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秋田書店 [文庫] ● BLACK　JACK 6 / 手塚 治虫 / 秋田書店 [文庫] ● BLACK　JACK 9 / 手塚 治虫 / 秋田書店 [文庫] ● BLACK　JACK 10 / 手塚 治虫 / 秋田書店 [文庫] ● BLACK　JACK 7 / 手塚 治虫 / 秋田書店 [文庫] ● BLACK　JACK 8 / 手塚 治虫 / 秋田書店 [文庫] ● 色彩を持たない多崎つくると、彼の巡礼の年 / 村上春樹 / 村上 春樹 / 文藝春秋 [ハードカバー] ■通常24時間以内に出荷可能です。
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立てが有効なのか、両者の違いを理解した上での支援が可能となります。
＜/p＞ ＜p＞・「愛着に課題がある子」にアンテナを張るための覚えておきたいサインたち＜/p＞ ＜p＞愛着障害と発達障害では共通して見られる姿が複数ありますが、行動の背景が違うことから、有効な手立てにも違いがあります。
第2章では、子どもの様子から愛着に課題がある可能性を読み取り、その子に適した支援が行えるよう、愛着に課題がある子に見られやすいサインについて解説します。
＜/p＞ ＜p＞・愛着障害のある子どもに届く！46の言葉かけ・対応と8つのスキル＜/p＞ ＜p＞愛着障害のある子どもとは、関わり方が非常に重要です。
では、具体的にどのように子どもとの関係性を築いていけばいいのでしょうか？第3章では、学校で見られる具体的な場面46ケースをもとに、愛着障害のある子への言葉かけ・対応を紹介します。
＜/p＞ ＜p＞・家庭との連携は可能なのか？＜/p＞ ＜p＞「愛着障害」という言葉を聞くと、家庭環境や幼少期の愛着形成の問題を思い浮かべる人は、少なくないのではないでしょうか。
そうしたイメージは、保護者の側も強くもっている可能性が高いです。
そのため、学校側から保護者へ愛着障害についての相談をすると、受け入れてもらえないことが大いに考えられます。
第4章は、愛着障害支援において、家庭との連携の課題と支援の可能性について解説します。
＜/p＞ ＜p＞こんな先生におすすめ＜br /＞ ・愛着障害について学びたい方＜br /＞ ・愛着障害のある子への具体的な対応方法を知りたい方＜br /＞ ・親子関係以外の立場からも、愛着障害への支援を行いたい方＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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同調圧力」への偏りからの脱却や、民主的・公正な社会の基盤として学校を機能させることなどを目指し、2024（令和6）年12月25日に次期学習指導要領改訂に係る中央教育審議会への大臣諮問が行われました。
＜/p＞ ＜p＞そこで本書では諮問文に登場するさまざまな文言に正対し、「その文言はいったいなにを意味するのか」「その文言が登場した背景はなにか」「今後どのような審議が行われ、どのような改訂となる可能性があるのか」を「50の核心テーマ（Question）」に基づき、徹底解説します。
＜/p＞ ＜p＞本書をご一読いただければ、このたびの大臣諮問に登場する文言の意味や背景を知り、次期学習指導要領改訂に向けてどのような審議がなされていくのかを見通す目を養うことができるようになります。
＜/p＞ ＜p＞「50の核心テーマ（Question）」＜/p＞ ＜p＞［Question 01］私たちはどのような時代を生きているのか＜br /＞ ［Question 02］急速な「少子化・高齢化」は教育界になにをもたらすのか＜br /＞ ［Question 03］日本社会の「内なるグローバル化」はなにをもたらすのか＜br /＞ ［Question 04］労働市場の「流動性」が高まるとは具体的にどういうことか＜br /＞ ［Question 05］「学制150年」という言葉を、教育振興基本計画に登場させた真意とはなにか＜br /＞ ［Question 06］今度の改革は「系統主義」から「経験主義」への転換を目指すものなのか＜br /＞ ［Question 07］いまさらなぜ「ウェルビーイング」などという言葉をもち出してきたのか＜br /＞ ［Question 08］「持続可能な社会の創り手」とは、具体的にどのような人材か＜br /＞ ［Question 09］問題を「解決」するだけでなく、「発見」する力が必要なのはなぜか＜br /＞ ［Question 10］「思考力」という曖昧な概念をどうとらえたらよいのか＜br /＞ ［Question 11］学習指導要領が「目標」「内容」以外の要素を盛り込んだのにはどんな意図があるのか＜br /＞ ［Question 12］「同調圧力が働くこと」のなにが問題なのか＜br /＞ ［Question 13］ことさら「情報活用能力」が強調されているのはなぜか＜br /＞ ［Question 14］「グローバル人材」のあり方はどのように変化しているのか＜br /＞ ［Question 15］「社会に開かれた教育課程」は次期改訂でも引き継がれるのか＜br /＞ ［Question 16］「カリキュラム・マネジメント」の「実質化」とはどういうことか＜br /＞ ［Question 17］探究の「質」を高めるとは具体的にどういうことか＜br /＞ ［Question 18］「教科」という壁を乗り越えて、子どもの学びをつなぐにはなにが必要か＜br /＞ ［Question 19］子どもの学びをなぜ、「個別最適化」する必要があるのか＜br /＞ ［Question 20］「協働的な学び」のもつポテンシャルを引き出すにはどんなことが必要か＜br /＞ ［Question 21］「学習評価」はなぜ、むずかしいのか＜br /＞ ［Question 22］「キャリア教育」にはどのような課題があるか＜br /＞ ［Question 23］子どもたちが、「英語の活用力」を獲得するにはなにが必要か＜br /＞ ［Question 24］「海外留学」がグローバル人材育成に資するために必要なことはなにか＜br /＞ ［Question 25］「大学入試改革」はいま、どの段階まできているのか＜br /＞ ［Question 26］世界的に見れば異質だとされる、日本の「特別支援教育」をどう考えればよいか＜br /＞ ［Question 27］学びを学習者主体にするには、学習指導だけでなく生徒指導の充実も必要となるのはなぜか＜br /＞ ［Question 28］次期学習指導要領が実効性あるものとなるために「チーム学校」に必要となるのはなにか＜br /＞ ［Question 29］教育課程を改善するのと並行して「学びのセーフティネット」をどう拡充するか＜br /＞ ［Question 30］「柔軟な教育課程」といったとき、どこまで教育現場の裁量に委ねるのか＜br /＞ ［Question 31］「1人1台端末」の活用はいまのままでよいのか＜br /＞ ［Question 32］「学習者用デジタル教科書」と紙の教科書は併存し得るのか＜br /＞ ［Question 33］「プログラミング教育」は、次期学習指導要領でも扱われるか＜br /＞ ［Question 34］「校務のデジタル化」が、教員の負担軽減に寄与するにはなにが必要か＜br /＞ ［Question 35］自治体・学校間の「デジタル格差」を埋めるにはなにが必要か＜br /＞ ［Question 36］実効性のある「教育データの利活用」を実現するにはなにが必要か＜br /＞ ［Question 37］高校に新設された「情報1」には、どのような役割が課されているのか＜br /＞ ［Question 38］過疎化する地域の学校に対し、今後どのような支援を行えるか＜br /＞ ［Question 39］話題の「生成AI」を学校教育にどう取り入れていくべきか＜br /＞ ［Question 40］「カリキュラム・オーバーロード」を解消するうえで押さえておくべきことはなにか＜br /＞ ［Question 41］教員の「ワーク・オーバーロード」を解消するにはなにが必要か＜br /＞ ［Question 42］「部活動」の負担軽減に向けてどんなことができるか＜br /＞ ［Question 43］「教員不足」の問題を打開する策にはなにが考えられるか＜br /＞ ［Question 44］激増する「不登校」問題とどのように向き合えばよいか＜br /＞ ［Question 45］教育課程と結びつけて考えたとき、「いじめ」の問題をどうとらえるべきか＜br /＞ ［Question 46］「次期学習指導要領」と「教師の資質能力」への大臣諮問が同時になされたのはなぜか＜br /＞ ［Question 47］外国人児童・生徒が増加しつづけている状況とどう向き合えばよいか＜br /＞ ［Question 48］「子どもの貧困」をめぐる現状はどうなっているか＜br /＞ ［Question 49］これからの「地域との連携・協働」をどのように進めていくべきか＜br /＞ ［Question 50］実効ある教育改革にするために「世間の理解と賛同」をどう得ていくか＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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わる、いま押さえておくべきキーワード＜/p＞ ＜p＞文部科学省の「第4期 教育振興基本計画」（2023年6月16日 閣議決定）では、その大きなコンセプトとして「日本社会に根差したウェルビーイングの向上」が掲げられています。
＜br /＞ これからの日本の教育において、ウェルビーイングもしくは、それに基づく考え方は、授業設計の指針や評価の観点として重要なテーマの一つになり得ると考えられます。
＜br /＞ 今現在、確実に押さえておくべきテーマをわかりやすく、教育現場での事例を交えて解説します。
まさに教育におけるウェルビーイングの決定版です。
＜/p＞ ＜p＞・ウェルビーイング・コンピテンシー＜/p＞ ＜p＞多様な人々と共に、ウェルビーイングに生きるための実践的資質／能力」を“ウェルビーイング・コンピテンシー（Well-being Competency）”として一般化して解説します。
＜br /＞ つまり、学びの目的を、ウェルビーイングの概念理解、あるいはウェルビーイングの向上に限るのではなく、学び手が、周囲の人々と共にウェルビーイングを実現できる資質／能力「ウェルビーイング・コンピテンシー」を教育現場の文脈で紐解きます。
＜br /＞ 本書では、「I」「WE」「SOCIETY」「UNIVERSE」の4つでカテゴライズしています。
「I」は自分個人のこと、「WE」は近しい特定の人との関わり、「SOCIETY」はより広い不特定多数の他者を含む社会との関わり、「UNIVERSE」はより大きな存在との関わりに関する要因で構成されています。
＜/p＞ ＜p＞※本書では、コンピテンシーという言葉の意味を、文部科学省が示している育成すべき「資質・能力」に限らず、OECDなどでの解釈も含めて使用しており、誤解を避けるため、その日本語訳を「資質／能力」と表記します。
＜/p＞ ＜p＞・豊富な実践事例＜/p＞ ＜p＞ウェルビーイングについて理解するだけではなく、実際に学校現場での実践事例をご紹介します。
その実践は、「ターゲット型実践」「アレンジ型実践」「WBコンピテンシー振り返りの実践」の3つに分けられます。
＜/p＞ ＜p＞＜ターゲット型実践＞＜br /＞ ウェルビーイングを主たる学習目標とし、それに特化した実践＜br /＞ 1．カードで「自分」のウェルビーイングを知る　［小学校中学年程度以上］＜br /＞ 2．カードで「相手」のウェルビーイングを知る［小学校中学年程度以上］＜br /＞ 3．自分の「いのち」と「きもち」を感じる　［小学校低学年程度以上］＜br /＞ 4．カードで「相手」のウェルビーイングを「想像」する　［小学校高学年程度以上＜br /＞ 5．カードの言葉を身体で「表現」する　［小学校中学年程度以上］＜br /＞ 6．カードの言葉を写真で「表現」する　［中学校程度以上］＜br /＞ 7．カードで集団活動の「合意形成」をする　［小学校高学年程度以上］＜br /＞ 8．集団活動を「集団の視点」で振り返る［中学校程度以上］＜br /＞ 9．「SDGsとわたし」を結び付ける［小学校高学年程度以上］＜br /＞ 10．学級活動「自己プレゼン」［小学校高学年程度以上］＜br /＞ 11．学級活動「Super Happy Birthday」［小学校高学年程度以上］＜br /＞ 12．特別の教科 道徳［小学校高学年程度以上］＜br /＞ 13．総合的な学習の時間［小学校高学年程度以上］＜br /＞ 14．総合的な学習の時間［小学校中学年程度以上］＜/p＞ ＜p＞＜アレンジ型実践＞＜br /＞ 各教科の目標や内容を踏まえた上で、無理なくウェルビーイングを取り入れた実践＜br /＞ 1．学級活動　「日直の取り組み」「朝の会でのペアトーク」　［中学校］＜br /＞ 2．特別行事　「学習旅行」「合唱コンクール」　［中学校1年、3年］＜br /＞ 3．国語科　　「もっと知りたい 友達のこと」単元の展開活］＜br /＞ 4．図画工作　「『わたしのソラ』で自己発見」［小学校5年］＜br /＞ 5．美術科　「地元の未来の共想と共創」［中学校2年］＜br /＞ 6．技術・家庭科　「家族のための安全な住まいプロジェクト」［中学校1年］＜br /＞ 7．自立活動　「ココロクエスト」［知的障害特別支援学級　［中学校1年から2年］＜br /＞ 8．特別の教科 道徳　「栄冠は君に輝く」［中学校3年］＜br /＞ 9．動画付き 道徳科 学習指導『泣いた赤鬼』［中学校程度以上］＜/p＞ ＜p＞＜WBコンピテンシー振り返りの実践＞＜br /＞ 実践効果を児童生徒が自ら振り返り、今後の学習を見通す方法を解説します。
評価内容と測定のタイミングを定めたり、カリキュラムの設計方法をご紹介します。
＜/p＞ ＜p＞こんな方におすすめ＜br /＞ ・ウェルビーイングを理解しつつも、具体的な実践を描けていない方＜br /＞ ・ウェルビーイングという言葉は知っていても、理解できていない方＜br /＞ （資料価値が高く、完璧にまとめられているため、研究者にとっても深く納得がいく内容です）＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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イントを公開「動画を見て合格できた」と好評の試験対策動画を1冊に凝縮。
合格ポイントをわかりやすく解説！【2】カラー＋見開き完結「テキスト」などをカラーで掲載。
必修テーマが見開き単位でまとまり、効率よく学べます。
【3】講義感覚で学べる会話形式の解説生徒の疑問に答える先生と生徒の会話形式で解説しているため「知りたいこと」が学べます。
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直感的に理解でき、暗記もスムーズに進みます。
【4】豊富な問題でアウトプットも◎練習問題・一問一答・2回分の予想模擬試験を掲載。
解説を読み、問題にトライすることで確実に知識が定着！＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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が発売された時点の情報です。
目次1章 スキリング・ワークシートを使ってソーシャルスキルを高める（ソーシャルスキル・トレーニングとは/スキリング・ワークシートの使い方/活用のヒント（1） ソーシャルスキルが身に付くまでの5つのフェーズ/活用のヒント（2） ［実践事例］自立活動「怒りのコントロール」）/2章 総合スキルチェック＆スキリング・ワークシート（総合スキルチェック/自己理解をテーマとしたスキル/社会適応をテーマとしたスキル/スキリング・ワークシート解答例）