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行された当時に掲載されていたものです） 第1章　自分らしく生きるための「心の原則」（イヤな感情には役割がある／怒っている人は「困っている人」　ほか）／第2章　自分についてのモヤモヤ（他人と自分を比べてしまう／自信を持てるようなものが何もない　ほか）／第3章　友だち関係のモヤモヤ（LINE、Facebook…ストレスなのにやめられない／悪口とどうつきあうか　ほか）／第4章　大人や社会とのモヤモヤ（親の口出しがうるさい／親が受験のことばかり言う　ほか）／第5章　いろいろな問題をかかえている人へ（心の病気／いじめ　ほか） 自信を持てるものがない／親の干渉がうるさい…中学生・高校生〜大人まで、10代の心のモヤモヤに、人気精神科医が答える。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

、本来教育の根幹に置かれるべきことをあまりにも軽視してきたツケが目に見える形で明らかになったのが、今回の終わらない感染症騒動だと思います。
（中略）私がいちばん伝えたいことは、まず「人間が生きるとはどういうことか」「いかに生きるべきか」という教育の根幹を取り戻すべきだということです。
——（「はじめに」より）※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次第1章 コロナ禍で浮き彫りとなった「子どもは後回し」社会/第2章 まず学ぶべきは「いかに生きるか」/第3章 体感する学びが子どもの才能を伸ばす/第4章 短所は未来の長所に変わる可能性を秘めている/第5章 未来で活躍する逸材になるために育んでおきたい五つのこと

015年恩賜財団母子愛育会愛育研究所児童福祉・精神保健所研究部部長、愛育相談所所長。
2023年から現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　不登校とは〜子どもが学校にいけなくなるまで〜／第2章　子どもが学校にいけなくなる理由／第3章　不登校中の子どもの心と生活／第4章　心の病気と発達障害／第5章　不登校の子に家族ができること／第6章　学校や社会とのつながりと適切な支援 児童精神科医が教える不登校のゴールまでの4ステップ。
いま必要なサポートが全部わかる。
学校に行けない子どもの気持ち、親にできること・やってはいけないこと、子どもの人生の見つけ方。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 その他

じめとするテレビ、ラジオ、新聞各紙などメディアにも多数登場。
2021年まで15年間、川崎市子ども夢パークの所長を務め、22年にはそこで過ごす子どもたちの日常を描いたドキュメンタリー映画「ゆめパのじかん」が公開された（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　“あるある”から知る子どもたちが見ている世界（行かないのには理由があるはず！果てしなき原因探し／せめて朝起きて、夜寝てほしい　昼夜逆転するのはなぜ？　ほか）／第2章　どうするのが正解？学校や先生とのかかわり（熱意や対応は千差万別　担任とはどうかかわれば？／毎朝8時の憂うつ　欠席連絡は毎日必要なの？　ほか）／第3章　それでも悩みが消えないあなたへ（あちこち相談しても悩みが尽きません「『親の会』に行ってみませんか」／夫と意見が合わなくて…「大人が幸せでないと子どももつらいままですよ」　ほか）／第4章　こんなに変わりつつある社会の仕組み（変わりつつある国・自治体の支援／フリースペースえんの取り組み／ICTの活用で過ごし方が広がる）／第5章　かつて不登校を経験した子ども、親たちの座談会（元不登校の子どもたち／不登校の子がいた親たち） なんでうちの子は「ふつう」ができないんだろうー学校に行かないわが子に親の不安と苦悩は増すばかりです。
いったいどうしたらいいのでしょうか。
1980年代から約40年にわたって不登校の子どもたちやその親たちから相談を受け、居場所づくりにも奔走してきた著者が親と子、それぞれが抱える気持ちをマンガで紹介。
「ふつう」や「あたりまえ」から解き放たれて家族みんながホッとできるヒントを伝えます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

より愛育研究所　児童福祉・精神保健研究部部長／愛育相談所所長を務め、2023年から恩賜財団母子愛育会愛育研究所顧問。
併せて2013年より青渓会駒木野病院顧問、2018年より翠松会松戸東口たけだメンタルクリニック医師。
専門は児童思春期の精神医学・力動精神医学。
不登校・ひきこもり、発達障害を含む思春期のメンタルヘルス支援、家庭・学校・医療の連携に注力してきた。
医学博士、精神保健指定医、日本精神神経学会専門医、日本児童青年精神医学会認定医、子どものこころ専門医。
近年は保護者向け啓発や早期支援の重要性を発信している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　うちの子、大丈夫？登校しぶりであらわれる幼児返りは思春期のSOS（思春期の登校しぶり　「らしさ」の過剰なあらわれやらしくない態度が異変のサイン／親と子がつくり上げた“タイプ”が崩れていく！登校しぶりの子のSOSと本心　ほか）／2　思春期の心のメカニズム　「心の振り子運動」で大人への階段をのぼっていく（心の振り子運動　思春期の子がもつ「心の振り子」。
家庭と外とを往復して自立する／幼児期　愛着形成を通して自立のためのソフトがインストール　ほか）／3　親ができるサポート　「待つ」ことが最大の支え。
子どもは再び歩き出せる（「待つ」ことの意義　心のエネルギーを蓄えるまでひたすら「待つ」しかない／不登校の見通し　不登校のこれからを、4つの段階で理解する　ほか）／4　家族の孤立を防ぐには　子の支え手でいるために、「助けて」と言える態勢をつくる（不登校家庭の孤立化　親自身の孤立度、困り具合を、しっかり受け止める／考え方の転換1　育て方のせいではない。
過去よりこれからが大事　ほか） 親がやってはいけないこと・すべきこと。
子への最大の支えは「待つこと」です。
「待つこと」はなにもしないことではありません。
大切なのは、家庭という“安全基地”を確保し続けること。
心の発達メカニズム「心の振り子運動」から解き明かす、親にしかできないサポートの方法。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

スに2人、不登校生徒がいる時代／不登校の増加は、急激な社会的変化の副作用　ほか）／第2章　いざというときの「大人の出番」（不登校サポートに向かう5つの心構え／「てんびんの法則」で子どもの状況を見つめよう　ほか）／第3章　サポートの基本ステップと、8つの解決メソッド（ステップ1　「親子の土台づくり」の役割／親子の土台づくりでいつしか貯まる「自己肯定感」　ほか）／第4章　こんなとき、どうしたらいい？（Q「子どもがゲーム依存・スマホ依存です」　A　没収・禁止は逆効果。
「時間」に注目した対応を／Q「学習が大きく遅れています」　A　大切なのは日々の学習習慣。
「できること」から始めよう　ほか）／第5章　不登校、ひとりで抱え込まないで（今日も怒りを噴火させてしまったあなたへ／「ゼロ」地点に戻ることはありません　ほか） 「このまま不登校がつづくのかな」「この子の将来は大丈夫だろうか」大丈夫！お子さんのためにできるアクションが必ずあります。
親も子も笑顔の未来に向かって今日からはじめる8つのポジティブメソッド。
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退職し、株式会社スダチを設立。
2020年4月、不登校支援事業開始。
2025年7月時点での再登校人数は1700名を超え、平均再登校日数は20．6日。
再登校率は約90％（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　ただ休ませればいいわけではない（数日休んで、元気を取り戻せるなら問題ない／「休むだけの期間」を長引かせない　ほか）／第1章　自分の子育てスタイルを振り返る（4つの子育てタイプ診断ーあなたはどのタイプ？／各タイプの傾向と気を付けたいポイント　ほか）／第2章　家族の時間を作る（家族の時間が減っている／スマホやゲームが不登校期間を長引かせている実状　ほか）／第3章　困難を乗り越える力をつける（多くの親が、子どもの話を聞けていない／改善したい「話の聞き方」とは　ほか）／第4章　主体的に動く力をつける（「自己決定力」が幸福度を決める／東大卒サポーターの実体験「自己決定できなかったという失敗」　ほか） 本気で「学校に行きたくない」と思っている子は、実は多くない。
たった5年で1700人が復学した驚きの子育てメソッド！家族みんなが笑顔になる3つのルール。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

省中央教育審議会の各委員を歴任し、新学習指導要領改訂作業に携わる。
2018年、広島県教育長に就任し2期6年務める。
現在は学校法人金蘭会学園副理事長、東京インターナショナルスクール理事、静岡ガスの社外取締役を務める。
また、ボランティアで3．11の遺児孤児支援、児童養護施設の子どもの支援を行うビヨンドトゥモローの理事を務めている。
音声配信メディアVoicy「平川理恵の『教育・子育てのツボ』ラジオ」のパーソナリティ（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　改革前夜のときほぐしー任命から教育長1年目（広島県教育長に任命された／教育委員会は必要なのか？／教育長はイケてない仕事！？　ほか）／第2章　改革の実際ー何もないところから周りを巻き込み、実現する方法（公立初のイエナプラン小学校設立／高校入試改革ー内申書を気にしなくていい中学校生活／商業高校にプロジェクト型学習ー「生きるって何？」　ほか）／第3章　これからの時代、子どもたちに必要な教育とは？（大切なのは「エージェンシー」と「クリエイティビティ」／エージェンシーが低い日本の子どもたち／107歳まで生きる子どもたち。
大切なのは「気」　ほか）／巻末付録1　国際バカロレア（IB）とは何か／巻末付録2　イエナプラン教育とは何か 公立校初のイエナプラン導入、公立初のIB校設立、県運営のフリースクール設立、内申書から欠席日数と所見を削除、商業高校に探究授業を導入、コミュニティ・スクールを100％に。
今だから明かせる、前広島県教育長6年間の舞台裏。
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らの時代に求められる非認知能力　ほか）／第2章　子どもの育ちと非認知能力（「発達」のとらえ方／「発達」のタテ糸とヨコ糸　ほか）／第3章　非認知能力の育ち方・育て方（体験から経験、そして学びへ／日常生活の中にこそ体験、経験、そして学びがある　ほか）／第4章　非認知能力を育てるための実践例ー大人たちの挑戦（放課後の居場所と学びの場で非認知能力を育てるー学童保育（放課後児童クラブ）の挑戦！／書を通じ姿勢を意識することで非認知能力を育てるーある書道家の挑戦！「よひせんプログラム」　ほか）／第5章　大人たちも非認知能力を！（まずは社会人手前の学生から／大人だからこそ体験と役割の幅を拡げる　ほか） うちの子、頭はいいんだけどテストや成績はイマイチ。
その疑問がポジティブな形で解き明かされる！仕事の成果や人生の充実度が決まる力＝非認知能力。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

解決を行うことによって、各校園の授業や取組の質的な改善や荒れていた学校の立て直しなどにも貢献している。
All　HEROs合同会社代表社員。
日本放課後学会代表理事。
岡山県生涯学習審議会及び岡山県社会教育委員会会長。
岡山県教育委員会「夢育」アドバイザー。
文部科学省進路指導審査会委員。
京都府第3次教育振興プラン検討会議委員。
大阪府茨木市茨木っ子プランアドバイザーなどを務める（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第0章　学校で育てたい「非認知能力」とは／第1章　ステップ1．0　Chunk　down　抽象的な教育目標から具体的な行動指標へ／第2章　ステップ2．0　Feedback　日常的な見取りとフィードバックで意識づけ／第3章　ステップ3．0　Gimmick　意図的な仕掛けと感情への働きかけ／第4章　ステップ4．0　Assessment　量的×質的な振り返りと定期的な自己評価／第5章　ステップ5．0　Reflection　反省的実践者としての教師自身の省察 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

ー協働活動で浮かび上がる大学生のタイプ／第1章　大学生のタイプと非認知能力との関連／第2章　なぜ非認知能力の発達格差が生まれるのかー幼児期・学齢期の体験と非認知能力の関係ー／第3章　近年の大学生の支援のあり方／第4章　職場における自律性支援／第5章　子ども時代に非認知能力を育てるには 「みんなと同じ」でいたがる若者たち。
人と違う行動で場を乱したくない、傷つくくらいなら何もしない方がいい。
こう考える若者に、「失敗を恐れず自分から行動しなさい」と求めても、幼少期から身についた安全行動（防衛的な行動のパターン）は、すぐに変わりません。
本書では、非認知能力の育成と、その発達に深く関わるアイデンティティと所属感の支援について、幼児から大人になるまでの育ちを見通しながら解説していきます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

目　いかりをほぐす／4日目　別の考え方を見つける／5日目　自分の気持ちや考えを伝える／自分の気持ちを表す気持ち言葉集）／いかりほぐし練習張　解説編 がまんしない！こうげきしない！いかりのサインに気づき、おちついて自分の気持ちを伝える方法が身につく！この本は、5日間でアンガーマネジメントに取り組むことができる構成だよ！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

員）など（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　状況分析編（“令和型不登校”とは／令和の子供の「生きにくさ」と「行きにくさ」）／第2部　未然防止編（令和型不登校の黄色信号としての不登校リスク／連携の整備という早期対応と未然防止の策／いじめ指導という不登校未然防止策／家庭にすすめたい良い睡眠のための生活習慣）／第3部　事例対応編（平成の支援策は令和型不登校にも有効か／長く休んでいる子に元気になってもらうために）／第4部　付録（睡眠記録（睡眠ログ）／支援シート／不登校予測の整理シート） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

85年、京都大学薬学部卒業。
1993年、アリゾナ大学大学院心理学研究科博士課程修了（Ph．D．）。
現在、聖心女子大学文学部心理学科教授（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　わたしは何者？子どもとはどんな存在なのか（子どもをどうとらえるのか／現代に生きる子どもたち）／第2部　わかってほしい！子どものこころがわかる（いつもビリはいやだーからだと運動／ことばでうまく伝えたいーことば／「頭がいい」ってどういうことー知性／授業がわかるようになりたいー認知と思考／なんで「やる気」が出ないのー動機づけ／自分をよく知りたいー自己概念とパーソナリティ／友達と仲良くなりたいー人間関係／人のために何かしたいー社会性／あの子が好きだー性）／第3部　助けてほしい！子どもの心理臨床がわかる（どんな心理臨床があるのかー子どもの心理臨床／学校に行けないー不登校と非行といじめ／お父さんが怖いー児童虐待と心的外傷後ストレス障害（PTSD）／「ハンディ」に負けたくないー神経発達障害） 現代に生きる子どもの姿を生き生きと描いた、はじめて児童心理学を学ぶ人のための入門テキストです。
とくに、子どもが抱えるこころの問題について、くわしく記述しました。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

いる。
教師を支える会代表、現場教師の作戦参謀。
臨床心理士、公認心理師、上級教育カウンセラー、ガイダンスカウンセラー、カウンセリング心理士スーパーバイザー、学校心理士スーパーバイザーなどの資格を持つ 曽山和彦（ソヤマカズヒコ） 名城大学教授。
群馬県出身。
東京学芸大学卒業、秋田大学大学院修士課程修了、中部学院大学大学院博士課程修了。
博士（社会福祉学）。
学校心理士。
ガイダンスカウンセラー。
学校におけるカウンセリングを考える会代表。
東京都、秋田県の養護学校教諭、秋田県教育委員会指導主事、管理主事、名城大学准教授を経て、現職 米澤好史（ヨネザワヨシフミ） 1984年京都大学文学部哲学科心理学専攻卒業、京都大学大学院文学研究科博士後期課程（心理学専攻）を経て、1988年和歌山大学教育学部助手、専任講師、助教授、2004年から教授。
現職は和歌山大学教育学部教授。
臨床発達心理士スーパーバイザー・学校心理士スーパーバイザー・上級教育カウンセラー・ガイダンスカウンセラー。
専門は臨床発達心理学・実践教育心理学。
数少ない「愛着障害」の専門家。
日本教育カウンセリング学会理事、日本教育実践学会理事、「教育実践学研究」編集委員長、日本学校心理士会幹事、日本臨床発達心理士会幹事、日本発達支援学会『発達支援学研究』編集委員、和歌山県教育カウンセラー協会会長（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　「発達や愛着の問題を抱えた子」と親への関わりのポイントは、「自尊感情の傷つき」を溶かすことー「この先生もクラスの友達も、自分の味方だ」と感じられる工夫をしよう／第1章　「発達の問題を抱えた子」「周りの子」を共に「包む」学校・学級が生まれるために／第2章　「発達の問題を抱えた子」への理解と支援／第3章　「愛着の問題を抱えた子」への理解と支援／第4章　「発達や愛着の問題を抱えた子」が笑顔になる関係づくり実践／第5章　「発達や愛着の問題を抱えた子」が溶け込む授業づくり実践／第6章　「発達や愛着の問題を抱えた子」を支える支援体制づくり／第7章　「発達や愛着の問題を抱えた子」の保護者との関係づくり／第8章　学校でできること・専門機関でできること こんなとき、どうする？「個別支援がうまくいかない」「家庭との連携は？」「全員が輝く学級をつくりたい」…発達や愛着の問題を抱えた子とその保護者への支援のヒント、カウンセリング技法を生かした実践例を豊富に紹介！解決策がパッと見つかるワイドなチャート付き。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

。
博士（心理学）。
公認心理師、臨床心理士 飯田敏晴（イイダトシハル） 駒沢女子大学共創文化学部心理学科准教授。
博士（心理学）。
公認心理師、臨床心理士、多文化間精神保健専門アドバイザー 四辻伸吾（ヨツツジシンゴ） 大阪教育大学総合教育系特任准教授。
博士（心理学）。
公認心理師、学校心理士スーパーバイザー（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） SOSの出し方教育の必要性／第1部　子ども・若者へのSOSの出し方教育の実践（学校で困ったときのSOSの出し方教育／仲間へのSOSの出し方教育／いじめ未然防止のためのSOSの出し方教育／自殺予防教育としてのSOSの出し方教育／大学生活で悩んだときのSOSの出し方教育）／第2部　子どもを取り巻く環境づくりの実践（スクールカウンセラーへのSOS／教師へのSOS／子育ての悩みのSOS／地域コミュニティにおけるSOS）／SOSを受け止める力を高めるために 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

測不能な出会いにどう対応し何を共に生み出すか——ビースタの教育思想2.幼児期の民主主義——世界は生きるに値することを知る 1 影響を与える権利——スウェーデンの保育から学ぶ 2 遊ぶ権利——ビースタ、レッジョ・エミリア、倉橋惣三から学ぶ 3 愛される権利——安心と挑戦の循環のために3.小学校からの民主主義——健やかな判断力を養う 1 アメリカの初等教育の実践——健全な判断力を育てる 2 長野県伊那市立諸学校——言葉にならぬものから生命に対する畏敬を学ぶ 3 ともに学び、ともに育つ人権の学習——大阪・豊中市の実践から4.ティーンエイジャーの民主主義——批判的思考力を徹底的に培う 1 デジタルコミュニケーションを民主主義に生かす 2 国際バカロレアのTOK——徹底的に批判的思考力を鍛える 3 社会的・構造的な抑圧を解放する力のある教師を育てる 4 大阪・西成高校から学ぶ、意識化と解放5.成人の民主主義——自由があらわれる空間をつくる 1 障害のある学生と障害のない学生が共に学ぶデンマークのフォルケホイスコーレ 2 下からの光——グルントヴィの成人教育思想 3 つくる海キャンプーー障害があってもなくてもよい時間をともに6.分断を超えて——世界は一つにつながっている※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次1 教育における民主主義とは何か？（日本における民主主義と教育/社会は生命体？—デューイの民主主義/抑圧構造を変革する力を育む—フレイレの批判的教育学/予測不能な出会いにどう応答し何を共に生み出すか—ビースタの教育思想）/2 幼児期の民主主義—世界は生きるに値することを知る（影響を与える権利—スウェーデンの保育から学ぶ/遊ぶ権利—ビースタ、レッジョ・エミリア、倉橋惣三から学ぶ/愛される権利—安心と挑戦の循環のために）/3 小学校からの民主主義—健やかな判断力を養う（アメリカの初等教育の実践—健全な判断力を育てる/長野県伊那市立伊那小学校—言葉にならぬものから生命に対する畏敬を学ぶ/ともに学び、ともに育つ人権の学習—大坂・豊中市の実践から）/4 ティーンエイジャーの民主主義—批判的思考力を徹底的に培う（デジタルコミュニケーションを民主主義に生かす/国際バカロレアのTOK—徹底的に批判的思考力を鍛える/社会的・構造的な抑圧を解放する力のある教師を育てる/大阪・西成高校から学ぶ、意識化と解放）/5 成人の民主主義—自由があらわれる空間をつくる（障害のある学生と障害のない学生が共に学ぶデンマークのフォルケホイスコーレ/下からの光—グルントヴィの成人教育思想/つくる海キャンプ—障害があってもなくてもよい時間をともに）/6 分断を超えて—世界は一つにつながっている

童・青年期／学校にまつわる諸問題／児童・青年期に特徴的な病理・障害の精神力動的理解）／第2部　物語を通じた児童・青年期のこころの力動的理解（児童期の無意識・空想理解ー漫画『20世紀少年』から／児童虐待がこころに及ぼす影響ー映画『誰も知らない』から／青年期前期（思春期）のこころとクラス力動理解ー小説『告白』から／青年期中期のこころと問題行動ー映画『17歳のカルテ』から／青年期後期のこころと対人関係ー漫画『ソラニン』から） 児童・青年期の心理的特徴や課題を小説や漫画、映画などを通じて理解する初学者向けテキスト。
本書では、第1部で児童・青年期に関わる精神力動的理論や病理に関する全体像をわかりやすく解説した後、第2部では各作品のあらすじ紹介とともに、登場人物のパーソナリティや、彼らを取り巻く環境・状況から、現代における児童・青年期を丁寧に描き出します。
精神分析の視点から、こころの発達過程や障害・病理を具体的に、より深くとらえることができる一冊。
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序論　取り組みの経緯ー緊急支援の手引きができるまで／第1章　学校コミュニティの危機／第2章　緊急支援とは／第3章　実践報告／第4章　教師と緊急支援／第5章　支援者のための研修とフォローアップー備えあれば憂いは？／第6章　緊急支援Q＆A／付録　学校における緊急支援の手引き（改訂3版） 本書は、学校における危機理論、緊急支援の意味と具体的方策、インターネット社会における危機課題などについての実証的な理論と多様な事例によって、日常の対応システムの構築と渦中の対応について実践的な内容を提案する。
さらに、第3版では新型コロナウイルス感染拡大危機のなか、学校コミュニティに対してなされた支援、今後のフェーズの変化に伴い必要となるであろう支援を紹介する。
付録として、これまでと同様に緊急事態にただちに活用できるダウンロード可能な、配布資料やアンケート等を提供。
あらゆる学校危機への対応を可能にする、広く教育関係者にとって必携の書。
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りアメリカ心理学会第16部門のシニア科学者賞と学習と教育の優れた研究を讃えるアメリカ教育研究学会のシルビア・スクリブナー賞を受賞した 塚野州一（ツカノシュウイチ） 1970年東北大学大学院教育学研究科教育心理学専攻博士課程退学。
現在、立正大学心理学部特任教授、富山大学名誉教授。
博士（心理学）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） モチベーションー自己調整学習の基本的特質／自己調整学習を動機づける知能観／達成目標の自己調整／興味と自己調整ー学習の規定因としての相互の関係性／自己調整学習における動機づけ要因としての自己効力信念の役割／自己調整学習の促進ー動機づけの観点からの分析／達成行動の調節における達成価値の役割／学習習慣と自己調整学習ー方法から意志を見出すための援助／自律的自己調整の理解と促進ー自己決定理論の観点から／自己調整学習の動機づけとしての帰属／目標設定ー学習の自己調整の基本的能動的源／動機づけと自己調整学習の絡みあい／自己調整学習の適応的援助要請における動機づけの役割／ジェンダー、自己調整と動機づけ／文化的差異と文化アイデンティティの自己調整学習への動機づけの役割 目標、原因帰属、自己効力感、結果期待、達成価値など、自己調整学習における動機づけの役割を最新の理論と実証的エビデンスから明らかにする。
より効果的な教育実践に向けて。
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つめられ離婚し、シングルマザーとして2人の娘を育てる。
勤務していた精神病院を辞め、名古屋市に「塩釜こころクリニック」を開業。
現在も毎月約400人の親子の診察を行っている。
これまで述べ3万人以上の診察に携わっている。
2023年11月医療法人霜月之会理事長となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもは安心したい／第2章　子どもは怒らないでほしい／第3章　子どもは自立したい／第4章　子どもは信じてほしい／第5章　子どもは見守っていてほしい／第6章　子どもは受け入れてほしい 発達障害の不登校児を育てながらYouTubeでも大人気の精神科医さわ先生が集めた「親子の関係が変わる」子どもの心の声とは？お母さん、ただそばで笑っててくれるだけでいいんだよ。
本 人文・思想・社会 心理学 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

ざまなメディアで幅広く活躍している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　不登校脱出の基本的な知識　幸せになる不登校脱出をしよう（「学校に行く」だけを目標にするとキケン！／ワーク　子どもの気持ちを理解するワーク／頭でわかっているけどできない！／見守れない本当の理由とは？／親子の境界線を引くことで、子どもは自立する／アドラー心理学の「課題の分離」を実践しよう／子どもが勉強しなくても、放っておくの！？／「子どものため」が、子どもを不幸にする／完壁主義・ゼロ100思考は“親のしつけ”のせい！？／子どもを導けない本当の理由）／2　不登校脱出への3つのステップ（子どもを受け止める／ようこそ！不登校アトラクションへ　いざ進め！不登校脱出へ！／希望ある未来へつなぐ）／エピローグ　不登校は二刀流で脱出する 子どもが不登校になると、親の心は不安と迷いで揺れ続けます。
本書は、その苦しさに寄り添いながら、“わが子が再び動き出すために、親ができること”を確かな方法として示す一冊です。
「傾聴」「心の代弁」「視点を変える声かけ」など、今日から使えて、子どもに変化が生まれるスキルをやさしく学べます。
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ず、子供たちの心の声に寄り添い、一人ひとりに合った治療を提供すべきと説く（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　9割の大人が勘違いしている「不登校」の実情／第1章　不登校の中に「病気」を診る視点／第2章　不登校の裏側には数々の精神疾患が隠れている／第3章　薬物療法（治療）で子供の心身の健康を取り戻す／第4章　不登校を「生物・心理・社会モデル」から考える／第5章　包括的な支援システムを活用して大人が子供を守る 健康・医療の最前線。
不登校の陰に病気あり！？「だるい」「めんどくさい」「やだ」に隠された意味を知る。
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