これが売れてる【教育心理学】
楽天市場 > 本・雑誌・コミック > 人文・地歴・社会 > 人文・思想 > 教育 > 教育心理学

つめられ離婚し、シングルマザーとして2人の娘を育てる。
勤務していた精神病院を辞め、名古屋市に「塩釜こころクリニック」を開業。
現在も毎月約400人の親子の診察を行っている。
これまで述べ3万人以上の診察に携わっている。
2023年11月医療法人霜月之会理事長となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもは安心したい／第2章　子どもは怒らないでほしい／第3章　子どもは自立したい／第4章　子どもは信じてほしい／第5章　子どもは見守っていてほしい／第6章　子どもは受け入れてほしい 発達障害の不登校児を育てながらYouTubeでも大人気の精神科医さわ先生が集めた「親子の関係が変わる」子どもの心の声とは？お母さん、ただそばで笑っててくれるだけでいいんだよ。
本 人文・思想・社会 心理学 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

でコントロールする「こわい指導」はしない。
「先生も子どももしんどくならない環境」で子ども、そして関わる大人たちのニーズを満たす働き方を模索中。
本書がはじめての著書となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　特別支援教育が子育てに有効なワケ（まじめな話、特別支援教育ってなんだろう？／気づいてほしい！あなたのまわりの「視覚支援」）／第1章　子どもの「自立」をどう考える？（子どもが「自立する」ってどういうこと？／「できないことが多い」＝「自立できていない」じゃない　ほか）／第2章　大人も子どももしんどくならないサポートのポイント（「見えてる」行動の原因は「見えない」ところにあるかもよ／やるべきことが、やりやすくなる環境を整える　ほか）／第3章　こんなときどうする？日常の「困った」を小さくするためのヒント（感情01　ささいなことでも、注意されるとすぐ自信をなくしてしまいます。
／感情02　いつもとちがうことが起こると不安でいっぱいになり、「帰る！」と大騒ぎ。
身動きがとれなくなります。
　ほか） 子どもと大人の「困った」を軽くするヒントが満載！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

る診断の問題点／不登校の診断について／「記述精神医学」と「力動精神医学」という考え方の違い／「自分が嫌い」な子どもはどのくらいいるのか／《自分が嫌い病》の中核群／解離症状と幻聴／《自分が嫌い病》の辺縁群）／第2章　思春期の心の発達における〈自己〉と〈自我〉（乳児期における心の発達と愛着／幼児期における心の発達　ほか）／第3章　《自分が嫌い病》と関連する精神医学的問題（《自分が嫌い病》と不安／《自分が嫌い病》の最大の特徴、対人過敏性　ほか）／第4章　《自分が嫌い病》の治療（〈自己〉と〈自我〉のバランスをとる／やりたいことをやってもらう　ほか）／第5章　新型コロナウイルス感染拡大と《自分が嫌い病》（新型コロナウイルス感染拡大と子どものメンタルヘルスへの影響／社会経験を奪われた子どもたち／低年齢児の社会適応性への負の影響／非認知能力を育てる幼児教育／SNSが与える《自分が嫌い病》への負の影響／子どもの自殺・不登校の増加とスマホ・SNSの普及／子どもを守るためのSNS規制の必要性） 思春期の子どもたちの中には、抑うつや社交不安、不登校、自傷行為、過量服薬、過食・嘔吐、といった多様な心理的問題や自己破壊的行動を示しながらも、既存の診断にうまく当てはまらない一群が存在します。
共通してみられるのは、「こうあるべき理想の自分＝自己」と「こうありたい本当の自分＝自我」とのズレに苦しみ、“自分が嫌い”になっている姿です。
本書では、この状態像を仮に《自分が嫌い病》と名づけ、その背景にある思春期の心の発達、関連する精神医学的問題、そして児童精神科医が実践する支援方法を紹介します。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

より愛育研究所　児童福祉・精神保健研究部部長／愛育相談所所長を務め、2023年から恩賜財団母子愛育会愛育研究所顧問。
併せて2013年より青渓会駒木野病院顧問、2018年より翠松会松戸東口たけだメンタルクリニック医師。
専門は児童思春期の精神医学・力動精神医学。
不登校・ひきこもり、発達障害を含む思春期のメンタルヘルス支援、家庭・学校・医療の連携に注力してきた。
医学博士、精神保健指定医、日本精神神経学会専門医、日本児童青年精神医学会認定医、子どものこころ専門医。
近年は保護者向け啓発や早期支援の重要性を発信している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　うちの子、大丈夫？登校しぶりであらわれる幼児返りは思春期のSOS（思春期の登校しぶり　「らしさ」の過剰なあらわれやらしくない態度が異変のサイン／親と子がつくり上げた“タイプ”が崩れていく！登校しぶりの子のSOSと本心　ほか）／2　思春期の心のメカニズム　「心の振り子運動」で大人への階段をのぼっていく（心の振り子運動　思春期の子がもつ「心の振り子」。
家庭と外とを往復して自立する／幼児期　愛着形成を通して自立のためのソフトがインストール　ほか）／3　親ができるサポート　「待つ」ことが最大の支え。
子どもは再び歩き出せる（「待つ」ことの意義　心のエネルギーを蓄えるまでひたすら「待つ」しかない／不登校の見通し　不登校のこれからを、4つの段階で理解する　ほか）／4　家族の孤立を防ぐには　子の支え手でいるために、「助けて」と言える態勢をつくる（不登校家庭の孤立化　親自身の孤立度、困り具合を、しっかり受け止める／考え方の転換1　育て方のせいではない。
過去よりこれからが大事　ほか） 親がやってはいけないこと・すべきこと。
子への最大の支えは「待つこと」です。
「待つこと」はなにもしないことではありません。
大切なのは、家庭という“安全基地”を確保し続けること。
心の発達メカニズム「心の振り子運動」から解き明かす、親にしかできないサポートの方法。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

す） 1章　感情コントロールに苦しむ子ども／2章　発達障害、多様なニーズを持つ子ども／3章　親との不安定な愛着に苦しむ子ども／4章　生きづらさを抱える保護者とどう向き合うのか／5章　学級崩壊と教師の苦悩／6章　理論編　感情制御の困難さを抱える子どもへの理解と援助 なぜ感情をコントロールできない子どもがいるのだろうか。
攻撃的な言動の背後にある発達特性、不安定な愛着、世代間連鎖を理解する。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

「発達障害」が併存している場合の支援）／第5章　効果的な支援のために（現場でよくある、「困ったな」「どうしよう？」の相談から） 長年、保育や教育、福祉の現場で、愛着の問題がある子どもを支援してきた著者が、愛着障害の背景や特徴をやさしく解説。
また発達障害との違いとその見極めのポイント、対応や支援の仕方を具体的に紹介します。
本 人文・思想・社会 心理学 発達心理学 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 健康 家庭の医学

「しなやか」「へこたれない」／体と心はつながっている／明るい心が幸せを呼ぶ　ほか）／第2部　実践編ーレジリエンスを育てるワーク（元気な心／しなやかな心／へこたれない心） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

とき／第3章　子どもが「学校に行きたくない」と言い始めたら／第4章　不登校の子どもへの具体的な働きかけと解決法／第5章　発達障害って何でしょう？／第6章　発達障害の子どもの心理的サポート／第7章　不登校の子どもの「これから」の選択肢を考える 不登校の原因はさまざまですが、中でも発達障害のある子どもたちは友だち付き合いや学校の学習環境に対応することが難しく、不登校になるリスクが高いといえます。
不登校をきっかけに発達障害の診断を受けるケースもあります。
本書は多くの臨床例を持つ発達障害専門医の宮尾益知先生が、子どもたち一人ひとりが生き生きと過ごすために、家庭でできる支援の方法をやさしく解説します。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

省中央教育審議会の各委員を歴任し、新学習指導要領改訂作業に携わる。
2018年、広島県教育長に就任し2期6年務める。
現在は学校法人金蘭会学園副理事長、東京インターナショナルスクール理事、静岡ガスの社外取締役を務める。
また、ボランティアで3．11の遺児孤児支援、児童養護施設の子どもの支援を行うビヨンドトゥモローの理事を務めている。
音声配信メディアVoicy「平川理恵の『教育・子育てのツボ』ラジオ」のパーソナリティ（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　改革前夜のときほぐしー任命から教育長1年目（広島県教育長に任命された／教育委員会は必要なのか？／教育長はイケてない仕事！？　ほか）／第2章　改革の実際ー何もないところから周りを巻き込み、実現する方法（公立初のイエナプラン小学校設立／高校入試改革ー内申書を気にしなくていい中学校生活／商業高校にプロジェクト型学習ー「生きるって何？」　ほか）／第3章　これからの時代、子どもたちに必要な教育とは？（大切なのは「エージェンシー」と「クリエイティビティ」／エージェンシーが低い日本の子どもたち／107歳まで生きる子どもたち。
大切なのは「気」　ほか）／巻末付録1　国際バカロレア（IB）とは何か／巻末付録2　イエナプラン教育とは何か 公立校初のイエナプラン導入、公立初のIB校設立、県運営のフリースクール設立、内申書から欠席日数と所見を削除、商業高校に探究授業を導入、コミュニティ・スクールを100％に。
今だから明かせる、前広島県教育長6年間の舞台裏。
本 人文・思想・社会 社会 児童・青少年 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

らの時代に求められる非認知能力　ほか）／第2章　子どもの育ちと非認知能力（「発達」のとらえ方／「発達」のタテ糸とヨコ糸　ほか）／第3章　非認知能力の育ち方・育て方（体験から経験、そして学びへ／日常生活の中にこそ体験、経験、そして学びがある　ほか）／第4章　非認知能力を育てるための実践例ー大人たちの挑戦（放課後の居場所と学びの場で非認知能力を育てるー学童保育（放課後児童クラブ）の挑戦！／書を通じ姿勢を意識することで非認知能力を育てるーある書道家の挑戦！「よひせんプログラム」　ほか）／第5章　大人たちも非認知能力を！（まずは社会人手前の学生から／大人だからこそ体験と役割の幅を拡げる　ほか） うちの子、頭はいいんだけどテストや成績はイマイチ。
その疑問がポジティブな形で解き明かされる！仕事の成果や人生の充実度が決まる力＝非認知能力。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

メント／進路指導・自己理解のアセスメントー「なりたい自分」を見つける）／教師ー生徒関係のアセスメント／学級のアセスメント）／第3部　校内支援の実践例（養護教諭のコーディネートと担任の役割／学校内に相談室・支援教室をつくる／特別支援教育コーディネーターと担任の役割） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

7章　学級の荒れから生まれるいじめ／第8章　令和の子どもたちに伝えたいこと／第9章　令和型いじめ予防授業 「あれ、おかしい。
」「これまでの指導が通じない。
」令和になって、そんな教師の声を耳にすることが増えました。
令和の子どもたちと学校文化のミスマッチは、大きくなる一方です。
それはいじめや不登校、教員不足にまでつながっているように感じます。
教室はアップデートする必要があります。
本書では、以下のポイントを紹介しています。
いじめを解決に導くための道筋、難易度の高いトラブルへの対処法、いじめや学級の荒れを予防するための日々の取り組み。
指導には「やり方」と「在り方」の2つが必要です。
指導の方法論は、時間とお金をかければ手に入れることができます。
しかし、指導が効果を生むには、教師としての在り方、子どもにとってどんな存在であるかが問われるのです。
いじめは、子どもの命に直結する問題であり、教師は子どもにとって最後の砦です。
本書が子どもを守りたいという思いに届くことを願っています。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

減らす学級づくり／第7章　家庭で育む自信と柔軟さ／第8章　やり方よりもあり方 令和になり、不登校の子どもは爆発的に増えています。
日本全国、あちこちで多くの子どもが、「なんで行かないんだ」と責められたり、「怠けているだけなんだ」と自分を責めたり…。
そんな様子が目に浮かびます。
「なんとしてでも学校に行かせよう。
」そう大人が考えるのは、心の中に不安があるからです。
しかし、「どうしても学校に行けない。
」そう考える子どももまた心の中に不安を抱えています。
そして両者の不安は相まって、より増大します。
不安は怒りや落ち込みへと変化し、余計に子どもはすくんでしまいます。
不登校は「今日の自信」と「明日の不安」が天秤のようにゆれ、不安が大きく重くなった状態です。
本書では先の見えない状態に光が差し込むように、「不登校対応マップ」という地図を考案しました。
その地図は大人用と子ども用があり、重なり合うように出来ています。
子どもだけを変えようとするのではなく、大人が先に変わる。
そのことによって、両者がこの地図を頼りに先に進んでいくことができます。
時には考えを白紙に戻し、時には180度転換させ、ゼロから柔軟に本書を読み進めていただけると幸いです。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

応の「あいうえお」／第5章　保護者の現在地から考える／第6章　保護者の気持ち　子どもの気持ち／第7章　実践事例1　小学校と中学校の継続した支援体制の構築／第8章　実践事例2　不登校支援システム 自分の価値を見失っている子ども。
子どもの将来に絶望し悩んでいる保護者。
1人で問題を抱え、自分の無力さを責め苦しむ先生。
そんな人たちの力となれることを願って、令和型マップシリーズの第3弾として本書を上梓できたことをうれしく思います。
時代の変化によって学校と子どものミスマッチは年々大きくなります。
不登校は個人の問題ではなく、ミスマッチによるシステムエラーという側面をもちます。
システムの問題に担任1人で立ち向かうことはできません。
様々な個性や機能をもったメンバーが手を取り合って、子どもや保護者を支えていく。
そんなチームが必要なのです。
本書では、実際の指導場面をもとにして、不登校の子どもたちを回復させるための方法を具体的に紹介しました。
本書を契機として、不登校の子どもにチームで対応できる学校が増えることを願っています。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

女子大学教授 森兼隆（モリカネタカ） 大阪教育大学大学院修士課程修了、大阪府立大学大学院博士後期課程退学。
博士（人間科学）。
大阪大学大学院寄附講座助教を経て、大阪教育大学専任講師（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1章　「思考」の練り上げが学びを深める／2章　学びを深める「対話」の役割を考える／3章　「感情と意欲の自己調整」が学びを深める／4章　資質・能力を支えるメタ認知と深い学び／5章　「メタ認知」による学びの深め方／6章　「ワーキングメモリ論」からみた学びの深化のプロセス／7章　「個別最適化」によって学びを深める／8章　子どもの「道徳的感情」を育てる学びの深め方／9章　「学びの遅れがちな子」の支援による学びの深め方 本 人文・思想・社会 心理学 発達心理学 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

学心理学部心理カウンセリング学科准教授。
筑波大学大学院博士課程人間総合科学研究科修了。
公認心理師。
臨床心理士。
小学校教諭一種免許状。
公立小・中・高校のスクールカウンセラー、精神科クリニック、母子自立支援施設等で臨床心理士として勤務ののち、湘北短期大学生活プロデュース学科講師を経て現職 茅野理恵（チノリエ） 信州大学学術研究院教育学系准教授。
筑波大学大学院修士課程教育研究科修了。
公認心理師。
臨床心理士。
学校心理士。
小学校教諭一種免許状。
中学校教諭専修免許状（理科）。
高等学校教諭専修免許状（理科）。
特別支援学校教諭一種免許状。
中学校にて教諭として勤務ののち、公立小・中・高校のスクールカウンセラー、教育センター教育相談員などとして、子ども、教師、保護者の支援に従事。
信州大学総合健康安全センターカウンセラー等を経て現職 石津憲一郎（イシズケンイチロウ） 富山大学大学院教職実践開発研究科准教授 下田芳幸（シモダヨシユキ） 佐賀大学大学院学校教育学研究科准教授 新川貴紀（シンカワタカノリ） 北翔大学教育文化学部心理カウンセリング学科准教授 三谷聖也（ミタニセイヤ） 東北福祉大学総合福祉学部福祉心理学科教授（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　日常的な子どものサイン30（欠席や遅刻、早退が多い／身体の不調を訴える／いつも眠そうである／よくけがをする／食べない、あるいは食べ過ぎる　ほか）／第2章　現代的な子どものサイン（家事や介護などを過剰に担っている子どもーヤングケアラー／「欠席」の意味が変化してきた状況下で登校しない子ども／災害や事件・事故後の子ども／身近に死を経験した子ども／転入時の子ども　ほか） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

測不能な出会いにどう対応し何を共に生み出すか——ビースタの教育思想2.幼児期の民主主義——世界は生きるに値することを知る 1 影響を与える権利——スウェーデンの保育から学ぶ 2 遊ぶ権利——ビースタ、レッジョ・エミリア、倉橋惣三から学ぶ 3 愛される権利——安心と挑戦の循環のために3.小学校からの民主主義——健やかな判断力を養う 1 アメリカの初等教育の実践——健全な判断力を育てる 2 長野県伊那市立諸学校——言葉にならぬものから生命に対する畏敬を学ぶ 3 ともに学び、ともに育つ人権の学習——大阪・豊中市の実践から4.ティーンエイジャーの民主主義——批判的思考力を徹底的に培う 1 デジタルコミュニケーションを民主主義に生かす 2 国際バカロレアのTOK——徹底的に批判的思考力を鍛える 3 社会的・構造的な抑圧を解放する力のある教師を育てる 4 大阪・西成高校から学ぶ、意識化と解放5.成人の民主主義——自由があらわれる空間をつくる 1 障害のある学生と障害のない学生が共に学ぶデンマークのフォルケホイスコーレ 2 下からの光——グルントヴィの成人教育思想 3 つくる海キャンプーー障害があってもなくてもよい時間をともに6.分断を超えて——世界は一つにつながっている※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次1 教育における民主主義とは何か？（日本における民主主義と教育/社会は生命体？—デューイの民主主義/抑圧構造を変革する力を育む—フレイレの批判的教育学/予測不能な出会いにどう応答し何を共に生み出すか—ビースタの教育思想）/2 幼児期の民主主義—世界は生きるに値することを知る（影響を与える権利—スウェーデンの保育から学ぶ/遊ぶ権利—ビースタ、レッジョ・エミリア、倉橋惣三から学ぶ/愛される権利—安心と挑戦の循環のために）/3 小学校からの民主主義—健やかな判断力を養う（アメリカの初等教育の実践—健全な判断力を育てる/長野県伊那市立伊那小学校—言葉にならぬものから生命に対する畏敬を学ぶ/ともに学び、ともに育つ人権の学習—大坂・豊中市の実践から）/4 ティーンエイジャーの民主主義—批判的思考力を徹底的に培う（デジタルコミュニケーションを民主主義に生かす/国際バカロレアのTOK—徹底的に批判的思考力を鍛える/社会的・構造的な抑圧を解放する力のある教師を育てる/大阪・西成高校から学ぶ、意識化と解放）/5 成人の民主主義—自由があらわれる空間をつくる（障害のある学生と障害のない学生が共に学ぶデンマークのフォルケホイスコーレ/下からの光—グルントヴィの成人教育思想/つくる海キャンプ—障害があってもなくてもよい時間をともに）/6 分断を超えて—世界は一つにつながっている

査を実施する1（資料の検討等）／第5章　重大事態調査を実施する2（ヒアリング）／第6章　調査報告書を作成する／第7章　調査結果を説明する／第8章　調査結果説明後の留意点 学校に1冊置いておきたい！いじめ重大事態調査の必携書。
令和6年8月改訂版「いじめの重大事態の調査に関するガイドライン」を反映！いじめ把握のシステムは？校内での情報共有は？重大事態の発生報告は？保護者への事前説明は？ヒアリングの留意点は？アンケート調査は？調査報告書の作成は？…学校調査の進め方を網羅！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

、株式会社スダチを設立。
2020年4月、不登校支援事業開始。
2024年3月時点での再登校人数は850名を超え、平均再登校日数は18日。
再登校率は90％を超える。
本書が初の著書 小野昌彦（オノマサヒコ） 明治学院大学心理学部教育発達科教授。
筑波大学大学院修士課程教育学研究科修了、同大学大学院博士課程心身障害学研究科中退。
博士（障害科学：筑波大学）、公認心理師、専門行動療法士。
宮崎大学名誉教授。
専門は、教育臨床、障害科学。
1988年より不登校の系統的支援方法の研究を開始し、支援契約が成立・維持した公表許可事例50事例中49事例（1事例転校）の再登校、再登校維持、及び社会的自立を支援した。
2000年より町、市単位での不登校減少対策に関わる。
東京都東大和市不登校対策研究協力スーパーバイザー（全市不登校数、約4年間で新規不登校発現率半減）、三重県名張市不登校スーパーバイザー（全市不登校数、約3年間で半減）。
他小中学校での減少事例多数（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　現代の不登校は何が原因なのか（増え続ける不登校の子どもたち／一度不登校になると、学校に戻れない　ほか）／第2章　ゲーム・スマホが問題を長引かせる（不登校とデジタル機器の相性は最悪／スマホ依存の恐ろしさ　ほか）／第3章　最短で再登校に導ける「5つの条件」（押さえるべき「5つの条件」とは？／家庭のルールづくり　ほか）／第4章　最短で不登校を乗り越えられるマインド（長期的視野に立って行動しよう／動揺している姿を見せない　ほか）／第5章　不登校の子どもへの「魔法の声かけ」（不登校の子に言ってはいけないNGワード／学校に関する話は5つの条件が整ってから　ほか）／巻末付録　Q＆A 「平均18日間で、再登校率90％」を実現する、いま注目のメソッドを大公開！不登校に悩むすべての人を救う本。
TVなどのメディアや教育関係で大注目！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

を受け入れるのは、子どもか、親か／子どもが「自分の世界」を広げ始めたら／なぜ、うちの子は話してくれないんだろう？／「今のままではダメなんですか？」／お話はうけたまわっておきます、という姿勢／反抗期を長引かせる方法／吹雪の中、彼は逆方向の電車に乗った／子どもの成長を尊いと感じること／それをするのは誰のため？／結果ばかりにこだわる子ども／なんでこんな無意味なことをせんとあかんねん！／ただ、話を聞くだけで／「母さんも、いつもありがとうな」／あいさつも、連絡も、片づけもいらない場所／子どもを寝かせるまでの時間は「いわば戦場」／ごはん一杯おかわりするならゲーム15分〔ほか〕 本 人文・思想・社会 社会 家族関係 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 社会教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て