、「未来を拓く力」を育んできた子どもたちの事例から「探究的な学び」を探っています。
子どもの学びの過程には、自分なりの問いを持って、自分なりの方法で追究し、自分なりの納得する解にたどり着くような「6 つの経験」があります。
その6つとは、「挑戦【Challenge】」「選択【Choice】」「協働【Collaboration】」「批判的思考【Critical Thinking】」「創造【Creativity】」「メタ認知【Check】」です。
この「6 C」が、問いを乗り越え、未来を生きていくための必要な経験となるのではないかと考えます。
子どもが当事者意識を持って行動して、自分なりの学びを創り出していく中で、「6 C」を意図的に組み込んだ「探究的な学び」を実現していくことです。
本書では、この6Cを基に、「探究的な学び」を実現する13の実践事例を紹介しています。
＜/p＞ ＜p＞こんな先生におすすめ＜br /＞ 「探究的な学び」に関心のある先生＜br /＞ 校内研究・研修に関心のある先生＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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とはありませんか。
それは目の前にいる子どもの実態や、先生自身のステータスが異なっているといった様々な理由があるからです。
＜br /＞ そこで本シリーズでは、実際に執筆した先生たちのエピソードを入れました。
それらのエピソードは、先生たちが実際に感じた失敗や困難、時には迷いや葛藤といった感情をリアルに伝えています。
そして、そこから学んだことや次に向けた前向きな姿勢も含まれており、読む方に「私も大丈夫」と思っていただける内容になっています。
＜br /＞ 本書を通じて、教師という仕事における不安や悩みが少しでも軽くなり、子どもたちと向き合う毎日が充実したものになれば、こんなに嬉しいことはありません。
＜/p＞ ＜p＞1年生の子どもたちをどう捉えているか＜/p＞ ＜p＞本書は、1年生のクラスづくりをテーマにしています。
1年生は、初めての学校生活を迎える子どもたちにとっても、そして指導する先生にとっても特別な一年です。
先生方が子どもたちにどのように寄り添い、導いていくかが、その後の学びや成長に大きく影響します。
＜br /＞ 1年生の指導において最も大切なポイントは、「指導者であるあなたが、1年生の子どもたちをどのように捉えているか」ということです。
この捉え方が、子どもたちとの関わり方や接し方、指導の方向性に大きく影響します。
1年生はまだ幼く、学校生活そのものに対して好奇心や不安が入り混じった状態でいます。
だから、子どもたちをどう理解し、どうサポートするかが、指導の成否を左右すると言っても過言ではありません。
＜br /＞ 1年生にとっては、学校生活のすべてが新しい学びです。
教室に入り、席につくこと、先生の話を聞くこと、友達と協力すること……。
こうした一つひとつが、彼らにとって大きな挑戦です。
このような子どもたちの姿を、「何もわからない」ではなく、「まだ知らないだけ」と受け止めることが大切です。
＜br /＞ 本書では、1年生の子どもたちに寄り添うための具体的なアプローチや、日々の指導の中で役立つ工夫を紹介しています。
また、1年生の視点に立って、彼らの感じ方や考え方を理解するためのヒントも盛り込んでいます。
本書が、みなさんと1年生との新しい出会いをより豊かなものにしてくれる一助になることを祈っています。
＜/p＞ ＜p＞こんな先生におすすめ＜br /＞ ・1年生の学級づくりに関心のある先生＜br /＞ ・学級経営にお悩みの先生＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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取り組むポイント）/2 運動療育おすすめプログラム100（良い姿勢、悪い姿勢とは—カテゴリ：姿勢（立位）／（座位）/最近の子どもの足事情—カテゴリ：足/柔軟性を高めて怪我予防—カテゴリ：柔軟性/筋力でからだを整える—カテゴリ：筋力/ボディイメージで自分を知る—カテゴリ：感覚 ほか）

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