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るサポート、知っておいてほしいことを、むつかしい話やきれいごとは一切なしで、精一杯書きました。
「どうしてできないんだ!」ではなく、「どうやったらできるかな?」を考えてく特別支援教育って最高じゃない?※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次序章 特別支援教育が子育てに有効なワケ（まじめな話、特別支援教育ってなんだろう？/気づいてほしい！あなたのまわりの「視覚支援」）/第1章 子どもの「自立」をどう考える？（子どもが「自立する」ってどういうこと？/「できないことが多い」＝「自立できていない」じゃない ほか）/第2章 大人も子どももしんどくならないサポートのポイント（「見えてる」行動の原因は「見えない」ところにあるかもよ/やるべきことが、やりやすくなる環境を整える ほか）/第3章 こんなときどうする？日常の「困った」を小さくするためのヒント（感情01 ささいなことでも、注意されるとすぐ自信をなくしてしまいます。
/感情02 いつもとちがうことが起こると不安でいっぱいになり、「帰る！」と大騒ぎ。
身動きがとれなくなります。
ほか）

ップ！　　　→本試験によく出る問題を、岩田講師が厳選。
「1問1答式」で得点力が身につく！※本電子書籍には、紙書籍に付属している赤色チェックシートは含まれておりません。
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『知的障がいの診断を受けた4歳の子と会話が成立しにくく困っていました。
でも、ABAの手法で教えたら、疑問詞を区別できるようになり、会話がしやすくなりました』『難聴の子どもなので、絵で視覚的に示して教えることができて助かっています。
カードはゲーム感覚で扱いやすいです』『外国籍の児童の日本語指導に使用しています。
音声ではなく絵で理解できるので、わかりやすく助かっています』『疑問に答えられるようになったので、今は裏面の文字を使って文を作る練習をしています』「どんなタイミングで」「どんな声かけをすればいいのか」、ABAをこのカードで使うときの具体的な方法は説明書にて紹介しています。
日本語教育や幼児教育、文づくりの指導にもぜひご活用ください！はいっているもの場面カード 32枚だれカード 7枚どこカード 13枚なにカード 32枚白カード 4枚だれ・どこ・なにシート 1枚説明書※本データはこの商品が発売された時点の情報です。

/FBMとICF ほか）/4 FBMの実践事例（みんなで一緒に—知的障がい特別支援学校（小学部）での取り組み/身近な場面にFBを取り入れて—知的障がい特別支援学校（中学部）での取り組み ほか）

トは図表やイラストで整理。
何度も見返すことで、定着が図れます。
【その3】 豊富な問題を収録しているからテキストはこれ1冊!各テーマごとによく出る一問一答を収録。
さらに巻末には本試験と同様の120問の過去問による模擬試験が付属。
十分な演習量を確保できるから合格ラインの基礎固めはこれで大丈夫!※本電子書籍には、紙書籍に付属している赤色チェックシートは含まれておりません。
※本電子書籍は紙書籍をそのまま再現しておりますが、直接文字を書き込むことはできません。
あらかじめご了承ください。
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住地校交流の実態を明らかにする。
また、先進的な取組を行っている21校の実践を紹介。
「居住地校交流」の現状を知ることができる。
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目次第1部 特別支援学校・通常の学校の交流及び共同学習（特別支援教育における交流及び共同学習/校長からの提言）/第2部 特別支援学校に在籍する児童生徒の居住地とのつながりに関する調査研究 報告書（交流及び共同学習の意義/交流及び共同学習における居住地校交流の実施における諸施策/居住地校交流の実践事例/保護者アンケートより/居住地校における交流及び共同学習の課題と推進のための提案）

br/>※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次1 みぎわが発達支援分野に力を入れるようになるまで（園で預かることができなかった要支援児/十分に顧みられない障害児への支援ニーズ/行政ではできないところは民間がやればいい）/2 保育園にはじめて心理士がやってきた（保育現場に心理士の存在を受け入れてもらうまで/保育士との連携が生まれ始めたとき—小さな火種を大切に）/3 保育園心理士の基本姿勢と専門性の活かし方（大学教員から保育園心理士へ/保育園心理士の基本姿勢/保育園で心理士の専門性をどう活かすか）/4 みぎわの保育園心理士の具体的な役割（みぎわの保育園心理士の役割/アセスメント—園児の行動にストーリーを与える ほか）/5 ユニバーサルデザイン保育をめざして（要支援児だけでなく、すべての子どもたちを対象とした保育を/みぎわがめざすユニバーサルデザイン保育）

そこで,これからの時代に対応した学習過程として「シンキング・サイクル」(以下,「TC」)を提案します。
すなわち, ●課題の設定→情報の収集→整理・分析→まとめ→説明・発表 の五つのステップです。
「事実→考え」という流れを基本とし,適宜,ふり返りや評価を行っていきます。
＜/p＞ ＜p＞■基本となる見方・考え方「シンキング・レンズ」＜/p＞ ＜p＞学習指導要領のキーワードの一つに「見方・考え方」があります。
「どのような視点で物事を捉え,どのような考え方で思考していくのか」(学習指導要領解説総則編),考えを深めるための手立てになります。
しかし,「その教科等ならではの物事を捉える視点や考え方」(同)ともあるように,各教科等の特性によって「見方・考え方」に関する内容や記述はそれぞれです。
「見方」と「考え方」を一体としている教科もあれば,別個のものとしている教科もあります。
そこで,より汎用性が高く,教科を問わない基本的な「見方・考え方」を「シンキング・レンズ」(以下,「TL」)として提案します。
すなわち, ・五感:視覚,聴覚,触覚,味覚,嗅覚 ・比較 ・多面的・多角的 の三つです。
＜/p＞ ＜p＞■子供一人一人が問題解決をする授業＜/p＞ ＜p＞それでは,具体的に,TCとTLをどのように授業に取り入れればいいのでしょうか。
TCは「活動の道筋をつけるもの」,TLは「思考の道筋を編み出すもの」と整理してみます。
例えば,何かを調べる活動を行うとします。
これはTCでいえば「情報の収集」にあたります。
その際,ただ漠然と観察するのではなく,視覚や聴覚(TLの「五感」)を使ったり,あるいは比べたりすること(TLの「比較」)で,より意識的な観察ができるようになります。
さらに,ICTを利活用したり,ペアやグループで協力し合ったりするなど,学習形態も工夫することで,子供たちの学びはより深いものになっていくことでしょう。
＜/p＞ ＜p＞■こんな先生におすすめ＜/p＞ ＜p＞子供たちに汎用的な問題解決能力を育てたいと思っている先生方,能動的に学び続ける力について考えを深めたい先生方,授業でのより有効なICTの活用方法について知りたい先生方には,特におすすめです。
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ウォーク/ティッシュ箱バランス/ふたバランス/ピンポン球ダッシュ ほか）

っても切りはなせない関係である教育の現場でも、「コミュニケーション能力」「非認知能力」「指導力」という表現に、こうした一元的な能力主義の片鱗を見つけることは難しくありません。
＜br /＞ 例えば、「これくらいできないと困るのはきみだよ」。
言ったり、言われたりしたことのある人は多いでしょう。
学校で相手や自分に「これくらいできないと困るのはきみだ」と言いたくなるときには、どのような社会で生きることが想定されているでしょうか。
＜/p＞ ＜p＞「これくらい」が規定する社会は存在するのか＜/p＞ ＜p＞本書の編著者である勅使川原さんは、「能力とは個人に宿るものではなく、他者や環境との関係の中で発揮されるのではないか」と提案します。
そして、一元的な能力主義を脱するためには、個人がすべての“能力”を身に付けて「強い個人」として生きることを目指すのではなく、強さと弱さ、とがりや特性を組み合わせて生きていくことを目指すほうが大切なのではないかとも考えます。
＜br /＞ 本書では、「これくらいできないと」に表現される焦りが、昨今の学校をめぐる状況への合理化として表れているのではないかと仮定し、どうすれば一元的な能力主義という“自縄自縛”をほぐしていけるのかを議論します。
＜/p＞ ＜p＞「学校だけが変わったって意味はない」？＜/p＞ ＜p＞「学校がいくら個性を大切にしても、その先で生きていく社会が変わらなければ、結局困るのは子どもたちではないか？」ーーこうした不安も生じるかもしれません。
しかしながら、不登校児童生徒が30万人を超える今、このまま進んでいったとして、学校は子どもたちにとって、そして先生にとって、どんな場所になりうるでしょうか。
私たちは、なに「から」始めていけそうでしょうか。
4つの語り合いを通して、学校にある大人や子どもの傷つき・葛藤をつぶさに見つめながら、糸口をいっしょに考えていくための1冊です。
＜/p＞ ＜p＞対談1　声を聞かれるということ（野口晃菜）＜br /＞ 対談2　学校でケアし、ケアされるということ（竹端 寛）＜br /＞ 対談3　学校がそうせざるを得ない合理性を追って（武田 緑）＜br /＞ 対談4　言っても癒えない？ーー学校という職場で（川上康則）＜/p＞ ＜p＞こんなときにおすすめ＜br /＞ ・自分や同僚、子どもに対して「これくらいできないと……」と言いたくなるとき＜br /＞ ・子どもの個性やとがりを大切にしたいけど、それが子どものためになるのか不安なとき＜br /＞ ・学校や教室の「○○力」や能力主義について考え直したくなったとき＜br /＞ ・先生同士や子どもに向けられる一元的な能力主義について考え直したくなったとき＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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、「自由進度学習」に一度挑戦してみませんか？＜br /＞ どの単元でもいいです。
5分でもいいです。
＜br /＞ あなたの特性に自由進度学習が合うかもしれない。
＜br /＞ クラスの子どもたちの価値観に自由進度学習が合うかもしれない。
＜br /＞ やってみなくちゃわかりません。
＜br /＞ 授業のやり方を工夫することは、大きな一歩です。
＜br /＞ さぁ、やってみましょう、自由進度学習。
＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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r /＞ 幼い頃から英才教育を受け、若くしてプロゴルファーになり世界を席巻したタイガー・ウッズのようなサクセスストーリーにあこがれ、学ぼうとする人は多い。
ところが、大半の人にとって、それは誤ったロールモデルであることを、本書は明解に示す。
＜br /＞ ■自分のキャリア形成を考えるとき、「1万時間の法則」「グリット」「早期教育」「ストレングス・ファインダー」などに目を奪われやすい。
これらがもてはやされるのは、「効率が高い」「時間のムダがない」「近道」とされているからだが、実はこれらの手法がそぎ落とそうとしている「非効率な学習」「ムダな時間」「まわり道」にこそ、長期的に「真の価値」があることを、本書はさまざまな事例と科学的根拠をもとに解き明かす。
＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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発生するのか＜br /＞ 問題児扱いされていたCちゃんの話＜br /＞ すべての行動は4つに分類できる＜br /＞ 逃避行動への効果的な対応法＜br /＞ 要求行動への効果的な対応法＜br /＞ 注意喚起行動への効果的な対応法＜br /＞ 自己刺激行動への効果的な対応法＜br /＞ 行動を数える・増減を記録する＜br /＞ 最高の先行条件たれ（信頼・尊敬される先生の特徴ベスト5）＜br /＞ セロトニン5とドーパミン5＜/p＞ ＜p＞・不適応行動に着目した24のケーススタディを収録＜/p＞ ＜p＞CASE1 発達に課題のある子とその周りの子への対応＜br /＞ CASE2 不規則発言への対応＜br /＞ CASE3 関係が崩れている子への対応＜br /＞ CASE4 癇癪を起こす子・不貞腐れる子への対応＜br /＞ CASE5 休み時間のトラブル対応＜br /＞ CASE6 専科の授業で荒れるときの対応＜br /＞ CASE7 ひどい言葉を使った落書きへの対応＜br /＞ CASE8 衝動性や攻撃性のある子への対応＜br /＞ CASE9 意図的に授業を妨害する子への対応＜br /＞ CASE10 複数の学級崩壊クラス・学年への対応＜br /＞ CASE11 学校・教室に行き渋る子への対応＜br /＞ CASE12 指導に反発する子への対応＜br /＞ CASE13 授業を抜け出て好き放題する子への対応＜br /＞ CASE14 衝動性が強く立ち歩く子への対応＜br /＞ CASE15 無気力な子への対応＜br /＞ CASE16 関係が崩れている子への対応＜br /＞ CASE17耳元で大きな声を出して楽しんでしまう子への対応＜br /＞ CASE18 書くのを嫌がる子への対応＜br /＞ CASE19 注意に過敏に反応する子への対応＜br /＞ CASE20 面白いことに反応していつまでも笑い続ける子どもたちへの対応＜br /＞ CASE21 癇癪を起こしてフリーズする子への対応＜br /＞ CASE22 特定の物事に熱中しすぎてしまう子への対応＜br /＞ CASE23 衛生面に課題のある子への対応＜br /＞ CASE24 初日から反発・反抗してくる可能性が高い子への対応＜/p＞ ＜p＞・郡司竜平先生の解説＜/p＞ ＜p＞特別支援教育の専門家の知見をプラスして、ブラッシュアップした内容になっております。
渡辺道治先生の磨き抜かれた実践を解説し、さらに現場レベルではなかなか到達できない深い理論も20頁収録。
音声でのセミナーでは味わえない1冊になっています。
＜/p＞ ＜p＞こんな先生におすすめ＜/p＞ ＜p＞・不適応行動への効果的な対応法が知りたい＜br /＞ ・色々な事例に対応できる網羅的な知識を身に付けたい＜br /＞ ・特別支援教育の基本的な内容を改めて学び直したい＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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1 ことばの中の音をよく聞こう（似ている音をよく聞こう/いくつの音でできているかな？ ほか）/2 言われたことばをよく聞こう（キーワードかぞえ/あてはまる絵にしるしをつけよう ほか）/3 上下左右をよく聞こう（いろいろな位置のことば/上下、左右、真ん中をよく聞こう ほか）/4 お話をよく聞こう（さんぽ/パンのプレゼント ほか）

度伝えても整理整頓ができない子にお手上げ」 「図形の描き方を教えるのが難しい……」 といった先生方のお悩みも解消します！ トレーニングは、フルカラーの豊富な写真でわかりやすくご紹介。
動画でもチェックできるため、子どもたちと一緒に見たり、指導前にパッと確認したりと、目的別で楽しく実践できます！ さらに、授業やアクティビティで使えるワークシート付き！ 自立活動はもちろん、朝の会の定番として、授業のリフレッシュタイムや休み時間のアクティビティに、そして家庭学習として……今日からすぐに役立ち、様々な場面で活用できる1冊です。
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目次第1章 「見る見るトレーニング」ってなに？/第2章 目と手で「見る」トレーニング/第3章 目と手で「読む」トレーニング/第4章 目と手で「書く」トレーニング/第5章 目と手で協調運動するトレーニング/第6章 目と脳と全身をつなぐトレーニング