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節のしおり　春＜br /＞ 　学びて之に習ふー「論語」から＜br /＞ 　情報整理のレッスン　情報の信頼性＜br /＞ 　文章の種類を選んで書こうー修学旅行記を編集するー＜br /＞ 　漢字1　熟語の読み方／漢字に親しもう1＜br /＞ 2　視野を広げて＜br /＞ 　作られた「物語」を超えて＜br /＞ 　思考のレッスン　具体化・抽象化＜br /＞ 　説得力のある構成を考えようースピーチで社会に思いを届けるー／資料　リオの伝説のスピーチ＜br /＞ 　漢字に親しもう2＜br /＞ 　文法への扉1　すいかは幾つ必要？／文法1　文法を生かす＜br /＞ 情報社会を生きる＜br /＞ 　実用的な文章を読もう／報道文を比較して読もう＜br /＞ 3　言葉とともに＜br /＞ 　俳句の可能性ー［書く］俳句を作って楽しもうー／俳句を味わう＜br /＞ 　俳句を選ぼうーもっと「伝わる」表現を目ざして＜br /＞ 　言葉1　和語・漢語・外来語＜br /＞ 読書生活を豊かに＜br /＞ 　読書を楽しむ＜br /＞ 　「私の一冊」を探しに行こう＜br /＞ 　季節のしおり　夏＜br /＞ 4　状況の中で＜br /＞ 　挨拶ー原爆の写真によせて＜br /＞ 　故郷＜br /＞ 　聞き上手になろうー質問で相手の思いに迫るー＜br /＞ 　［推敲］論理の展開を整える＜br /＞ 　言葉2　慣用句・ことわざ・故事成語＜br /＞ 　漢字2　漢字の造語力／漢字に親しもう3＜br /＞ 5　自らの考えを＜br /＞ 　人工知能との未来／人間と人工知能と創造性＜br /＞ 　多角的に分析して書こうー説得力のある批評文を書くー＜br /＞ 　漢字に親しもう4＜br /＞ 　［議論］話し合いを効果的に進める＜br /＞ 　合意形成に向けて話し合おうー課題解決のために会議を開くー＜br /＞ 　音読を楽しもう　初恋＜br /＞ 　季節のしおり　秋＜br /＞ 6　いにしえの心を受け継ぐ＜br /＞ 　和歌の世界／古今和歌集　仮名序＜br /＞ 　君待つとー万葉・古今・新古今＜br /＞ 　夏草ー「おくのほそ道」からー［書く］ー／古典名句・名言集＜br /＞ 7　価値を生み出す＜br /＞ 　誰かの代わりに＜br /＞ 　情報を読み取って文章を書こうーグラフを基に小論文を書くー＜br /＞ 　漢字3　漢字のまとめ／漢字に親しもう5＜br /＞ 　文法への扉2「ない」の違いがわからない？／文法2　文法のまとめ＜br /＞ 読書に親しむ＜br /＞ 　本は世界への扉　エルサルバドルの少女ヘスース・紛争地の看護師／読書案内＜br /＞ 　季節のしおり　冬＜br /＞ 8　未来に向かって＜br /＞ 　温かいスープ＜br /＞ 　わたしを束ねないで＜br /＞ 　三年間の歩みを振り返ろう＜br /＞ 　漢字に親しもう6＜br /＞ 振り返り＜br /＞ 　学習を振り返ろう＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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きない原因を考える！」 ほか）/2 CO‐OPの道具箱（CO‐OPの4つの目的/CO‐OPの7つの特徴）/3 CO‐OP Q＆A（CO‐OP開発の経緯は？/どんな子どもが対象なの？ ほか）/4 CO‐OPケーススタディ（自転車に乗れる1年生になりたい！/化粧ができる女性になりたい！ ほか）/5 CO‐OP作戦図鑑（カラダの位置づけ/実行への注意 ほか）

っても切りはなせない関係である教育の現場でも、「コミュニケーション能力」「非認知能力」「指導力」という表現に、こうした一元的な能力主義の片鱗を見つけることは難しくありません。
＜br /＞ 例えば、「これくらいできないと困るのはきみだよ」。
言ったり、言われたりしたことのある人は多いでしょう。
学校で相手や自分に「これくらいできないと困るのはきみだ」と言いたくなるときには、どのような社会で生きることが想定されているでしょうか。
＜/p＞ ＜p＞「これくらい」が規定する社会は存在するのか＜/p＞ ＜p＞本書の編著者である勅使川原さんは、「能力とは個人に宿るものではなく、他者や環境との関係の中で発揮されるのではないか」と提案します。
そして、一元的な能力主義を脱するためには、個人がすべての“能力”を身に付けて「強い個人」として生きることを目指すのではなく、強さと弱さ、とがりや特性を組み合わせて生きていくことを目指すほうが大切なのではないかとも考えます。
＜br /＞ 本書では、「これくらいできないと」に表現される焦りが、昨今の学校をめぐる状況への合理化として表れているのではないかと仮定し、どうすれば一元的な能力主義という“自縄自縛”をほぐしていけるのかを議論します。
＜/p＞ ＜p＞「学校だけが変わったって意味はない」？＜/p＞ ＜p＞「学校がいくら個性を大切にしても、その先で生きていく社会が変わらなければ、結局困るのは子どもたちではないか？」ーーこうした不安も生じるかもしれません。
しかしながら、不登校児童生徒が30万人を超える今、このまま進んでいったとして、学校は子どもたちにとって、そして先生にとって、どんな場所になりうるでしょうか。
私たちは、なに「から」始めていけそうでしょうか。
4つの語り合いを通して、学校にある大人や子どもの傷つき・葛藤をつぶさに見つめながら、糸口をいっしょに考えていくための1冊です。
＜/p＞ ＜p＞対談1　声を聞かれるということ（野口晃菜）＜br /＞ 対談2　学校でケアし、ケアされるということ（竹端 寛）＜br /＞ 対談3　学校がそうせざるを得ない合理性を追って（武田 緑）＜br /＞ 対談4　言っても癒えない？ーー学校という職場で（川上康則）＜/p＞ ＜p＞こんなときにおすすめ＜br /＞ ・自分や同僚、子どもに対して「これくらいできないと……」と言いたくなるとき＜br /＞ ・子どもの個性やとがりを大切にしたいけど、それが子どものためになるのか不安なとき＜br /＞ ・学校や教室の「○○力」や能力主義について考え直したくなったとき＜br /＞ ・先生同士や子どもに向けられる一元的な能力主義について考え直したくなったとき＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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ども」への支援方法・かかわり方）/第2章 教室の中の「愛着障害」支援の実際（通常の学級に在籍している愛着の問題を抱えたこどもたち/通常の学級における愛着の問題を抱えたこども朝日くんへの支援/通常の学級担任が、複数の愛着の問題を抱えたこどものキーパーソンになり得るか ほか）/第3章 「愛着の問題」と「発達障害」との関係（発達障害そのものの分類が混乱/発達障害の診断/発達障害、愛着障害 ほか）

い！」＜br /＞ これらは多くの保護者にとっての切実な願いです。
＜br /＞ 本書では、独自の教育メソッドや子どものサポート法など、子どもの自主性を育てるために大切な【5つの力】をご説明します。
＜/p＞ ＜p＞●特徴2 【塾選び初心者】の不安に寄り添います＜br /＞ 「学校の勉強で置いていかれたらどうしよう…」＜br /＞ 「ウチの子は落ち着きがない。
どうしたら勉強してくれるんだろう…」＜br /＞ 子どもの勉強に不安を抱きがちな保護者の皆さんに、安心して教育に取り組んでいただくコツが満載です。
マンガや図解をたっぷり掲載し、サクっと読み進められます。
＜/p＞ ＜p＞●特徴3 【卒業生】インタビューでわかる【将来、あと伸びする子】のヒント＜br /＞ 「将来、あと伸びする子」に育ってほしいーー。
それが学研教室の願いです。
＜br /＞ 単に問題を解く力だけではなく、深く考える力、仲間と協力して知識を発展させる力、安定した心で粘り強く取り組む力など、学研教室では学びの力を多角的に伝えています。
＜br /＞ 本書では、小学校〜中学校時代に学研教室で学んだ、東大生、医大生、大学院生、高専生ほかの“卒業生”にインタビューしました。
＜br /＞ そこには、子どもを「将来、あと伸びする子」にするヒントがたくさん含まれています！＜/p＞ ＜p＞【もくじ】＜br /＞ ●第1部●「夢中になって勉強する子」になる5つのひみつ＜br /＞ 第1章 自分の意志で学び続ける【自学自習】のひみつ＜br /＞ 第2章 学校で習ったことを着実に見につける【教材・カリキュラム】のひみつ＜br /＞ 第3章 粘り強く問題に取り組む【考える力】のひみつ＜br /＞ 第4章 先生や友だちを尊重し、礼儀正しくふるまえる【コミュニケーション】のひみつ＜br /＞ 第5章 自信を持って勉強に集中できる【心の安定】のひみつ＜br /＞ ●第2部●〈卒業生インタビュー〉学研教室で手に入れた「たからもの」って何ですか？＜br /＞ エピソード1「先を考えていまを動く先取り学習の習慣」＜br /＞ エピソード2「粘り強く教材に向かった真剣勝負の日々」＜br /＞ エピソード3「自分の努力をしっかりと認めてくれる環境」＜br /＞ エピソード4「いつもそばにいて勇気づけてくれる先生」＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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ら成年まで、何歳からでも始められ、知的障がいをともなうダウン症、自閉症、発達障害の方にもおススメです。
また、さまざまな福祉支援や社会保障を知って生活の収支を考えれば、必要以上にお金を貯めず、いまの生活をより豊かにすることも可能。
本書では、障がいのある子のライフプラン事例を挙げながら、親の家計管理のポイントも解説します。
親が元気なうちに、“漠然とした不安”を“安心な未来”に変える1冊！プロローグ第1章●自分でお金を管理して可能性を広げよう・親が心配なのは、子どもの将来の「お金、住まい、生活」・知的障がいのある人の金銭感覚・知的障がいの特徴を知って能力を伸ばそう・貯金推移のグラフ化で当事者にも家計がわかる第2章●お金の基本が身につくトレーニング・お金について知っておきたいこと・お金の“ 見える化” で計画性を身につけよう・お金を貯める練習をしよう！第3章●日常生活に役立つトレーニング・お金を賢く使うトレーニング・「袋分け」を覚えてお金を計画的に使おう・お金のトラブルを防ぐ教育・障がい者の学校卒業後の進路第4章●親もお金と上手につきあおう・お金の不安はどこから来るの？・楽して続ける家計管理のコツ・親も頑張る！家計の大改造・親の老後の生活は大丈夫？・親が亡くなった後の子の生活は？巻末資料●今から知っておきたい障がい者とともにある制度※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次第1章 自分でお金を管理して可能性を広げよう（親が心配なのは、子どもの将来の「お金、住まい、暮らし」/知的障がいのある人の金銭感覚/知的障がいの特徴を知って能力を伸ばそう/貯金推移のグラフ化で当事者にも家計がわかる）/第2章 お金の基本が身につくトレーニング（お金について知っておきたいこと/お金の“見える化”で計画性を身につけよう/お金を貯める練習をしよう！）/第3章 日常生活に役立つトレーニング（お金を賢く使うトレーニング/「袋分け」を覚えてお金を計画的に使おう/お金のトラブルを防ぐ教育/障がい者の学校卒業後の進路）/第4章 親もお金と上手につきあおう（お金の不安はどこから来るの？/楽して続ける家計管理のコツ/親も頑張る！家計の大改造/親の老後の生活は大丈夫？/親が亡くなった後の子の生活は？）

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章　自ら学ぶ土壌はいかにして作られるのか＜br /＞ 全国屈指の進学校が進学実績より大事にしていること＜br /＞ 「自分で決断していく時代」への対応力が自然に身につく環境＜br /＞ 「挑戦しなさい」「勉強しなさい」といっても効果がない理由＜br /＞ 探究学習で「問い」を立てられない子どもたち＜br /＞ 「自ら学ぶ力のつけ方」を＜br /＞ 年間突き詰めた驚異のメソッド＜/p＞ ＜p＞第1章　「子どもに委ねる」で自主性が育つ＜br /＞ （1）積極的に失敗させる＜br /＞ （2）「渋幕的自由」とは何なのか？＜br /＞ （3）生徒たちの口ぐせは「アイデンティティ」　＜br /＞ （4）根底を支える理念は「倫理感」＜br /＞ （5）いじめが起きにくい考え方＜br /＞ （6）自らを知り、自らを考える「自調自考」＜/p＞ ＜p＞第2章　ゆっくり育てることで「学びの楽しさ」を発見＜br /＞ （1）成績アップを急がない＜br /＞ （2）教員と生徒は「対等」な関係＜br /＞ （3）「先生からNOといわれたことがない」、自由だから自分で考える＜br /＞ （4）入試で大事にされるのは、「思考力」「読解力」「好奇心」の3つ！＜br /＞ （5）シラバスは現在地を俯瞰するための「ドローンの目」＜br /＞ （6）「授業で生徒がどんどん発言する」裏にあるものとは＜br /＞ （7）英語を人生の武器にするための秘訣は「音読」だった！＜br /＞ （8）理科の「実験」は成功するよちも失敗する方が財産になる＜br /＞ （9）定期テストの問題は先生からの挑戦状＜/p＞ ＜p＞COLUMN　一筋縄ではいかない！　渋幕のユニークな過去問＜/p＞ ＜p＞第3章　多様な環境での自己決定が幸せには不可欠＜/p＞ ＜p＞（1）データも証明！　自分で決めると幸福になる＜br /＞ （2）40年前から続くノーチャイム制度＜br /＞ （3）校外研修は現地集合・現地解散＜br /＞ （4）行事には高校3年生になっても没頭する＜br /＞ （5）日本語と英語が飛び交う環境で「国境がない時代」に浸る＜br /＞ （6）グローバル社会に飛び込むニュージーランド研修＜br /＞ （7）中学入学組と高校入学組の違い　1＜br /＞ （8）もめごとが起きたときの解決方法も学べる＜/p＞ ＜p＞進路実現だけではなく、やりたいことを応援＜br /＞ （1）進路は“指導”しない＜br /＞ （2）自調自考論文が職業選択につながることも＜br /＞ （3）ステータスよりも興味を優先する生徒たち＜br /＞ （4）日本で育っても海外大学という選択肢＜br /＞ （5）「『自分で決めた』の積み重ね」だけが辿り着けるゴール＜br /＞ （6）生徒は「未来からの留学生」＜/p＞ ＜p＞COLUMN　渋幕の卒業生はどんな道に進んでいる？＜/p＞ ＜p＞※本書の取材は2023年10月から2025年3月にかけて行われたものです。
基本情報や登場する教職員の役職や配置、生徒の在籍学年は当時のものとなっています＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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ネジメントの構築」は、現場での戸惑いが大きい。
特別支援学校等への指導実績が豊富な著者が、自校の課題の洗い出し、基本の解説や事例紹介にとどまらず、筆者が開発したツールを用いて具体的な解決方法へ導く実践的な解説書。
※本データはこの商品が発売された時点の情報です。

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子どもが教えてく / 田中 昌子 / 日本能率協会マネジメントセンター [単行本] ● 校内研究事典 新版 / 尾木 和英 / ぎょうせい [単行本] ● 生徒に『私はできる！』と思わせる超・積極的指導法 / 長谷川博之 / 学芸みらい社 [単行本（ソフトカバー）] ● 職員会議・各種会議への提案チェックポイント / 松藤 司 / 明治図書出版 [単行本] ● 教え方のプロ・向山洋一全集 42 / 向山 洋一 / 明治図書出版 [単行本] ● 教え方のプロ・向山洋一全集 9 / 向山 洋一 / 明治図書出版 [単行本] ● 卒業・別れの演出 / 向山 洋一 / 明治図書出版 [単行本] ● 教え方のプロ・向山洋一全集 2 / 向山 洋一 / 明治図書出版 [単行本] ■通常24時間以内に出荷可能です。
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※配送番号付きのゆうパケットをご希望の場合は、追跡可能メール便（送料210円）をご選択ください。
■ただいま、オリジナルカレンダーをプレゼントしております。
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最短翌日配送、手数料298円から■まとめ買いの方は「もったいない本舗　おまとめ店」がお買い得です。
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　1　世界のパラダイム転換　＜br /＞ 　2　国連が採択したSDGs＜br /＞ 　3　ウェルビーイングへの注目　＜br /＞ 　4　人間重視に立ち返る　＜/p＞ ＜p＞第二章　「主体性」を捉え直す＜br /＞ 　1　理想と現実のギャップ　＜br /＞ 　2　そもそも共通理解はあるのか　＜br /＞ 　3　国際的な視点から問い直す　＜/p＞ ＜p＞第三章　子供たちに求められる「能力」＜br /＞ 　1　能力とは何か　＜br /＞ 　2　「非認知能力」の重要性と落とし穴　＜br /＞ 　3　能力を発揮する方向　＜/p＞ ＜p＞第四章　「探究」の再検討＜br /＞ 　1　「総合的な学習の時間」の導入　＜br /＞ 　2　前提としての方法論　＜br /＞ 　3　成功するための条件　＜/p＞ ＜p＞第五章　何をどこまで学ぶべきか＜br /＞ 　1　「広さ」と「深さ」のトレードオフ　＜br /＞ 　2　問題の背景　＜br /＞ 　3　見えてきた解決策　＜/p＞ ＜p＞終　章　これからの教育はどこへ向かうか＜br /＞ 　1　ニュー・ノーマルの教育像　＜br /＞ 　2　未来の学校はどうなるか　＜/p＞ ＜p＞おわりに　＜/p＞ ＜p＞主要参考文献＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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いうことを解説していきます。
「はじめに」で述べたように「早く」は早期支援のことですが、もう一つの「ゆっくり」は、一体何がゆっくりなのでしょう？　みなさんはおわかりになりますか。
＜/p＞ ＜p＞これから始まる一冊を通して「ゆっくり」の意味をお伝えしていきますが、ただ読むだけでは、その意味を実感しにくいかもしれません。
そこでみなさんには「知的障害の何がゆっくりなのか？」を考えながら、この本を読んでいただきたいと思います。
＜br /＞ この本は大きく二つのパートに分かれています。
＜/p＞ ＜p＞・前半（第1章〜第2章）＜br /＞ 発達障害と知的障害の基本をお伝えします。
1章は事例、2章は基礎知識です。
＜/p＞ ＜p＞・後半（第3章〜第6章）＜br /＞ 前半パートの基礎知識をふまえて、「ゆっくり」の意味を解説していきます。
「ゆっくりとは何か」「ゆっくりな子をどう育てていくか」をお伝えします。
＜/p＞ ＜p＞※カバー画像が異なる場合があります。
＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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