これが売れてる【教育心理学】
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じめとするテレビ、ラジオ、新聞各紙などメディアにも多数登場。
2021年まで15年間、川崎市子ども夢パークの所長を務め、22年にはそこで過ごす子どもたちの日常を描いたドキュメンタリー映画「ゆめパのじかん」が公開された（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　“あるある”から知る子どもたちが見ている世界（行かないのには理由があるはず！果てしなき原因探し／せめて朝起きて、夜寝てほしい　昼夜逆転するのはなぜ？　ほか）／第2章　どうするのが正解？学校や先生とのかかわり（熱意や対応は千差万別　担任とはどうかかわれば？／毎朝8時の憂うつ　欠席連絡は毎日必要なの？　ほか）／第3章　それでも悩みが消えないあなたへ（あちこち相談しても悩みが尽きません「『親の会』に行ってみませんか」／夫と意見が合わなくて…「大人が幸せでないと子どももつらいままですよ」　ほか）／第4章　こんなに変わりつつある社会の仕組み（変わりつつある国・自治体の支援／フリースペースえんの取り組み／ICTの活用で過ごし方が広がる）／第5章　かつて不登校を経験した子ども、親たちの座談会（元不登校の子どもたち／不登校の子がいた親たち） なんでうちの子は「ふつう」ができないんだろうー学校に行かないわが子に親の不安と苦悩は増すばかりです。
いったいどうしたらいいのでしょうか。
1980年代から約40年にわたって不登校の子どもたちやその親たちから相談を受け、居場所づくりにも奔走してきた著者が親と子、それぞれが抱える気持ちをマンガで紹介。
「ふつう」や「あたりまえ」から解き放たれて家族みんながホッとできるヒントを伝えます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

でコントロールする「こわい指導」はしない。
「先生も子どももしんどくならない環境」で子ども、そして関わる大人たちのニーズを満たす働き方を模索中。
本書がはじめての著書となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　特別支援教育が子育てに有効なワケ（まじめな話、特別支援教育ってなんだろう？／気づいてほしい！あなたのまわりの「視覚支援」）／第1章　子どもの「自立」をどう考える？（子どもが「自立する」ってどういうこと？／「できないことが多い」＝「自立できていない」じゃない　ほか）／第2章　大人も子どももしんどくならないサポートのポイント（「見えてる」行動の原因は「見えない」ところにあるかもよ／やるべきことが、やりやすくなる環境を整える　ほか）／第3章　こんなときどうする？日常の「困った」を小さくするためのヒント（感情01　ささいなことでも、注意されるとすぐ自信をなくしてしまいます。
／感情02　いつもとちがうことが起こると不安でいっぱいになり、「帰る！」と大騒ぎ。
身動きがとれなくなります。
　ほか） 子どもと大人の「困った」を軽くするヒントが満載！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

る診断の問題点／不登校の診断について／「記述精神医学」と「力動精神医学」という考え方の違い／「自分が嫌い」な子どもはどのくらいいるのか／《自分が嫌い病》の中核群／解離症状と幻聴／《自分が嫌い病》の辺縁群）／第2章　思春期の心の発達における〈自己〉と〈自我〉（乳児期における心の発達と愛着／幼児期における心の発達　ほか）／第3章　《自分が嫌い病》と関連する精神医学的問題（《自分が嫌い病》と不安／《自分が嫌い病》の最大の特徴、対人過敏性　ほか）／第4章　《自分が嫌い病》の治療（〈自己〉と〈自我〉のバランスをとる／やりたいことをやってもらう　ほか）／第5章　新型コロナウイルス感染拡大と《自分が嫌い病》（新型コロナウイルス感染拡大と子どものメンタルヘルスへの影響／社会経験を奪われた子どもたち／低年齢児の社会適応性への負の影響／非認知能力を育てる幼児教育／SNSが与える《自分が嫌い病》への負の影響／子どもの自殺・不登校の増加とスマホ・SNSの普及／子どもを守るためのSNS規制の必要性） 思春期の子どもたちの中には、抑うつや社交不安、不登校、自傷行為、過量服薬、過食・嘔吐、といった多様な心理的問題や自己破壊的行動を示しながらも、既存の診断にうまく当てはまらない一群が存在します。
共通してみられるのは、「こうあるべき理想の自分＝自己」と「こうありたい本当の自分＝自我」とのズレに苦しみ、“自分が嫌い”になっている姿です。
本書では、この状態像を仮に《自分が嫌い病》と名づけ、その背景にある思春期の心の発達、関連する精神医学的問題、そして児童精神科医が実践する支援方法を紹介します。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

を受け入れるのは、子どもか、親か／子どもが「自分の世界」を広げ始めたら／なぜ、うちの子は話してくれないんだろう？／「今のままではダメなんですか？」／お話はうけたまわっておきます、という姿勢／反抗期を長引かせる方法／吹雪の中、彼は逆方向の電車に乗った／子どもの成長を尊いと感じること／それをするのは誰のため？／結果ばかりにこだわる子ども／なんでこんな無意味なことをせんとあかんねん！／ただ、話を聞くだけで／「母さんも、いつもありがとうな」／あいさつも、連絡も、片づけもいらない場所／子どもを寝かせるまでの時間は「いわば戦場」／ごはん一杯おかわりするならゲーム15分〔ほか〕 本 人文・思想・社会 社会 家族関係 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 社会教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

ならないのか？（それは加害者がいるから／教師による子どもいじめ　ほか）／第2章　事例（中学校1年生女子B子へのいじめ／菅野明雄君の自殺）／第3章　いじめへの正しい対応ー学校として（いじめの認知／加害者の指導・支援　ほか）／第4章　いじめへの正しい対応ー保護者として（我が子がいじめをしている／学校から呼び出しを受けたら　ほか）／第5章　いじめ加害者支援システム（いじめ加害者支援システムがなぜ必要なのか／いじめ加害者支援に必要な要素　ほか） 中学校教諭、校長、大学教員などを経験し、岡山県総社市「だれもが行きたくなる学校づくり」を推進した著者がまとめた「いじめをゼロにする」ためにできること。
その理念と方法を詳しく語ったものが本書である。
いじめを限りなくゼロにする。
その鍵となるのが、加害者への指導と支援。
通常、いじめが発生をすると、被害者の子どもたちの安全を確保し、加害者の子どもたちには徹底指導により反省を促して終わらせることが少なくない。
しかし、加害者の子どもたちにこそ、再びいじめに走らないような支援が必要なのである。
その具体的な方法を「いじめ加害者支援システム」として提案する。
本書は、いじめという現象と、いじめ問題への学級、学校、家庭まで含めた対応方法を詳細に記したもので、教師だけではなく、養護教諭、スクールカウンセラー、スクールソーシャルワーカーなど、多くの学校関係者、保護者、教職を目指す学生らに、必読の1冊である。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

スに2人、不登校生徒がいる時代／不登校の増加は、急激な社会的変化の副作用　ほか）／第2章　いざというときの「大人の出番」（不登校サポートに向かう5つの心構え／「てんびんの法則」で子どもの状況を見つめよう　ほか）／第3章　サポートの基本ステップと、8つの解決メソッド（ステップ1　「親子の土台づくり」の役割／親子の土台づくりでいつしか貯まる「自己肯定感」　ほか）／第4章　こんなとき、どうしたらいい？（Q「子どもがゲーム依存・スマホ依存です」　A　没収・禁止は逆効果。
「時間」に注目した対応を／Q「学習が大きく遅れています」　A　大切なのは日々の学習習慣。
「できること」から始めよう　ほか）／第5章　不登校、ひとりで抱え込まないで（今日も怒りを噴火させてしまったあなたへ／「ゼロ」地点に戻ることはありません　ほか） 「このまま不登校がつづくのかな」「この子の将来は大丈夫だろうか」大丈夫！お子さんのためにできるアクションが必ずあります。
親も子も笑顔の未来に向かって今日からはじめる8つのポジティブメソッド。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

学童に行きたくない」／4月19日（火）制限だらけの学校生活　ほか）／第3週（4月25日（月）荒れるむすこ／4月26日（火）付き添いで、心をすり減らしながら　ほか）／第4週（5月2日（月）子どもとの信頼関係、どうつくる？／5月4日（水・祝）放課後の居場所を求めてさまよう　ほか）／第5週（5月9日（月）不安だらけ、初めてのひらがな／5月10日（火）“ちゃんとやらせよう”が、子どもを萎縮させる　ほか）／第6週（5月18日（水）子どもの問題は、大人の問題／5月19日（木）1年遅れの学校探し　ほか） ある年の春に小学一年生になったむすこの「行きしぶり」と「不登校」の記録ー。
うちの子ってもしかしてHSC？ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

観）の変化／統制的指導から自律性支援へ／学校教育ができること）／第2部　現実的な方法論（教育目標をアップデートする／学級集団づくりをアップデートする／教員のカウンセリング機能をアップデートする／児童生徒の自律性を育むカウンセリングの体系／自律教育カウンセリングの構造と方法）／第3部　変化に向かって進むためのヒント（変わることは難しい／変われない心理、進むためのヒント／学び続ける教員を目指してー教員組織を通した教員の発達） 賑やかだけど深まらないグループ学習。
いつも同じ子ばかり盛り上がる授業。
足りないのは思考交流の視点です。
とっておきの授業スキル、教えます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

br/>胸の奥には、納得できない感覚が残り続けます。
いくら優しく見守っても、厳しく接しても、どうにもうまくいかない。
専門家のノウハウが本当に正しいのなら、不登校はこれほど増えていないはずです。
実は、多くの人が心のどこかで気づいている「違和感」。
その違和感から目を背けた結果が、いま急増している不登校の現実です。
では、その「正体」とは何か。
本書は、不登校の子どもたちの心の奥に目を向けます。
寄り添っても、褒めても、叱っても学校へ行けない。
その理由が見えたとき、愕然とすると同時に、確かな希望も見えてきます。
なぜなら、今の状況は大人がつくり出したものであり、大人によって変えることができるからです。
教育委員会から依頼を受け、不登校研修会の講師を務めてきた著者。
講演のたびに「本にまとめてほしい」という声が相次ぎました。
本書は、その切実な要望に応えた一冊です。
あなたが抱える違和感に正面から向き合うために、ぜひ手に取ってください。
※本データはこの商品が発売された時点の情報です。

ログ「FunkyPedagogy．com」を運営し、「The　Reading　List　Project」の創設者でもあります。
また、教師や英語科向けに人気の高い継続的専門能力開発（CPD）プログラムを展開しています 日下智志（クサカサトシ） 鳴門教育大学院学校教育研究科グローバル教育コース准教授。
学校法人岩田学園ニューインターナショナルスクールオブジャパン教員、教育コンサルタント（国際協力機構（JICA）が開発途上国で実施する教育プロジェクトに従事）を経て現職。
専門は算数・数学教育、国際教育開発 西澤裕美（ニシザワヒロミ） 国際開発コンサルタント。
カナダの大学院修了後、公立中学校教諭を経て、2010年に開発コンサルタント会社に入社し、現職。
ナイジェリア、ミャンマー、パプアニューギニア、フィリピンなどで、国家カリキュラム開発、教師教育、教科書開発や人材育成分野のJICA事業に専門家として従事。
日本国内での研修事業、教育事業にも多数携わる。
専門は国際教育開発と認知心理学。
国際バカロレア教員資格 谷川夏菜子（タニカワカナコ） 公立中学校の英語教諭。
鳴門教育大学院学校教育研究科グローバル教育コース修了。
「トビタテ！留学JAPAN日本代表プログラム」高校生コースの第1期生としてフィジーに留学した。
大学院在学中は、大学が実施する、モザンビーク、ルワンダ、インドネシアでのグローバル人材育成事業に参加する。
現在は、英語教師として教育現場で働きながら、生徒のメタ認知能力育成に関する実践および研究に取り組んでいる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　メタ認知とは何か／第2章　教室にて：メタ認知的に教えるための実践的方法／第3章　授業事例の紹介／第4章　教師の継続的な専門能力の開発（Continuing　Professional　Development：CPD）／第5章　背景にある理論／第6章　学校全体でのメタ認知促進の取り組みに向けて／附記　メタ認知能力の育成に関する実践および研究 人間の脳が持つ驚異の学習能力を伸ばそう！人間の脳が持つ驚異の学習能力を伸ばそう！メタ認知教育の第一人者による理論と実践に加え、訳者が日本の教育現場での応用事例を附記として紹介。
教師や親たちにおくる、子どもの脳を育む実践ガイドブック。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

ち／ネットのつながり、恋をする子どもたち）／2　不登校とその背景（ゲームを取り上げると暴れてしまう子どもたち／朝、起きられない子どもたち／SNSやネットでのいじめに思い悩む子どもたち）／3　ゲームやネットにお金を使ってしまうとき（オンラインゲームにお金を使う子どもたち／ライブ配信でお金を使う子どもたち）／4　発達障害とゲーム・SNSの世界（自閉スペクトラム症の子どもたちとSNS／自閉スペクトラム症の子どもたちとゲームの世界） 大切なのは子どもの「安心」と「居場所」。
「何者にもなれないかも」「学校に行く意味って？」「嫌われちゃったかも」「友だちがいない」不安や葛藤を抱える小中高生たちへのかかわりを児童精神外来から考える。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

科学研究科教職実践高度化専攻修了、教職修士（専門職） 柴英里（シバエリ） 高知大学大学院総合人間自然科学研究科教職実践高度化専攻准教授。
広島大学大学院医歯薬学総合研究科および教育学研究科学習開発専攻修了、修士（薬学）、博士（教育学）、薬剤師 杉田亮介（スギタリョウスケ） 高知県教育委員会人権教育・児童生徒課指導主事。
高知大学大学院総合人間自然科学研究科教職実践高度化専攻修了、教職修士（専門職）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　セルフコントロール力って何？（セルフコントロール力とは…／子どもたちを取り巻く環境から…）／第2章　自己理解と他者理解（教師が自分自身を客観的に捉えるための演習／教師の自己理解を促進させるための演習）／第3章　身につけよう！セルフコントロール力（衝動性に対するセルフコントロール／誘惑・葛藤に対するセルフコントロール／不登校（過剰適応）に対するセルフコントロール／いじめに対するセルフコントロール） ネットとゲームに没頭してしまう。
友だちの誘いを断れない…不登校に対して、未来日記、千里の道も1歩から、栄光の架け橋、ボーッとしていると…、などを紹介。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

究科教職実践高度化専攻修了、教職修士（専門職） 柴英里（シバエリ） 高知大学大学院総合人間自然科学研究科教職実践高度化専攻准教授。
広島大学大学院医歯薬学総合研究科および教育学研究科学習開発専攻修了、修士（薬学）、博士（教育学）、薬剤師 杉田亮介（スギタリョウスケ） 高知県教育委員会人権教育・児童生徒課指導主事。
高知大学大学院総合人間自然科学研究科教職実践高度化専攻修了、教職修士（専門職）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　セルフコントロール力って何？（セルフコントロール力とは…／子どもたちを取り巻く環境から…）／第2章　自己理解と他者理解（教師が自分自身を客観的に捉えるための演習／教師の自己理解を促進させるための演習）／第3章　身につけよう！セルフコントロール力（衝動性に対するセルフコントロール／誘惑・葛藤に対するセルフコントロール／不登校（過剰適応）に対するセルフコントロール／いじめに対するセルフコントロール） すぐに友だちをたたいてしまう。
四六時中、タブレットが手放せない…に対して、野菜シリーズ脳トレ（視覚優位、聴覚優位）、もしXならYする、合言葉で気持ちを1つに、117（いいなぁ）探偵、などを紹介。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

らの時代に求められる非認知能力　ほか）／第2章　子どもの育ちと非認知能力（「発達」のとらえ方／「発達」のタテ糸とヨコ糸　ほか）／第3章　非認知能力の育ち方・育て方（体験から経験、そして学びへ／日常生活の中にこそ体験、経験、そして学びがある　ほか）／第4章　非認知能力を育てるための実践例ー大人たちの挑戦（放課後の居場所と学びの場で非認知能力を育てるー学童保育（放課後児童クラブ）の挑戦！／書を通じ姿勢を意識することで非認知能力を育てるーある書道家の挑戦！「よひせんプログラム」　ほか）／第5章　大人たちも非認知能力を！（まずは社会人手前の学生から／大人だからこそ体験と役割の幅を拡げる　ほか） うちの子、頭はいいんだけどテストや成績はイマイチ。
その疑問がポジティブな形で解き明かされる！仕事の成果や人生の充実度が決まる力＝非認知能力。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

元大阪健康福祉短期大学教授、元大阪大学大学院人間科学研究科非常勤講師（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　《体験談》家族の思い（顔を上げてみると（日花睦子）／二七年間のひきこもり（尾上晶子）／ひとの強さを信じて（スケアクロウ）／やっとやっと冗談いえる（川本太郎）／共に仲良く暮らすこと（内浦剛））／第2章　《体験談》　ひきこもり経験者として（今も苦しみ続けて（マキサトミ）／私にとっての「かいふく」とは（山根梨花）／「信頼関係の構築」が勇気を与える（杉本春樹）／必要不可欠だったもの（田山典孝）／今、必要なのは「支援」なのか、それとも（伊田勝憲）／差異を認知することから出発してほしい（梅木智治））／第3章　支援する経験から見えてきたこと（ひきこもり家族・当事者の事例から学ぶこと（川本太郎）／家族をささえて二五年、対話と安心の居場所ーKHJ・NPO法人なでしこの会（田中義和）／不登校・ひきこもりという「人生の道くさ」ー東山区「不登校・ひきこもりを考える親の会」“シオンの家”（上坂秀喜）／生きる喜びはだれにでもー子どもも大人も元気になる「居場所」づくり（森下博））／第4章　共に生きる社会をつくる（「登校拒否・ひきこもることが問題視されない社会をどうつくるか」（前島康男）／ひきこもり支援の現状とひきこもり基本法（田中義和）／登校拒否・不登校から問い直す教員養成と研修の課「生物・心理・社会（BPS）モデル」に着目して（伊田勝憲）／ひきこもりと生活保護（宮田稔子）／スウェーデンのひきこもりの若者の実態とその支援のとりくみー早期発見と早期支援を中心とした継続的な社会支援（サリネンれい子）） 不登校40万人、ひきこもり146万人。
社会はいま何を考えなくてはならないか。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

解決を行うことによって、各校園の授業や取組の質的な改善や荒れていた学校の立て直しなどにも貢献している。
All　HEROs合同会社代表社員。
日本放課後学会代表理事。
岡山県生涯学習審議会及び岡山県社会教育委員会会長。
岡山県教育委員会「夢育」アドバイザー。
文部科学省進路指導審査会委員。
京都府第3次教育振興プラン検討会議委員。
大阪府茨木市茨木っ子プランアドバイザーなどを務める（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第0章　学校で育てたい「非認知能力」とは／第1章　ステップ1．0　Chunk　down　抽象的な教育目標から具体的な行動指標へ／第2章　ステップ2．0　Feedback　日常的な見取りとフィードバックで意識づけ／第3章　ステップ3．0　Gimmick　意図的な仕掛けと感情への働きかけ／第4章　ステップ4．0　Assessment　量的×質的な振り返りと定期的な自己評価／第5章　ステップ5．0　Reflection　反省的実践者としての教師自身の省察 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

いも悪いも親がすべて聴き取る/第3章 「目的」のプロセス—少しずつ始まる行動/第4章 「有能性」のプロセス—自分はやっていける。
時々、弱音。
チャレンジの連続/第5章 「アイデンティティ」のプロセス—自分は自分で良い。
そして社会からもそう思われているという確信/終章 回復した事例と8050問題—ひきこもりから自己実現とアイデンティティの獲得。
親が子に残すべきもの

の命を守るために／誰かに会いに行きたくなるように／私がフィットする場所はあるか／靴に足を合わせることはできない／特異な才能をもつ子どもたちは宝／世の中を嫌いにならないように）／第2章　不登校を見つめ直す32の問い（【教師と子どもの不安】／【学校という組織】／【子どもの権利】／【大人のあり方】／【不登校の子どもたちの将来】／【地域社会と不登校】／【教室アップデート】／【一人の大人として】）／第3章　座談会　森万喜子×千葉孝司×小川洋輝×増渕広美　これからの学校、地域、社会は、どうあれば良い？（これからの学校は、どうあれば良い？／不登校とジェンダー／家庭と学校の連携／地域と学校の連携／不登校の子ども、大丈夫！／社会的自立のとらえ） 子どもが主語の不登校支援へ。
不登校35万人時代。
これからの学校、地域、家庭は、どんなかかわりが必要になるのだろう、安心して通える学校ってどんな場所だろう…。
不登校を見つめ直す32の問いを通して、これからの学校、地域、大人のあり方が見えてくる。
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理技法を行うために（心理技法を行う場合の注意点／効果が見られない場合／活用時の態度） エゴグラム、アンガーマネジメントなど10の心理技法を紹介。
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行された当時に掲載されていたものです） 序章　子どもと接するときに大切な“受容感”／第1章　不登校スタート期の声がけ／第2章　不登校本格期の声がけ／第3章　落ち着き期の声がけ／第4章　過去の清算期の声がけ／第5章　回復期の声がけ／第6章　子どもとこじれてしまったときの声がけ 不登校の子どもの心は自己否定でいっぱい。
子どもを傷つけることなく、子どものわがままを認めることなく、自身の力で生きていけるようになってほしい。
そんな親御さんのための声がけの本。
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けの新しい枠組み／学習動機づけの新たな枠組みから、教育実践を考える／内発的動機づけと自律的動機づけの融合） 学ぶ意欲を支えるために、一番大切なことは、内発的動機づけを高めることだったのだろうか？長年、教育現場では、内発的動機づけを高めることこそが、子どもの学習意欲を支えると考えられてきた。
しかし、それは最善の策だったのだろうか？児童・生徒・大学生対象の統計データをもとに改めて問う。
本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

なすべき方法は？教育界に大波紋を投じた好著。
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気そのものを問う道筋の模索：現象学の二つの試みを通じて）／第2部　雰囲気を問う道筋（雰囲気が言葉になるとき：小学校の日々から始まる雰囲気の解釈学的現象学／出会いと雰囲気の解釈学：「出会いの解釈学」が照らし出すもの） いま居る場所で見出した大事な問い。
その価値や意義を見失わずに問えるか。
心理学的研究や質的研究、現象学を経て、対象化せずに雰囲気を問おうとする試み。
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つめられ離婚し、シングルマザーとして2人の娘を育てる。
勤務していた精神病院を辞め、名古屋市に「塩釜こころクリニック」を開業。
現在も毎月約400人の親子の診察を行っている。
これまで述べ3万人以上の診察に携わっている。
2023年11月医療法人霜月之会理事長となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもは安心したい／第2章　子どもは怒らないでほしい／第3章　子どもは自立したい／第4章　子どもは信じてほしい／第5章　子どもは見守っていてほしい／第6章　子どもは受け入れてほしい 発達障害の不登校児を育てながらYouTubeでも大人気の精神科医さわ先生が集めた「親子の関係が変わる」子どもの心の声とは？お母さん、ただそばで笑っててくれるだけでいいんだよ。
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ない／ステップ1　不登校スタート期　ほか）／第5章　よくある質問（まわりの理解が得られなくて、私も子どももつらいです。
「学校へ行け」というまわりの目から子どもを守るにはどうしたらいいでしょうか？／子どもがゲームばかりしていたり動画を毎日長時間見ていたりして心配です。
どのように対応したらいいでしょうか？　ほか） 1万人を解決に導いたカウンセラーが教える、復学だけを目指さない解決メソッド。
親の心を落ち着かせるワークと子どもの心に寄り添う5つのステップで、親が子どもの居場所になる。
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トーキョーコーヒー」を立ち上げ、現在、約400拠点に広がっている。
学生時代からバンド「DOBERMAN」のボーカルとして活動をつづけ、フジロックフェスティバルや海外フェスなどにも多数出演している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　不登校、子どもの問題なんですか？／2　トーキョーコーヒー・ムーブメント爆誕！！／3　みんなこの道通るよね？大人と子どもの不登校あるある／4　安心・自信の旗のもと　全国415拠点のアクション／5　「生きづらさ」を生む社会の仕組み／6　トーキョーコーヒーの社会を変えるデザイン 不登校＝子どもの生きづらさには、ケアする人のケアが必要だった！？デザイナー・教育者にして、ロックバンドDOBERMANボーカルによる、生きづらさを共に生きる力に変える、白熱のトークライブを開演！学校？職場？「行きたくない」と思った朝があるすべての人へ。
東京でも、カフェでもない、大人がたのしむ場が、小さな奇跡を生み出していく。
「まほうのだがしや　チロル堂」でグッドデザイン大賞を受賞（2022年度）した話題の著者による初の本！トーキョーコーヒーからはじめる、大人もたのしむ共育のデザイン。
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