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しかし、実は覚えやすくなるコツがいくつもあります。
たとえば、主にフランス（「旧世界」の代表）とアメリカ（「新世界」の代表）の枠組みを覚えてしまうことで、知識の整理が一気に楽になります。
こういった学習のコツが本書にたくさん詰め込まれています。
【ソムリエ試験は覚えるだけじゃない！】ワインは単にブドウを発酵させたお酒ではありません。
歴史や宗教、化学、生物、いろいろな要素が絡み合って作り上げられてきたものです。
ソムリエ試験の勉強をすることで、そういった背景要素を知ることができ、ワインがもっと楽しくなりますよ！＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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業時数の設定に繋がっているとの指摘がある＜br /＞ ?教科書・教師用指導書のとおりに授業を行うとの認識がやや強すぎ、創意工夫や力量向上を阻んでいる側面があるとの指摘がある＜br /＞ --------------------＜br /＞ 「論点整理」で提起されている「教科書を教える授業から教科書で教える授業へ」は、いわば古くて新しい課題。
＜br /＞ この課題のむずかしさの一つに挙げられるのが、多くの教師は「授業において教科書をどう使えばよいか」を教わってこなかったことです。
そこで本書では、「教科書を（すべて網羅することなく）使いこなせるようになるための考え方と具体的な方法」を紹介します。
＜br /＞ --------------------＜/p＞ ＜p＞序章　教科書について最初に知っておきたいこと＜br /＞ 第1章　なぜ「教科書を全部やる」という発想が芽生えてしまうのか＜br /＞ 第2章　そもそも教科書とは何か？ どう捉えればよいか？＜br /＞ 第3章　【教師編】教科書活用の原則と技術＜br /＞ 第4章　【子ども編】教科書活用の原則と技術＜br /＞ 第5章　教科書を網羅しない授業設計＜br /＞ 第6章　教科書で「子どもが学ぶ」ための授業づくり＜br /＞ 第7章　教師用指導書との向き合い方＜br /＞ 第8章　【実践】子どもとともに教科書を使いこなす＜/p＞ ＜p＞本書からわかること＜br /＞ 教科書の網羅主義を乗り越えるための壁は何かがわかる＜/p＞ ＜p＞私たち教師は「教科書は必要に応じて活用すればよいもののはずだ」ということを薄々感じながら、実際の授業ではなぜ「最初から最後まで順番どおりにやらなければならない」と考えざるを得ないのか、日本の学校教育の特徴や構造といった視点から次のテーマについて論じます。
＜/p＞ ＜p＞●「教科書を終わらせなければ…」が生まれる構造＜br /＞ ●「網羅しないことへの不安」とどう向き合うか＜br /＞ ●教科書の使用義務（法的位置づけ）と、「使い方」の自由度　など＜/p＞ ＜p＞そもそも教科書とは何かがわかる＜/p＞ ＜p＞教師であれば誰しもが慣れ親しんでいる教科書ですが、「そもそも教科書とは何か」について熟知している方はそう多くないと思います。
「教科書の使いこなし方」を身につけるうえでも知っておきたい事柄です。
＜br /＞ そこで本書では、以下のテーマごとに解説します。
＜/p＞ ＜p＞●教科書の歴史と制度＜br /＞ ●各教科書会社の編集方針の違い＜br /＞ ●「主たる教材」としての教科書の意味＜br /＞ ●教科書を「拠点教材」として捉える　など＜/p＞ ＜p＞教科書活用の原則と技術がわかる＜/p＞ ＜p＞教科書どのように活用すれば、網羅することなく子どもたちの資質・能力を育む授業を行っていけるようになるのか、［教師編］と「子ども編」に章を分けて、以下のテーマごとに紹介します。
＜/p＞ ＜p＞［教師編］＜br /＞ ●教科書をどう見る？─「構成要素を分けて見る」ことからはじめる＜br /＞ ●「関係」で読む教科書─因果・比較・系列の視点で構造化する＜br /＞ ●問いに気づく・問いを立てる─隠れた問いに目をこらす＜br /＞ ●「全部やらなくても大丈夫」な設計へ─必要な学びに焦点をあてる　など＜br /＞ ［子ども編］＜br /＞ ●子どもは教科書の「見方・使い方」を知らない？＜br /＞ ●子どもが教科書を活用する5つの視点＜br /＞ ●子どもに「教科書の使い方」をどう教えるか？＜br /＞ ●主体的活用を育てる4段階ステップ（A→B→C→D活用）　など＜/p＞ ＜p＞教科書で「子どもが学ぶ」ための授業づくりがわかる＜/p＞ ＜p＞教科書は、1教師が子どもたちに教えるためのツールであるとともに、2子どもが自ら学ぶためのツールです。
殊に「教科書を網羅しない授業をつくる」には、2に軸足を置いた方略を身につけることが必要です。
そこで本書では、以下のテーマごとに具体的な方法を紹介します。
＜/p＞ ＜p＞●教科書の構造を「分解する」─分析する目を育てる＜br /＞ ●「問いと答えの関係」を体感する＜br /＞ ●「自分たちで教科書をつくる」─構造化された表現へ＜br /＞ ●「読み手」から「構成者」へ─教科書と対話する力を育てる　など＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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その位置づけ、目的、目標について/特別支援教育における自立活動の位置づけ ほか）/2 授業の組み立て方のコツを知ろう（学習指導要領に示されている「流れ図」を見てみよう/3ステップで考える自立活動シートを使ってみよう ほか）/3 事例—自立活動の進め方と授業の基本のコツ（小学校・自閉症情緒障害特別支援学級の「身体の動き」の授業/小学校・自閉症情緒障害特別支援学級の「心理的な安定」の授業 ほか）/4 事例—校種別に見る自立活動の授業実践のポイント（小学校「LD等通級指導教室」の授業の事例/小学校「自閉症情緒障害特別支援学級」の授業の事例 ほか）/5 巻末資料（いるかどり式3ステップで考える自立活動シート/3つの環境から考える児童の実態把握“強み” 3つの環境から考える児童の実態把握“困難さ” ほか）

r /＞ 幼い頃から英才教育を受け、若くしてプロゴルファーになり世界を席巻したタイガー・ウッズのようなサクセスストーリーにあこがれ、学ぼうとする人は多い。
ところが、大半の人にとって、それは誤ったロールモデルであることを、本書は明解に示す。
＜br /＞ ■自分のキャリア形成を考えるとき、「1万時間の法則」「グリット」「早期教育」「ストレングス・ファインダー」などに目を奪われやすい。
これらがもてはやされるのは、「効率が高い」「時間のムダがない」「近道」とされているからだが、実はこれらの手法がそぎ落とそうとしている「非効率な学習」「ムダな時間」「まわり道」にこそ、長期的に「真の価値」があることを、本書はさまざまな事例と科学的根拠をもとに解き明かす。
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しまいがちです。
本書のチェックリストで、算数障害の可能性を早期に見つけられます。
2）みんながつまずく単元をわかりやすく指導できる！算数障害のある子がつまずく算数概念や学習内容は、計算のくり上がり・くり下がり、桁や単位、概算や筆算など、算数障害のない子もつまずきやすいものです。
また、それらは算数学習のキーポイントでもあります。
学校の授業に、10分程度の時間でできる活動を取り入れることで、みんなにわかりやすい指導ができます。
3）子どもに合わせてタイプ別に指導ができる！本書では、算数障害のある子どもを8タイプに分類し、それぞれのつまずきポイントと基本的な指導法を示しています。
子どもの様子を具体的にイメージしながら、通級や特別支援学級、家庭などで、子どものタイプに合わせて個別に指導することができます。
(1)数字を聞き間違え、書き間違うなどの「数処理が苦手なタイプ」(2)暗算・九九の暗記ができないなどの「小さい数の計算が苦手なタイプ」(3)計算手順を失敗するなどの「計算の手続きが苦手なタイプ」(4)筆算の桁がずれるなどの「空間の認知が苦手なタイプ」(5)数の位がわからないなどの「序数性が理解できないタイプ」(6)およその数がつかめないなどの「基数性が理解できないタイプ」(7)文章題内容をイメージできないなどの「統合過程が苦手なタイプ」(8)記号を間違い、立式できないなどの「プランニングが苦手なタイプ」【目次】 1 算数障害とは算数障害かどうかチェックしよう！／「計算する・推論する」につまずきがある算数障害2 算数障害の子どものタイプを知ろう数処理（数の変換）・数処理が苦手なAくん／計算・小さい数の計算が苦手なBさん／計算・大きな数の計算が苦手なCくん／計算・大きな数の計算が苦手なDくん／数概念・序数性が理解できないEさん／数概念・基数性が理解できないFさん／文章題・統合過程が苦手なGくん／文章題・プランニング過程が苦手なHくん3 算数障害の学習指導法4 測定・表とグラフ・図形の学習指導法※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次1 算数障害とは（算数障害かどうかチェックしよう！/「計算する・推論する」につまずきがある算数障害）/2 算数障害の子どものタイプを知ろう—この章では算数障害の子どもたちが登場します（計算する/推論する ほか）/3 算数障害の学習指導法（10までの数/20までの数—数の系列を学ぶ ほか）/4 測定・表とグラフ・図形の学習指導法（量と測定、図形の指導/長さを測る・線を引く—言語的な手がかり ほか）

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プロジェクトとは、未来に目標を設定し、達成させる活動です。
でも、未来への活動には不確実性が伴い、画一的な成功のマニュアルは存在しません。
ではどうすればよいのか。
その答えがプロジェクトマネジメントにあります！プロジェクトマネジメントは、不確実性のある未来の目標に対して、あらゆる制約や条件の中で合理的・論理的に計画を立て、実行していくマネジメントアプローチです。
そして、未来に新しいものを創るためのアプローチを実践するリーダーが「プロジェクト・マネジャー」で、そうした貴重な「人財」だからこそ今、企業が求めているのです。
本書でビジネススキルを高め企業に求められる、未来を創れる「人財」になりましょう！＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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けた経験を持つ著者が、＜br /＞ 中高生時代の「身につけさせたい力」「学力の付け方」「親の心構え」などを超具体的に伝授します。
＜/p＞ ＜p＞●目次＜br /＞ 【第1章 中高生のための　正しい「学力のつけ方」】＜br /＞ 　中高一貫校生は「超有利」＜br /＞ 　「国立大学合格数」からわかるこれだけの情報　＜br /＞ 　英検は「中2で2級」の目標は無意味＜br /＞ 　中高生のための科目別アドバイス　など＜br /＞ 【第2章　中高生の失速パターンを避けるために親ができること】＜br /＞ 　よくある失速パターンは大きく3つある＜br /＞ 　「高校を受験し直したい」と思った時には　　など＜br /＞ 【第3章　中学高校の6年間で「自考モード」を授けよう】＜br /＞ 　本当に怖いのは大人になってから＜br /＞ 　中高一貫校生でなくても「自考モード」になれれば良い　＜br /＞ 　よくある進路Q＆A　　など＜br /＞ 【第4章　中高生の親に知っておいてほしいこと】＜br /＞ 　社会の階層の現実を知る＜br /＞ 　本当にそれは安定の未来？＜br /＞ 　学費の支払いを子どもに見せよう　など＜/p＞ ＜p＞★巻末に「長谷川オススメ書籍30タイトル（中高生向け）付き！＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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＜/p＞ ＜p＞ですから、これからお話しする事は、アジア諸国での自身の海外業務経験や海外での移住生活（日本を出て、今年で12年になります）をベースに、＜br /＞ 自身の感性に基づいて、分析した結果から、息子の将来にとっての最適を考え、行動した結果です。
＜/p＞ ＜p＞同感してもらえるか、あるいは拒否反応を起こされるのかは、皆さん方のご自由です。
＜/p＞ ＜p＞でも、小生の考えが『杞憂』だったのか、『先見の明』が有ったのかはすぐわかります。
＜/p＞ ＜p＞息子が大学を卒業し、社会に出るまで、たった12年後にしか過ぎませんから！＜/p＞ ＜p＞【目次】＜br /＞ 既に、シンガポールやマレーシアへの、小学生留学は当たり前！＜br /＞ 東大卒に代表される日本エリートに対する考察＜br /＞ インターナショナルバカロレアを実践するインターへの小学生留学を決心＜br /＞ …　以上まえがきより抜粋＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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分でしたい」「自分でできる」の見守り方がわかる / 大日向 雅美, ひよこクラブ / ベネッセコーポレーション [単行本] ● 檻のなかの子 憎悪にとらわれた少年の物語 / トリイ ヘイデン, Torey L. Hayden, 入江 真佐子 / 早川書房 [単行本] ● スッキリわかる心理学 心理学の大事なことが、まるごとわかる / 高橋 美保 / アスカ・エフ・プロダクツ [単行本] ● A型自分の説明書 続 / Jamais　Jamais / 文芸社 [単行本（ソフトカバー）] ● 記憶を消す子供たち / レノア テア, Lenore Terr, 吉田 利子 / 草思社 [単行本] ● 精神科にできること 脳の医学、心の治療 / 野村 総一郎 / 講談社 [新書] ● 子どもの自分くずしと自分つくり / 竹内 常一 / 東京大学出版会 [単行本] ● O型自分の説明書 続 / Jamais　Jamais / 文芸社 [単行本（ソフトカバー）] ● ボーダーラインの心の病理 自己不確実に悩む人々 / 町沢 静夫 / 創元社 [単行本] ■通常24時間以内に出荷可能です。
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