これが売れてる【教育心理学】
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015年恩賜財団母子愛育会愛育研究所児童福祉・精神保健所研究部部長、愛育相談所所長。
2023年から現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　不登校とは〜子どもが学校にいけなくなるまで〜／第2章　子どもが学校にいけなくなる理由／第3章　不登校中の子どもの心と生活／第4章　心の病気と発達障害／第5章　不登校の子に家族ができること／第6章　学校や社会とのつながりと適切な支援 児童精神科医が教える不登校のゴールまでの4ステップ。
いま必要なサポートが全部わかる。
学校に行けない子どもの気持ち、親にできること・やってはいけないこと、子どもの人生の見つけ方。
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章　ケースレポートの実際（個人やグループに対して教師が行った指導・援助（不登校など）／個人やグループに対してスクールカウンセラーが行った指導・援助（友人関係）／個人やグループに対して保育者が行った援助（気になる幼児）／通常学級等における学習や進路に関する指導・援助（キャリア支援）／障害のある子どもに関するアセスメント・指導計画の作成や指導・援助／コンサルテーション（援助の体制つくり、教師・保育者・保護者への支援など）／学級経営・学校全体のマネジメントと組織づくり／個人に対する療育やリハビリテーション、メンタルヘルスなどの支援）／第5章　ケースレポートの書き方と評価（ケースレポートを書く際のポイント／実践者の振り返りと省察のあり方／ケースレポートの評価） 学校心理学に基づく学校心理士認定のためのケースレポートの書き方とは（対応事例の紹介と解説）。
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る診断の問題点／不登校の診断について／「記述精神医学」と「力動精神医学」という考え方の違い／「自分が嫌い」な子どもはどのくらいいるのか／《自分が嫌い病》の中核群／解離症状と幻聴／《自分が嫌い病》の辺縁群）／第2章　思春期の心の発達における〈自己〉と〈自我〉（乳児期における心の発達と愛着／幼児期における心の発達　ほか）／第3章　《自分が嫌い病》と関連する精神医学的問題（《自分が嫌い病》と不安／《自分が嫌い病》の最大の特徴、対人過敏性　ほか）／第4章　《自分が嫌い病》の治療（〈自己〉と〈自我〉のバランスをとる／やりたいことをやってもらう　ほか）／第5章　新型コロナウイルス感染拡大と《自分が嫌い病》（新型コロナウイルス感染拡大と子どものメンタルヘルスへの影響／社会経験を奪われた子どもたち／低年齢児の社会適応性への負の影響／非認知能力を育てる幼児教育／SNSが与える《自分が嫌い病》への負の影響／子どもの自殺・不登校の増加とスマホ・SNSの普及／子どもを守るためのSNS規制の必要性） 思春期の子どもたちの中には、抑うつや社交不安、不登校、自傷行為、過量服薬、過食・嘔吐、といった多様な心理的問題や自己破壊的行動を示しながらも、既存の診断にうまく当てはまらない一群が存在します。
共通してみられるのは、「こうあるべき理想の自分＝自己」と「こうありたい本当の自分＝自我」とのズレに苦しみ、“自分が嫌い”になっている姿です。
本書では、この状態像を仮に《自分が嫌い病》と名づけ、その背景にある思春期の心の発達、関連する精神医学的問題、そして児童精神科医が実践する支援方法を紹介します。
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ザ・センター・フォー・コネクションの専務取締役として、子育てに関するカウンセリングや児童・青年のセラピーを行う。
また、マインドサイト研究所の育児部門責任者も務める。
南カリフォルニア大学で博士号を取得。
ロサンゼルス近郊に、夫と3人の子どもとともに暮らしている 桐谷知未（キリヤトモミ） 東京都出身。
南イリノイ大学ジャーナリズム学科卒業。
翻訳家（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもに必要な生き抜く力ー愛着／第2章　愛着を育める親、育めない親その分かれ道はどこに？／第3章　愛着を育む土台1　安全であること（Safe）ーほとんどの親は子どもを怖がらせてしまう／第4章　愛着を育む土台2　見守られていること（Seen）ー恥をかかせると子どもは親に「心を閉ざす」／第5章　愛着を育む土台3　なだめられていること（Soothed）ーキレた子どもを落ち着かせる／第6章　愛着を育む土台4　安心していること（Secure）ー信じられる親、不安にさせる親 これこそが「自己肯定感」の土台！子どもが逃げ込める「安全な港」になろう。
UCLA医科大精神科教授×児童心理セラピスト。
いま最も注目を集める「愛着」を最新脳科学で解明！今日からすぐできる「愛着の方法」とは！全米で話題の書！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 社会教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

国総合学科高等学校長協会顧問。
1946年生まれ。
栃木県出身。
1969年、東北大学工学部卒業。
エンジン開発職・人材育成職を経て、日本初の民間人校長（東京都立つばさ総合高等学校）、総合学園ヒューマンアカデミー校長。
長年、不登校・ひきこもりをなくす活動に従事（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　筆跡診断とは（筆跡診断の方法／問題行動と筆跡診断）／第2章　子ども筆跡診断マニュアル（筆跡から子どもを知る／子供のタイプによって表れる筆跡）／第3章　「こころの信号文字」を見つけたら…（筆跡をつかむ／「こころの信号文字」改善事例）／第4章　子ども筆跡診断の実践ー筆跡とこころ（どのように診断していくか？／筆跡改善が子どもを変える／筆跡と深層心理／よい筆跡が定着すれば、深層心理も変わる／筆跡改善指導（筆跡カウンセリング）の進め方）／第5章　書写の活用と重要性（学年別の指導法／内容別の指導法／書道教室での指導事例／「間」を大切に） 文字はこころを映す鏡。
文字から子どもの“声”を聞く。
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省中央教育審議会の各委員を歴任し、新学習指導要領改訂作業に携わる。
2018年、広島県教育長に就任し2期6年務める。
現在は学校法人金蘭会学園副理事長、東京インターナショナルスクール理事、静岡ガスの社外取締役を務める。
また、ボランティアで3．11の遺児孤児支援、児童養護施設の子どもの支援を行うビヨンドトゥモローの理事を務めている。
音声配信メディアVoicy「平川理恵の『教育・子育てのツボ』ラジオ」のパーソナリティ（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　改革前夜のときほぐしー任命から教育長1年目（広島県教育長に任命された／教育委員会は必要なのか？／教育長はイケてない仕事！？　ほか）／第2章　改革の実際ー何もないところから周りを巻き込み、実現する方法（公立初のイエナプラン小学校設立／高校入試改革ー内申書を気にしなくていい中学校生活／商業高校にプロジェクト型学習ー「生きるって何？」　ほか）／第3章　これからの時代、子どもたちに必要な教育とは？（大切なのは「エージェンシー」と「クリエイティビティ」／エージェンシーが低い日本の子どもたち／107歳まで生きる子どもたち。
大切なのは「気」　ほか）／巻末付録1　国際バカロレア（IB）とは何か／巻末付録2　イエナプラン教育とは何か 公立校初のイエナプラン導入、公立初のIB校設立、県運営のフリースクール設立、内申書から欠席日数と所見を削除、商業高校に探究授業を導入、コミュニティ・スクールを100％に。
今だから明かせる、前広島県教育長6年間の舞台裏。
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らの時代に求められる非認知能力　ほか）／第2章　子どもの育ちと非認知能力（「発達」のとらえ方／「発達」のタテ糸とヨコ糸　ほか）／第3章　非認知能力の育ち方・育て方（体験から経験、そして学びへ／日常生活の中にこそ体験、経験、そして学びがある　ほか）／第4章　非認知能力を育てるための実践例ー大人たちの挑戦（放課後の居場所と学びの場で非認知能力を育てるー学童保育（放課後児童クラブ）の挑戦！／書を通じ姿勢を意識することで非認知能力を育てるーある書道家の挑戦！「よひせんプログラム」　ほか）／第5章　大人たちも非認知能力を！（まずは社会人手前の学生から／大人だからこそ体験と役割の幅を拡げる　ほか） うちの子、頭はいいんだけどテストや成績はイマイチ。
その疑問がポジティブな形で解き明かされる！仕事の成果や人生の充実度が決まる力＝非認知能力。
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元大阪健康福祉短期大学教授、元大阪大学大学院人間科学研究科非常勤講師（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　《体験談》家族の思い（顔を上げてみると（日花睦子）／二七年間のひきこもり（尾上晶子）／ひとの強さを信じて（スケアクロウ）／やっとやっと冗談いえる（川本太郎）／共に仲良く暮らすこと（内浦剛））／第2章　《体験談》　ひきこもり経験者として（今も苦しみ続けて（マキサトミ）／私にとっての「かいふく」とは（山根梨花）／「信頼関係の構築」が勇気を与える（杉本春樹）／必要不可欠だったもの（田山典孝）／今、必要なのは「支援」なのか、それとも（伊田勝憲）／差異を認知することから出発してほしい（梅木智治））／第3章　支援する経験から見えてきたこと（ひきこもり家族・当事者の事例から学ぶこと（川本太郎）／家族をささえて二五年、対話と安心の居場所ーKHJ・NPO法人なでしこの会（田中義和）／不登校・ひきこもりという「人生の道くさ」ー東山区「不登校・ひきこもりを考える親の会」“シオンの家”（上坂秀喜）／生きる喜びはだれにでもー子どもも大人も元気になる「居場所」づくり（森下博））／第4章　共に生きる社会をつくる（「登校拒否・ひきこもることが問題視されない社会をどうつくるか」（前島康男）／ひきこもり支援の現状とひきこもり基本法（田中義和）／登校拒否・不登校から問い直す教員養成と研修の課「生物・心理・社会（BPS）モデル」に着目して（伊田勝憲）／ひきこもりと生活保護（宮田稔子）／スウェーデンのひきこもりの若者の実態とその支援のとりくみー早期発見と早期支援を中心とした継続的な社会支援（サリネンれい子）） 不登校40万人、ひきこもり146万人。
社会はいま何を考えなくてはならないか。
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解決を行うことによって、各校園の授業や取組の質的な改善や荒れていた学校の立て直しなどにも貢献している。
All　HEROs合同会社代表社員。
日本放課後学会代表理事。
岡山県生涯学習審議会及び岡山県社会教育委員会会長。
岡山県教育委員会「夢育」アドバイザー。
文部科学省進路指導審査会委員。
京都府第3次教育振興プラン検討会議委員。
大阪府茨木市茨木っ子プランアドバイザーなどを務める（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第0章　学校で育てたい「非認知能力」とは／第1章　ステップ1．0　Chunk　down　抽象的な教育目標から具体的な行動指標へ／第2章　ステップ2．0　Feedback　日常的な見取りとフィードバックで意識づけ／第3章　ステップ3．0　Gimmick　意図的な仕掛けと感情への働きかけ／第4章　ステップ4．0　Assessment　量的×質的な振り返りと定期的な自己評価／第5章　ステップ5．0　Reflection　反省的実践者としての教師自身の省察 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

された当時に掲載されていたものです） 第1章　理論を学べば実践が変わる（「大学で学んだ理論は役に立たない」は本当か？／理論を学ぶ3つの意味／理論はあくまで実践の「下支え」）／第2章　あなたの授業力を高める自己調整につながる学習理論図解（動機づけ／自己効力感・モデリング／メタ認知／ワーキングメモリ・実行機能／スキーマ・有意味学習／認知的徒弟制・発達の最近接領域／自己調整学習） ちょっと難しい…と、あきらめる前に。
1日10分から始める理論入門。
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目　いかりをほぐす／4日目　別の考え方を見つける／5日目　自分の気持ちや考えを伝える／自分の気持ちを表す気持ち言葉集）／いかりほぐし練習張　解説編 がまんしない！こうげきしない！いかりのサインに気づき、おちついて自分の気持ちを伝える方法が身につく！この本は、5日間でアンガーマネジメントに取り組むことができる構成だよ！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

き方・成長を支える力／第5章　他者や社会とかかわる非認知能力ー利己主義や対立、孤立を超えて、「社会的で、自分らしい」生き方・成長を支える力／第6章　小中学生の非認知能力を育てるー学びのエンゲージメントが「自ら学ぶ意欲のプロセス」の中で働き、豊かな学びを生み出す 近い未来すら見通しづらい時代だから、子どもたちに「自分らしく学び続ける力」を育てることが、かれらが生涯にわたって「よりよい人生」をデザインしていく原動力となります。
ー小中学生に非認知能力を育てるために、いま学校や大人たちに何ができるか。
著者の長年の動機づけ研究（自ら学ぶ意欲のプロセスモデル）をもとに提起する。
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です） 第1章　学級経営に活かす「行動の原則」（「変えられるところ」を探す／「心」より「行動」をみる／「懲罰」には副作用がある　ほか）／第2章　いざ、実践（「学級目標」は使って使って使い倒す／「静」から学級をつくる／「時間」が学級を強くする　ほか）／第3章　学級経営の悩み相談所（ポイント制度が逆効果？「投げやり」になりました／「ほめる指導」で友情を壊しました／「全員」ルールがトラブルになりました　ほか）／第4章　困難なケースへの個別対応（集団指導と個別対応） 応用行動分析学で子どもが変わる。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

her　as　Researcher　Approach／スケールアップ型デザイン研究） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

、一般書の翻訳を数多く手がける（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　先生やカウンセラー、保護者に役立つ考え方や提案（あなたの子どもには、不安やストレスの問題がありますか？／不安やストレスって、一体なんでしょう？／子どもの不安障害には、このようなものがあります　ほか）／第2章　不安やストレスのある子のためのアクティビティ（不安とストレスって、いったいなあに？（保育園から小学5年生のためのページ）／不安とストレスについて（小学6年生から高校生のためのページ）／キョーフ国のこわ〜い怪物のお話（保育園〜小学4年生）　ほか）／第3章　よくある恐れに立ち向かう方法（自分の部屋で1人で寝られないきみへ／暗いところがこわいきみへ／お化けがこわいきみへ　ほか） 子ども（幼児〜高校生）を襲う不安やストレスは、その対処法さえ身につけてしまえば心配する必要はありません。
本書は、大人向けの、子どもの不安やストレスについての基礎的な理解を助ける「先生やカウンセラー、保護者に役立つ考え方や提案」と、子どもたちが不安やストレスを克服するための方法を身につけるものとなっています。
本書の対処法を身につければ、子どもたちは自分自身で不安やストレスを乗り越えることができます。
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ちと援助の方法（子どもの「問題」はどのように成り立っているのか？／どのように援助するのか？）／第3部　援助の実際（怒りをコントロールできない子どもへの援助の実際／クラスの子どもたちへの援助／クラスの保護者への援助／場面別・クラス担任の対応の工夫） 友だちとのトラブルで暴力をふるう。
授業を乱す。
叱られると暴言を吐く。
突然「きれて」怒りに支配されてしまう小学生を、どう理解し、援助するか。
子どもの心理療法の専門家が、新しい視点と具体的な実践例を豊富に提示する。
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神保健福祉センター、県立岡山病院、倉敷児童相談所、備中保健所を出たり入ったりしてきました。
児童相談所の児童心理司歴13年。
臨床心理士 笹川宏樹（ササカワヒロキ） 1984年、奈良県に心理判定員として採用される。
児童相談所、県庁児童福祉課、知的障害者更生相談所やリハビリテーションセンターなどに勤務し、再度の児童相談所では児童虐待相談を7年間担当。
現在、奈良県立登美学園（福祉型障害児入所施設）施設長。
臨床心理士、社会福祉士 梁川惠（ヤナガワメグム） 京都市第二児童福祉センター相談判定係長。
同志社大学卒業後、1979年に京都市に心理職員で採用され、情緒障害児短期治療施設セラピストや児童相談所心理判定員等を経て現職。
臨床心理士（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　発達支援とアセスメント／第2章　新版K式発達検査を使って子どもの発達像を読む／第3章　検査結果から所見を作成するまで／第4章　来談者への援助ー助言のために共有したいもの／第5章　新版K式発達検査の深い学びへーワークショップの真髄 新版K式発達検査を子どもと家族のためにどう活用するのか。
よりよい発達相談をどのように展開するのか。
子ども福祉臨床の現場で活躍するベテランたちが、わかりやすく解説。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

程、通信教育にもおすすめの一冊である。
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センター（適応指導教室）からみた不登校とその支援／フリースクールからみた不登校とその支援／特例校からみた不登校とその支援）／第3部　これからの不登校支援のために（不登校の子をもつ母親の心理とその支援／これからの不登校とその支援） 不登校児童生徒数が増加するなか、2016年末に「教育機会確保法」が制定され多様な方向性が提起されている。
本書では不登校支援に携わる専門家たちが結集し、不登校の最新の校種別の現状、背景にある現代的問題、支援の現場からの報告を紹介し、丁寧に検討する。
また支援のワンポイントや現代社会で注目されるテーマを扱う豊富なコラムも掲載。
学校臨床や不登校支援など、子どもたちにかかわるすべての人を対象に、最新の動向から支援までをまとめた「手元においておきたい」一冊。
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ナミックないとなみであり、越境する科学である。
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か） 1994年11月27日、愛知県西尾市立東部中学校2年生の上之郷清人が、自宅の柿の木にロープをかけて命を絶った。
100万円を超える恐喝、死の恐怖にさらされた暴行。
遺書には凄惨ないじめが克明に綴られていたー。
日本中が涙した遺書に、ルポライター小林は強い違和感を覚え、新幹線に飛び乗る。
それが30年に及ぶ謎解きの旅の始まりだった。
隠蔽する学校、口を閉ざす教師たち。
いじめにかかわった生徒は加害者と被害者が複雑に入り組み、数十人にのぼる。
全面協力してくれた清人の家族も、心の奥底までは明かさない。
小林の取材は暴走と挫折を繰り返し、とりあえずのゴールにたどりついたのは10年後のことだった。
結論は、執筆断念。
すべてを書くにはあまりにも関係者の不都合な事実に踏み込みすぎていた。
それでも遺族や関係者との親交、断続的な取材と思索の旅はつづく。
ついに執筆を決断したとき、小林はノンフィクションを放棄し、すべてを架空の物語として書く道を選択する。
新幹線に飛び乗った不惑のルポライターは、古稀を迎えていた。
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？／教師と生徒の関係　ほか）／第2部　学びの基礎（いかにして知識は獲得されるのか？／いかにして知識は頭の中に蓄積されるのか？／学習は意識的である必要があるのか、そしてジェスチャーの隠れた役割は何か？　ほか）／第3部　自身を知ろう（自信ー表にでてこないその3つの水準／自己高揚と「バカなやつともっとバカなやつ」の効果／自己制御の獲得　ほか） 教師と生徒に必要なのは、教授方法や学習環境だけでなく、「学ぶことの本質」への理解である。
そして共に学習者となり、互いの視点で学習過程を見られるかが鍵となる。
メタ分析研究の成果と学習科学の知見を照合し、身近で魅力的な31のテーマで、学習のよりよい成立条件を可視化する。
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でコントロールする「こわい指導」はしない。
「先生も子どももしんどくならない環境」で子ども、そして関わる大人たちのニーズを満たす働き方を模索中。
本書がはじめての著書となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　特別支援教育が子育てに有効なワケ（まじめな話、特別支援教育ってなんだろう？／気づいてほしい！あなたのまわりの「視覚支援」）／第1章　子どもの「自立」をどう考える？（子どもが「自立する」ってどういうこと？／「できないことが多い」＝「自立できていない」じゃない　ほか）／第2章　大人も子どももしんどくならないサポートのポイント（「見えてる」行動の原因は「見えない」ところにあるかもよ／やるべきことが、やりやすくなる環境を整える　ほか）／第3章　こんなときどうする？日常の「困った」を小さくするためのヒント（感情01　ささいなことでも、注意されるとすぐ自信をなくしてしまいます。
／感情02　いつもとちがうことが起こると不安でいっぱいになり、「帰る！」と大騒ぎ。
身動きがとれなくなります。
　ほか） 子どもと大人の「困った」を軽くするヒントが満載！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

を受け入れるのは、子どもか、親か／子どもが「自分の世界」を広げ始めたら／なぜ、うちの子は話してくれないんだろう？／「今のままではダメなんですか？」／お話はうけたまわっておきます、という姿勢／反抗期を長引かせる方法／吹雪の中、彼は逆方向の電車に乗った／子どもの成長を尊いと感じること／それをするのは誰のため？／結果ばかりにこだわる子ども／なんでこんな無意味なことをせんとあかんねん！／ただ、話を聞くだけで／「母さんも、いつもありがとうな」／あいさつも、連絡も、片づけもいらない場所／子どもを寝かせるまでの時間は「いわば戦場」／ごはん一杯おかわりするならゲーム15分〔ほか〕 本 人文・思想・社会 社会 家族関係 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 社会教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

つめられ離婚し、シングルマザーとして2人の娘を育てる。
勤務していた精神病院を辞め、名古屋市に「塩釜こころクリニック」を開業。
現在も毎月約400人の親子の診察を行っている。
これまで述べ3万人以上の診察に携わっている。
2023年11月医療法人霜月之会理事長となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもは安心したい／第2章　子どもは怒らないでほしい／第3章　子どもは自立したい／第4章　子どもは信じてほしい／第5章　子どもは見守っていてほしい／第6章　子どもは受け入れてほしい 発達障害の不登校児を育てながらYouTubeでも大人気の精神科医さわ先生が集めた「親子の関係が変わる」子どもの心の声とは？お母さん、ただそばで笑っててくれるだけでいいんだよ。
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