これが売れてる【教育心理学】
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を受け入れるのは、子どもか、親か／子どもが「自分の世界」を広げ始めたら／なぜ、うちの子は話してくれないんだろう？／「今のままではダメなんですか？」／お話はうけたまわっておきます、という姿勢／反抗期を長引かせる方法／吹雪の中、彼は逆方向の電車に乗った／子どもの成長を尊いと感じること／それをするのは誰のため？／結果ばかりにこだわる子ども／なんでこんな無意味なことをせんとあかんねん！／ただ、話を聞くだけで／「母さんも、いつもありがとうな」／あいさつも、連絡も、片づけもいらない場所／子どもを寝かせるまでの時間は「いわば戦場」／ごはん一杯おかわりするならゲーム15分〔ほか〕 本 人文・思想・社会 社会 家族関係 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 社会教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

、株式会社スダチを設立。
2020年4月、不登校支援事業開始。
2024年3月時点での再登校人数は850名を超え、平均再登校日数は18日。
再登校率は90％を超える。
本書が初の著書 小野昌彦（オノマサヒコ） 明治学院大学心理学部教育発達科教授。
筑波大学大学院修士課程教育学研究科修了、同大学大学院博士課程心身障害学研究科中退。
博士（障害科学：筑波大学）、公認心理師、専門行動療法士。
宮崎大学名誉教授。
専門は、教育臨床、障害科学。
1988年より不登校の系統的支援方法の研究を開始し、支援契約が成立・維持した公表許可事例50事例中49事例（1事例転校）の再登校、再登校維持、及び社会的自立を支援した。
2000年より町、市単位での不登校減少対策に関わる。
東京都東大和市不登校対策研究協力スーパーバイザー（全市不登校数、約4年間で新規不登校発現率半減）、三重県名張市不登校スーパーバイザー（全市不登校数、約3年間で半減）。
他小中学校での減少事例多数（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　現代の不登校は何が原因なのか（増え続ける不登校の子どもたち／一度不登校になると、学校に戻れない　ほか）／第2章　ゲーム・スマホが問題を長引かせる（不登校とデジタル機器の相性は最悪／スマホ依存の恐ろしさ　ほか）／第3章　最短で再登校に導ける「5つの条件」（押さえるべき「5つの条件」とは？／家庭のルールづくり　ほか）／第4章　最短で不登校を乗り越えられるマインド（長期的視野に立って行動しよう／動揺している姿を見せない　ほか）／第5章　不登校の子どもへの「魔法の声かけ」（不登校の子に言ってはいけないNGワード／学校に関する話は5つの条件が整ってから　ほか）／巻末付録　Q＆A 「平均18日間で、再登校率90％」を実現する、いま注目のメソッドを大公開！不登校に悩むすべての人を救う本。
TVなどのメディアや教育関係で大注目！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

第2章　本質観取のやり方ー親子でできる哲学対話の実践方法（前提の確認／本質がわかるとどんないいことがある？／さまざまな事例をあげる　ほか）／第3章　親子で哲学対話ー本質をめぐる20の物語（「幸せ」ってなんだ？／人間の「愚かさ」について／究極のテーマ「人間」とは何か？　ほか） 哲学対話で本質を問う。
教育界を牽引する哲学者が実践。
何のために勉強するの？大人って何？仕返しは悪いこと？よい政治って？幸せって何？子育て世代注目！人生の問いに親子で向き合う。
本 人文・思想・社会 哲学・思想 西洋哲学 人文・思想・社会 哲学・思想 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

育の普及活動も行っている。
本書が初の著作（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　不登校の子が見ている世界／第2章　不登校の子どもはどのようにして回復するのか／第3章　不登校と向き合う親の基本姿勢／第4章　不登校の子どもが回復する親のための実践ノウハウ／第5章　声かけで親子関係を劇的に改善する／第6章　不登校の子どものための後悔しない転校・進学方法 思春期の不登校専門家、不登校だった子どもの親、2つの視点で不登校を改善する実践的ノウハウを記載しました。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

院教育発達科学研究科／日本学術振興会特別研究員RPD。
専門：比較教育学、高等教育論。
神戸大学大学院国際協力研究科博士課程後期課程修了、日本学術振興会特別研究員DC、同PD、愛知教育大学講師、神戸大学大学院国際協力研究科助教を経て現在に至る 山内乾史（ヤマノウチケンシ） 佛教大学教授／神戸大学名誉教授。
専門：道徳教育論、教育社会学、比較教育学、高等教育論。
大阪大学大学院人間科学研究科博士後期課程中退、広島大学助手、神戸大学講師、助教授、准教授、教授を経て現在に至る 三宮真智子（サンノミヤマチコ） 大阪大学名誉教授、鳴門教育大学名誉教授。
専門：認知心理学、教育心理学。
大阪大学大学院人間科学研究科博士後期課程単位取得満期退学。
1985年学術博士（大阪大学）。
鳴門教育大学助手・講師・助教授・教授、大阪大学大学院人間科学研究科教授を経て現在に至る（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　学習環境とイノベーティブな実践／第2章　学習環境の事例研究における学習者／第3章　教育のコアの要素のイノベーション／第4章　学習環境内の力学のイノベーション／第5章　形成的な学習組織のデザイン／第6章　パートナーシップによる学習環境の拡大／第7章　「学習の本質」原理の再考／第8章　イノベーティブな学習の創出と維持／付録 21世紀において学習者が目標を達成できる優れた学習環境をどのようにデザインすればよいのか。
OECDのイノベーティブな学習環境（ILE）は、この挑戦的課題に応える野心的な国際的研究である。
本書は、大きな反響を呼んだ『学習の本質：研究の活用から実践へ（The　Nature　of　Learning：Using　Research　to　Inspire　Practice）』の続編である。
この続編では、その研究を通じて優れた21世紀の学習環境に関する40地域の詳細な事例が紹介され、イノベーションの旅へと読者を導く。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

大学大学院教育学研究科附属学習科学研究教育センター（RECLS）・センター長。
博士（教育学）。
京都大学大学院教育学研究科博士後期課程学修認定退学。
京都大学高等教育研究開発センター助教、追手門学院大学心理学部講師、准教授を経て、静岡大学に着任（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　学習科学への招待（「学び」を探究するワケ／「学び」が意味するコト／今求められる「学び」）／第2部　学習指導要領への学習科学的アプローチ（深い学び：資質・能力の3つの柱を「バランスよく育てる」とは／対話的な学び：何のための対話・協働か／主体的な学び：主体的であるとはどういうことか／何のための探究か）／第3部　学習科学で生み出すこれからの学び（「学び」を探究する方法論／「学びの探究」入門） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

発達障害、発達に偏りのある子どもたち／こころの傷／教育相談と連携 教室や子育てに役立つこころの理解。
相手にも自分にも役立つ的確な支援の実現に向け、「こころ」を読み取る技術を身につける。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

ちと援助の方法（子どもの「問題」はどのように成り立っているのか？／どのように援助するのか？）／第3部　援助の実際（怒りをコントロールできない子どもへの援助の実際／クラスの子どもたちへの援助／クラスの保護者への援助／場面別・クラス担任の対応の工夫） 友だちとのトラブルで暴力をふるう。
授業を乱す。
叱られると暴言を吐く。
突然「きれて」怒りに支配されてしまう小学生を、どう理解し、援助するか。
子どもの心理療法の専門家が、新しい視点と具体的な実践例を豊富に提示する。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

／ファシリテーターは援助促進者である　ほか）／第2部　学ぶこと・教えることの仕組みを探る（学ぶこと・教えることへの認知論的アプローチ／協議的学習へのナラティブ・アプローチ　ほか）／第3部　学校教育ファシリテーションへのアプローチ（「協同」をうながすファシリテーション方略／学級集団の成長と教育ファシリテーション　ほか）／第4部　体験学習ファシリテーションへのアプローチ（チームワーク・トレーニングの実際／グループ・ファシリテーターの働き　ほか）／第5部　教育ファシリテーションの応用と実際（国際協力におけるファシリテーター・トレーニング／環境教育におけるファシリテーションの現状とファシリテーター・トレーニング　ほか） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

5章 デューイ以降の民主主義と教育/第6章 教育、民主主義そして包摂の問題

85年、京都大学薬学部卒業。
1993年、アリゾナ大学大学院心理学研究科博士課程修了（Ph．D．）。
現在、聖心女子大学文学部心理学科教授（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　わたしは何者？子どもとはどんな存在なのか（子どもをどうとらえるのか／現代に生きる子どもたち）／第2部　わかってほしい！子どものこころがわかる（いつもビリはいやだーからだと運動／ことばでうまく伝えたいーことば／「頭がいい」ってどういうことー知性／授業がわかるようになりたいー認知と思考／なんで「やる気」が出ないのー動機づけ／自分をよく知りたいー自己概念とパーソナリティ／友達と仲良くなりたいー人間関係／人のために何かしたいー社会性／あの子が好きだー性）／第3部　助けてほしい！子どもの心理臨床がわかる（どんな心理臨床があるのかー子どもの心理臨床／学校に行けないー不登校と非行といじめ／お父さんが怖いー児童虐待と心的外傷後ストレス障害（PTSD）／「ハンディ」に負けたくないー神経発達障害） 現代に生きる子どもの姿を生き生きと描いた、はじめて児童心理学を学ぶ人のための入門テキストです。
とくに、子どもが抱えるこころの問題について、くわしく記述しました。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　はじめにリソースありき／2　うまくやれている状況＝「例外」に目を向ける／3　未来志向アプローチを実践する／4　ユーモアとゲーム感覚で問題にかかわる／5　ピア（仲間）の力を有効利用する／6　人間関係のコツをマスターする／7　保護者への対応をスキルアップする／Final　Stage　実験的精神のすすめ 明日にでも使えるカウンセリング技法が満載。
実践による実践のための実践書。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

があったら、そしてそれがその子自身の悩みにフィットするものであれば、とてもありがたいのではないでしょうか。
本書はその要望に応えるべく執筆したつもりです。
目に見える行動をよりどころとし、どうかかわれば今の状態からよりよい状態になるのかを考える「応用行動分析学」という理論をもとにまとめました。
※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次第1章 エビデンスある対応のための「ABA」（問題行動とは、一体何が、どう問題なのか/問題行動をどのようにとらえていくか/問題行動の背景には何があるか ほか）/第2章 苦手さのある子どもへの行動支援（障害特性と問題行動/発達障害の特性支援（1）知的障害/発達障害の特性支援（2）ADHD ほか）/第3章 学校全体で取り組む行動支援（予防的対応から「三層モデル」で行う/第一層目：ルールを守ることを評価する/第二層目：自己解決を対話で支援する ほか）

解決を行うことによって、各校園の授業や取組の質的な改善や荒れていた学校の立て直しなどにも貢献している。
All　HEROs合同会社代表社員。
日本放課後学会代表理事。
岡山県生涯学習審議会及び岡山県社会教育委員会会長。
岡山県教育委員会「夢育」アドバイザー。
文部科学省進路指導審査会委員。
京都府第3次教育振興プラン検討会議委員。
大阪府茨木市茨木っ子プランアドバイザーなどを務める（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第0章　学校で育てたい「非認知能力」とは／第1章　ステップ1．0　Chunk　down　抽象的な教育目標から具体的な行動指標へ／第2章　ステップ2．0　Feedback　日常的な見取りとフィードバックで意識づけ／第3章　ステップ3．0　Gimmick　意図的な仕掛けと感情への働きかけ／第4章　ステップ4．0　Assessment　量的×質的な振り返りと定期的な自己評価／第5章　ステップ5．0　Reflection　反省的実践者としての教師自身の省察 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

） 第1章　「安心・安全」とポリヴェーガル理論（ポリヴェーガル理論とは／迷走神経の2つのモード　ほか）／第2章　学校現場での子どもの姿と具体的なアプローチ（自分のことが好きじゃない（青に追い込まれた）子どもたち／数字による評価は子どもを青：背側モードに追い込む　ほか）／第3章　一人ひとりの子どもたちをどうとらえ、どう支援するのかーポリヴェーガルの視点から見た「神経発達症」（「発達障害」は治りますか？／発達障害から神経発達症へ　ほか）／第4章　こころとからだへのアプローチー自律神経に働くエクササイズ（今のあなたの自律神経は、「何色？」／呼吸法　ほか） ポリヴェーガル理論で、自分や子どもの姿をチェックし、家庭や学校で健やかにすごそう！教室やスクールカウンセリングで、ノウハウ満載の役立つ1冊です。
ポリヴェーガル理論とは、心と身体のつながりを意識した心身理論で、人間には3つの心身状況があり、激しい闘争モード、恐慌状態の逃避モード、穏やかなモードに分かれるというもの。
本書では、これをシンプルに、「赤」「青」「緑」と表現し、子どもの状態や先生や保護者などのまわりの大人たちとの関係をどう考えていくかをさまざまな事例を紹介しながらわかりやすく解説をしたものです。
大好評「ブックレット：子どもの心と学校」シリーズの第6巻。
元教師で現役スクールカウンセラーの著者による、子どもと大人たちが心地よく生きるための手引きです。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

「しなやか」「へこたれない」／体と心はつながっている／明るい心が幸せを呼ぶ　ほか）／第2部　実践編ーレジリエンスを育てるワーク（元気な心／しなやかな心／へこたれない心） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

ア哲学、アドラー心理学（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） パーソナリティの統一性／優越性の追求とその教育的意味／優越性の追求の方向づけ／劣等コンプレックス／子どもの成長　劣等コンプレックスの防止／共同体感覚とそれの発達の障害　家族における子どもの位置／状況と治療の心理学／準備としての新しい状況／学校の子ども／外からの影響／思春期と性教育／教育の誤り／親教育／付録1　個人心理学質問表／付録2　五つの症例と症例のコメント 本来、子どもは何でもなしとげることができるが、もはや追いつくことができないという劣等感を持つ子どもは、課題に取り組まず、問題行動をする。
教師と親が、このような子どもを勇気づける方法を事例を通して考察。
勇気をくじかれ失われた子どもの自信をどうすれば取り戻すことができるのか？就学以前に身につけられた誤ったライフスタイルの改善を目指すアドラー育児・教育論の基本書！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

のか／第2章　不登校の実態と支援／第3章　初期・中期・長期的な対応と復帰のステップ／第4章　「行動活性化」を活用した不登校支援ー「からだの変容」をくい止める／第5章　子どもが学校に行きたくなる教師／第6章　不登校を生まない学級・学校づくり／第7章　不登校がなくなる日ー僕たち私たちのための教育改革／終章　不登校支援でいちばん大切なこと 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

「読書」「思考力」「野外体験」を主軸にすえた学習塾「花まる学習会」を設立。
1995年には、小学4年生から中学3年生を対象とした進学スクール「スクールFC」を設立 杉浦孝宣（スギウラタカノブ） 1960年生まれ。
カリフォルニア州立大学ロングビーチ校卒業。
小学3年生のときに保健室登校を経験するが、養護学園に半年間通い不登校を克服した。
1985年に中卒浪人生のための学習塾・学力会を設立、以来39年間、不登校、高校中退、ひきこもりの支援活動を行っている。
2010年よりNPO法人高卒支援会を立ち上げ、2020年に現場を後進へ譲る。
その後、「一般社団法人　不登校・引きこもり予防協会」を設立し活躍中（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 特別対談　高濱正伸×杉浦孝宣／第1章　どんな子も不登校になる可能性がある／第2章　こんな家庭の子は不登校になりやすい／第3章　こんな家庭の子は心が元気に育つ／第4章　不登校になったらどうしたらいい？／第5章　小学生の不登校・ひきこもりの対処法／第6章　中学生・高校生から20歳くらいまでの対処法　ステップ1／第7章　中学生・高校生から20歳くらいまでの対処法　ステップ2・3／第8章　ゲームやスマホとの正しい付き合い方／第9章　不登校・ひきこもりの子どもの数だけ立ち直る道はある／第10章　深刻な9060問題も解決へ 不登校・ひきこもりになっても、日本では誰も救ってくれない状況になっているのです。
でも、そんなに悲観する必要はありません。
やり方次第で、いくらでも立ち直れるのです。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

行された当時に掲載されていたものです） 序章　子どもと接するときに大切な“受容感”／第1章　不登校スタート期の声がけ／第2章　不登校本格期の声がけ／第3章　落ち着き期の声がけ／第4章　過去の清算期の声がけ／第5章　回復期の声がけ／第6章　子どもとこじれてしまったときの声がけ 不登校の子どもの心は自己否定でいっぱい。
子どもを傷つけることなく、子どものわがままを認めることなく、自身の力で生きていけるようになってほしい。
そんな親御さんのための声がけの本。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

行された当時に掲載されていたものです） 第1章　キレる子どもとの接し方／第2章　キレる子どもが増えている？／第3章　子どもの暴力・暴言の止め方／第4章　「キレる気持ち」を理解する／第5章　「キレる行動」を減らしていく／第6章　キレにくい親子関係のつくり方／第7章　困ったら支援者に相談する 暴力の止め方、話の聞き方、ほめ方・叱り方、発達障害の場合。
子どもにとってキレることは、最大の感情表現です。
もちろん怒りの表現であるわけですが、その裏には、もっと別のメッセージがあります。
彼らはこころのSOSを出しているのです。
助けてほしいのです。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

にあるもの／自分で自分を追い込まないために／「親業」はすごく大変／親自身が自分で自分を認めてあげる方法／仕事のキャリアだけが価値ではない〜人生のオーナーシップを取り戻す〜　ほか）／第2部　子どもの心を育てる親の心がけ（子どもの心の成長のために親ができる二つのこと／親子の対話で、子どもの生きる力を育てる／「叱る子育て」から卒業するために／親だからこそ知っている子どもの努力の過程を褒める／子どもの学力と才能の考え方　ほか） 子育てがうまくいかないのは親のせい？いいえ、“いい親”こそ悩んでしまうもの。
子育ては選択の連続。
長期的に見て子どもに「生きる力」がつく考え方心がけ。
ハーバード大医師・初の育児書。
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た当時に掲載されていたものです） 第1章　自傷とは何か／第2章　自傷のメカニズムに関する仮説／第3章　自傷というアイディクションー死への迂回路／第4章　援助にあたっての心構え／第5章　対応の実際／第6章　家族と学校に伝えたいこと 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

HSC子育てラボ』、2019年4月、オンラインコミュニティ『HSC親子の安心基地』を立ち上げる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　子どもには何ひとつ問題はない（本当は怒りたくない／救うのは子ども。
そして、ママ・パパの中にいる小さい子どもの頃の自分／『親の責任』とは？／子どもにとっての親とは、どんな存在？　ほか）／2　安全・安心な子育てのために（『書く』ことの効果／マイナスをプラスに換える／安全・安心な環境を選ぶ／必要なときは、“助け”を求めていい　ほか） 知らぬ間に受け継いだ「生きづらさの種」を取り除き、本当の自分を取り戻せる「読む子育てセラピー」。
ロングセラーをアップデート！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

ない／ステップ1　不登校スタート期　ほか）／第5章　よくある質問（まわりの理解が得られなくて、私も子どももつらいです。
「学校へ行け」というまわりの目から子どもを守るにはどうしたらいいでしょうか？／子どもがゲームばかりしていたり動画を毎日長時間見ていたりして心配です。
どのように対応したらいいでしょうか？　ほか） 1万人を解決に導いたカウンセラーが教える、復学だけを目指さない解決メソッド。
親の心を落ち着かせるワークと子どもの心に寄り添う5つのステップで、親が子どもの居場所になる。
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