これが売れてる【教育心理学】
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行された当時に掲載されていたものです） 第1章　自分らしく生きるための「心の原則」（イヤな感情には役割がある／怒っている人は「困っている人」　ほか）／第2章　自分についてのモヤモヤ（他人と自分を比べてしまう／自信を持てるようなものが何もない　ほか）／第3章　友だち関係のモヤモヤ（LINE、Facebook…ストレスなのにやめられない／悪口とどうつきあうか　ほか）／第4章　大人や社会とのモヤモヤ（親の口出しがうるさい／親が受験のことばかり言う　ほか）／第5章　いろいろな問題をかかえている人へ（心の病気／いじめ　ほか） 自信を持てるものがない／親の干渉がうるさい…中学生・高校生〜大人まで、10代の心のモヤモヤに、人気精神科医が答える。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

か？ー救急対応としての「ABC」／第3章　ODは性格の問題ですか？ーOD体質と「複合型」／第4章　神経のくすりは心配ですか？ー「内的環境」調整薬の活用／第5章　本人だけでは改善しない？ー「外的環境」へのアプローチ／第6章　どこでどう困っているの？ー「知的アンバランス」を理解する／第7章　自分に何ができるんだろう？ー自分なりのステージを 長期化する不登校に対応するには、「OD複合型とは何なのか」という理解が最も重要です。
シリーズ2では複合型にどう対応していくか、内的環境調整・知的特性を踏まえた理解を深めていただきたいです。
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う／宇多丸ー自信は他人からもらおう／田房永子ー自分の「心」を大切にする／大槻ケンヂー「のほほん」と生きていきたい／みうらじゅんー好きなことをいっぱいやろう／糸井重里ーできることをひとつずつ続けていく／坂上忍ー3割の共感があればいい／椎名誠ー方向が決まっている人生なんて、つまらない／萩上チキー人の役に立つことを生きる力にする いろいろな人生があっていい。
遠回りしたからこそ、得られるものがある。
不登校の若者たちが体当たりで取材した人生の大先輩たち！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

不安は誰でも持っている／辻村美月ー楽しいことがあれば、それを生きる理由に／羽生善治ーいつ初めても、いつやめてもいい／押井守ー「プラスマイナスゼロ」の人生ならおもしろい／萩尾望都ーあなたの感動を羅針盤に／内田樹ー学びとは「不全感」より始まる／安冨歩ー東大生も不登校生も悩みの根は同じ／小熊英二ー頭の力を抜いてごらん、君は生きている／茂木健一郎ー脳には個性があり、その差に上下はない 覚えておいてほしい。
私たちはどこからでもスタートできる。
社会に出たくない人も、今、人生に迷っている人もー。
不登校の若者たちが体当たりで取材した20名の大先輩たち！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

大学経営情報学部准教授、東京農業大学国際食料情報学部准教授、金沢大学人間社会研究域経済学経営学系准教授、2021年より現職。
博士号取得までは応用物理学研究室に所属し、表面物性の研究に従事（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　先生、どうか皆の前でほめないで下さいー目立ちたくない若者たち／第2章　成功した人もしない人も平等にして下さいー理想はどんなときでも均等分配／第3章　自分の提案が採用されるのが怖いですー自分で決められない若者たち／第4章　浮いたらどうしようといつも考えてますー保険に保険をかける人間関係／第5章　就職活動でも発揮されるいい子症候群ーひたすら安定を求めて／第6章　頼まれたら全然やるんですどけねー社会貢献へのゆがんだ憧れ／第7章　自分にはそんな能力はないのでーどこまでも自分に自信のない若者たち／第8章　指示を待ってただけなんですけどー若者たちの間に広がる学歴社会志向とコネ志向／第9章　他人の足を引っ張る日本人ー若者たちが育った社会／第10章　いい子症候群の若者たちへー環境を変える、自分を変える 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

る診断の問題点／不登校の診断について／「記述精神医学」と「力動精神医学」という考え方の違い／「自分が嫌い」な子どもはどのくらいいるのか／《自分が嫌い病》の中核群／解離症状と幻聴／《自分が嫌い病》の辺縁群）／第2章　思春期の心の発達における〈自己〉と〈自我〉（乳児期における心の発達と愛着／幼児期における心の発達　ほか）／第3章　《自分が嫌い病》と関連する精神医学的問題（《自分が嫌い病》と不安／《自分が嫌い病》の最大の特徴、対人過敏性　ほか）／第4章　《自分が嫌い病》の治療（〈自己〉と〈自我〉のバランスをとる／やりたいことをやってもらう　ほか）／第5章　新型コロナウイルス感染拡大と《自分が嫌い病》（新型コロナウイルス感染拡大と子どものメンタルヘルスへの影響／社会経験を奪われた子どもたち／低年齢児の社会適応性への負の影響／非認知能力を育てる幼児教育／SNSが与える《自分が嫌い病》への負の影響／子どもの自殺・不登校の増加とスマホ・SNSの普及／子どもを守るためのSNS規制の必要性） 思春期の子どもたちの中には、抑うつや社交不安、不登校、自傷行為、過量服薬、過食・嘔吐、といった多様な心理的問題や自己破壊的行動を示しながらも、既存の診断にうまく当てはまらない一群が存在します。
共通してみられるのは、「こうあるべき理想の自分＝自己」と「こうありたい本当の自分＝自我」とのズレに苦しみ、“自分が嫌い”になっている姿です。
本書では、この状態像を仮に《自分が嫌い病》と名づけ、その背景にある思春期の心の発達、関連する精神医学的問題、そして児童精神科医が実践する支援方法を紹介します。
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ならないのか？（それは加害者がいるから／教師による子どもいじめ　ほか）／第2章　事例（中学校1年生女子B子へのいじめ／菅野明雄君の自殺）／第3章　いじめへの正しい対応ー学校として（いじめの認知／加害者の指導・支援　ほか）／第4章　いじめへの正しい対応ー保護者として（我が子がいじめをしている／学校から呼び出しを受けたら　ほか）／第5章　いじめ加害者支援システム（いじめ加害者支援システムがなぜ必要なのか／いじめ加害者支援に必要な要素　ほか） 中学校教諭、校長、大学教員などを経験し、岡山県総社市「だれもが行きたくなる学校づくり」を推進した著者がまとめた「いじめをゼロにする」ためにできること。
その理念と方法を詳しく語ったものが本書である。
いじめを限りなくゼロにする。
その鍵となるのが、加害者への指導と支援。
通常、いじめが発生をすると、被害者の子どもたちの安全を確保し、加害者の子どもたちには徹底指導により反省を促して終わらせることが少なくない。
しかし、加害者の子どもたちにこそ、再びいじめに走らないような支援が必要なのである。
その具体的な方法を「いじめ加害者支援システム」として提案する。
本書は、いじめという現象と、いじめ問題への学級、学校、家庭まで含めた対応方法を詳細に記したもので、教師だけではなく、養護教諭、スクールカウンセラー、スクールソーシャルワーカーなど、多くの学校関係者、保護者、教職を目指す学生らに、必読の1冊である。
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スに2人、不登校生徒がいる時代／不登校の増加は、急激な社会的変化の副作用　ほか）／第2章　いざというときの「大人の出番」（不登校サポートに向かう5つの心構え／「てんびんの法則」で子どもの状況を見つめよう　ほか）／第3章　サポートの基本ステップと、8つの解決メソッド（ステップ1　「親子の土台づくり」の役割／親子の土台づくりでいつしか貯まる「自己肯定感」　ほか）／第4章　こんなとき、どうしたらいい？（Q「子どもがゲーム依存・スマホ依存です」　A　没収・禁止は逆効果。
「時間」に注目した対応を／Q「学習が大きく遅れています」　A　大切なのは日々の学習習慣。
「できること」から始めよう　ほか）／第5章　不登校、ひとりで抱え込まないで（今日も怒りを噴火させてしまったあなたへ／「ゼロ」地点に戻ることはありません　ほか） 「このまま不登校がつづくのかな」「この子の将来は大丈夫だろうか」大丈夫！お子さんのためにできるアクションが必ずあります。
親も子も笑顔の未来に向かって今日からはじめる8つのポジティブメソッド。
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の問題ー松本俊彦氏の研究に学ぶ「心の傷」／わが子の「不登校」に直面して親たちが考える本質的な問題）／第2章　子どもの心が傷つく要因とはー子どもの育ちと公教育の変質ー（子どもの言葉に表れた「心の傷」／「心の傷」の背後にあるもの）／第3章　育ちの法則を無視した教育改革の中で（人格の形成より人材の養成／不登校の親と子どもが感じる学校への違和感とは／能力主義の教育を下から支える方法としての管理）／第4章　不登校の子どもと歩む親たちの想いに学ぶ（二つの比較を乗り越えてこそー不登校、それは家庭に助けを求めた子どもたちの姿ー／親の自己変革に見る三つの心のステージ／親と子どもの育ちなおしに学ぶ）／エピローグ　「心の傷」の癒しと育ちなおし 『不登校34．6万人』が意味することとは？育ちの法則を無視した教育改革の中で苦しむ子どもたち。
教育虐待・早すぎる英語教育・「学習」と「学び」のちがい。
親の自己変革の道すじは。
「治す心」は親中心・「ケアの心」は子ども中心。
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春期精神保健部室長 井澗知美（イタニトモミ） 国立精神・神経センター精神保健研究所児童・思春期精神保健部研究生 北道子（キタミチコ） 国立精神・神経センター精神保健研究所児童・思春期精神保健部室長（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　はじめましょう（行動を変えようー注目こそ力である／行動を分類しようー変化への第1ステップ）／2　あなたがしてほしい行動をふやしましょう（どのようにほめるかー基本をつかむ／いつほめるか　ほか）／3　あなたがしてほしくない行動を減らしましょう（無視のしかたー大切なポイントをおさえよう／いつ無視するか　ほか）／4　協力をひきだしましょう（選択させること／予告　ほか）／5　制限を設けるには（知っている道具を使うこと／指示　ほか）／これまでのまとめ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

7章　学級の荒れから生まれるいじめ／第8章　令和の子どもたちに伝えたいこと／第9章　令和型いじめ予防授業 「あれ、おかしい。
」「これまでの指導が通じない。
」令和になって、そんな教師の声を耳にすることが増えました。
令和の子どもたちと学校文化のミスマッチは、大きくなる一方です。
それはいじめや不登校、教員不足にまでつながっているように感じます。
教室はアップデートする必要があります。
本書では、以下のポイントを紹介しています。
いじめを解決に導くための道筋、難易度の高いトラブルへの対処法、いじめや学級の荒れを予防するための日々の取り組み。
指導には「やり方」と「在り方」の2つが必要です。
指導の方法論は、時間とお金をかければ手に入れることができます。
しかし、指導が効果を生むには、教師としての在り方、子どもにとってどんな存在であるかが問われるのです。
いじめは、子どもの命に直結する問題であり、教師は子どもにとって最後の砦です。
本書が子どもを守りたいという思いに届くことを願っています。
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減らす学級づくり／第7章　家庭で育む自信と柔軟さ／第8章　やり方よりもあり方 令和になり、不登校の子どもは爆発的に増えています。
日本全国、あちこちで多くの子どもが、「なんで行かないんだ」と責められたり、「怠けているだけなんだ」と自分を責めたり…。
そんな様子が目に浮かびます。
「なんとしてでも学校に行かせよう。
」そう大人が考えるのは、心の中に不安があるからです。
しかし、「どうしても学校に行けない。
」そう考える子どももまた心の中に不安を抱えています。
そして両者の不安は相まって、より増大します。
不安は怒りや落ち込みへと変化し、余計に子どもはすくんでしまいます。
不登校は「今日の自信」と「明日の不安」が天秤のようにゆれ、不安が大きく重くなった状態です。
本書では先の見えない状態に光が差し込むように、「不登校対応マップ」という地図を考案しました。
その地図は大人用と子ども用があり、重なり合うように出来ています。
子どもだけを変えようとするのではなく、大人が先に変わる。
そのことによって、両者がこの地図を頼りに先に進んでいくことができます。
時には考えを白紙に戻し、時には180度転換させ、ゼロから柔軟に本書を読み進めていただけると幸いです。
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元大阪健康福祉短期大学教授、元大阪大学大学院人間科学研究科非常勤講師（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　《体験談》家族の思い（顔を上げてみると（日花睦子）／二七年間のひきこもり（尾上晶子）／ひとの強さを信じて（スケアクロウ）／やっとやっと冗談いえる（川本太郎）／共に仲良く暮らすこと（内浦剛））／第2章　《体験談》　ひきこもり経験者として（今も苦しみ続けて（マキサトミ）／私にとっての「かいふく」とは（山根梨花）／「信頼関係の構築」が勇気を与える（杉本春樹）／必要不可欠だったもの（田山典孝）／今、必要なのは「支援」なのか、それとも（伊田勝憲）／差異を認知することから出発してほしい（梅木智治））／第3章　支援する経験から見えてきたこと（ひきこもり家族・当事者の事例から学ぶこと（川本太郎）／家族をささえて二五年、対話と安心の居場所ーKHJ・NPO法人なでしこの会（田中義和）／不登校・ひきこもりという「人生の道くさ」ー東山区「不登校・ひきこもりを考える親の会」“シオンの家”（上坂秀喜）／生きる喜びはだれにでもー子どもも大人も元気になる「居場所」づくり（森下博））／第4章　共に生きる社会をつくる（「登校拒否・ひきこもることが問題視されない社会をどうつくるか」（前島康男）／ひきこもり支援の現状とひきこもり基本法（田中義和）／登校拒否・不登校から問い直す教員養成と研修の課「生物・心理・社会（BPS）モデル」に着目して（伊田勝憲）／ひきこもりと生活保護（宮田稔子）／スウェーデンのひきこもりの若者の実態とその支援のとりくみー早期発見と早期支援を中心とした継続的な社会支援（サリネンれい子）） 不登校40万人、ひきこもり146万人。
社会はいま何を考えなくてはならないか。
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応の「あいうえお」／第5章　保護者の現在地から考える／第6章　保護者の気持ち　子どもの気持ち／第7章　実践事例1　小学校と中学校の継続した支援体制の構築／第8章　実践事例2　不登校支援システム 自分の価値を見失っている子ども。
子どもの将来に絶望し悩んでいる保護者。
1人で問題を抱え、自分の無力さを責め苦しむ先生。
そんな人たちの力となれることを願って、令和型マップシリーズの第3弾として本書を上梓できたことをうれしく思います。
時代の変化によって学校と子どものミスマッチは年々大きくなります。
不登校は個人の問題ではなく、ミスマッチによるシステムエラーという側面をもちます。
システムの問題に担任1人で立ち向かうことはできません。
様々な個性や機能をもったメンバーが手を取り合って、子どもや保護者を支えていく。
そんなチームが必要なのです。
本書では、実際の指導場面をもとにして、不登校の子どもたちを回復させるための方法を具体的に紹介しました。
本書を契機として、不登校の子どもにチームで対応できる学校が増えることを願っています。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

された当時に掲載されていたものです） 第1章　理論を学べば実践が変わる（「大学で学んだ理論は役に立たない」は本当か？／理論を学ぶ3つの意味／理論はあくまで実践の「下支え」）／第2章　あなたの授業力を高める自己調整につながる学習理論図解（動機づけ／自己効力感・モデリング／メタ認知／ワーキングメモリ・実行機能／スキーマ・有意味学習／認知的徒弟制・発達の最近接領域／自己調整学習） ちょっと難しい…と、あきらめる前に。
1日10分から始める理論入門。
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目　いかりをほぐす／4日目　別の考え方を見つける／5日目　自分の気持ちや考えを伝える／自分の気持ちを表す気持ち言葉集）／いかりほぐし練習張　解説編 がまんしない！こうげきしない！いかりのサインに気づき、おちついて自分の気持ちを伝える方法が身につく！この本は、5日間でアンガーマネジメントに取り組むことができる構成だよ！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

員）など（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　状況分析編（“令和型不登校”とは／令和の子供の「生きにくさ」と「行きにくさ」）／第2部　未然防止編（令和型不登校の黄色信号としての不登校リスク／連携の整備という早期対応と未然防止の策／いじめ指導という不登校未然防止策／家庭にすすめたい良い睡眠のための生活習慣）／第3部　事例対応編（平成の支援策は令和型不登校にも有効か／長く休んでいる子に元気になってもらうために）／第4部　付録（睡眠記録（睡眠ログ）／支援シート／不登校予測の整理シート） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

と学力観／第5章　学習の基礎としての情報処理／第6章　教科学習における理解と指導／第7章　動機づけ／第8章　自己調整学習／第9章　教育評価の意義と方法／第10章　仲間関係・学級集団／第11章　教師と児童生徒のコミュニケーション 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

か） 1994年11月27日、愛知県西尾市立東部中学校2年生の上之郷清人が、自宅の柿の木にロープをかけて命を絶った。
100万円を超える恐喝、死の恐怖にさらされた暴行。
遺書には凄惨ないじめが克明に綴られていたー。
日本中が涙した遺書に、ルポライター小林は強い違和感を覚え、新幹線に飛び乗る。
それが30年に及ぶ謎解きの旅の始まりだった。
隠蔽する学校、口を閉ざす教師たち。
いじめにかかわった生徒は加害者と被害者が複雑に入り組み、数十人にのぼる。
全面協力してくれた清人の家族も、心の奥底までは明かさない。
小林の取材は暴走と挫折を繰り返し、とりあえずのゴールにたどりついたのは10年後のことだった。
結論は、執筆断念。
すべてを書くにはあまりにも関係者の不都合な事実に踏み込みすぎていた。
それでも遺族や関係者との親交、断続的な取材と思索の旅はつづく。
ついに執筆を決断したとき、小林はノンフィクションを放棄し、すべてを架空の物語として書く道を選択する。
新幹線に飛び乗った不惑のルポライターは、古稀を迎えていた。
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学習—その起源、応用、そして挑戦/第1章 イントロダクション/第2章 人間の学習の歴史的形態としての学習活動とその出現/第3章 拡張的研究の基本カテゴリーとしての最近接発達領域/第4章 拡張の道具/第5章 拡張の方法論に向けて/第6章 エピローグ

「理解ファースト」／第3章　先生にも得手不得手がありませんか？ー自分の知的特性と強み／第4章　「こだわり」ってだめなの？ー「おたがいさま」の歩幅と合理的配慮／第5章　進路、親が決めて大丈夫？ー自分を知って選ぶ最初の一歩／第6章　「不登校」ってなんだろう？ー本来のまなざしを思い出す／第7章　「不登校」から脱するー自分の「矢印」を感じられること 誤解にまみれた「不登校」から脱していくには、相手を認めあう「おたがいさま」というまなざしが必須です。
シリーズ3では、本人・家族、そして先生方が自分の中にある特性をたがいに見つめ直す過程への理解を深めていただきたいです。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

を受け入れるのは、子どもか、親か／子どもが「自分の世界」を広げ始めたら／なぜ、うちの子は話してくれないんだろう？／「今のままではダメなんですか？」／お話はうけたまわっておきます、という姿勢／反抗期を長引かせる方法／吹雪の中、彼は逆方向の電車に乗った／子どもの成長を尊いと感じること／それをするのは誰のため？／結果ばかりにこだわる子ども／なんでこんな無意味なことをせんとあかんねん！／ただ、話を聞くだけで／「母さんも、いつもありがとうな」／あいさつも、連絡も、片づけもいらない場所／子どもを寝かせるまでの時間は「いわば戦場」／ごはん一杯おかわりするならゲーム15分〔ほか〕 本 人文・思想・社会 社会 家族関係 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 社会教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

省中央教育審議会の各委員を歴任し、新学習指導要領改訂作業に携わる。
2018年、広島県教育長に就任し2期6年務める。
現在は学校法人金蘭会学園副理事長、東京インターナショナルスクール理事、静岡ガスの社外取締役を務める。
また、ボランティアで3．11の遺児孤児支援、児童養護施設の子どもの支援を行うビヨンドトゥモローの理事を務めている。
音声配信メディアVoicy「平川理恵の『教育・子育てのツボ』ラジオ」のパーソナリティ（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　改革前夜のときほぐしー任命から教育長1年目（広島県教育長に任命された／教育委員会は必要なのか？／教育長はイケてない仕事！？　ほか）／第2章　改革の実際ー何もないところから周りを巻き込み、実現する方法（公立初のイエナプラン小学校設立／高校入試改革ー内申書を気にしなくていい中学校生活／商業高校にプロジェクト型学習ー「生きるって何？」　ほか）／第3章　これからの時代、子どもたちに必要な教育とは？（大切なのは「エージェンシー」と「クリエイティビティ」／エージェンシーが低い日本の子どもたち／107歳まで生きる子どもたち。
大切なのは「気」　ほか）／巻末付録1　国際バカロレア（IB）とは何か／巻末付録2　イエナプラン教育とは何か 公立校初のイエナプラン導入、公立初のIB校設立、県運営のフリースクール設立、内申書から欠席日数と所見を削除、商業高校に探究授業を導入、コミュニティ・スクールを100％に。
今だから明かせる、前広島県教育長6年間の舞台裏。
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解決を行うことによって、各校園の授業や取組の質的な改善や荒れていた学校の立て直しなどにも貢献している。
All　HEROs合同会社代表社員。
日本放課後学会代表理事。
岡山県生涯学習審議会及び岡山県社会教育委員会会長。
岡山県教育委員会「夢育」アドバイザー。
文部科学省進路指導審査会委員。
京都府第3次教育振興プラン検討会議委員。
大阪府茨木市茨木っ子プランアドバイザーなどを務める（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第0章　学校で育てたい「非認知能力」とは／第1章　ステップ1．0　Chunk　down　抽象的な教育目標から具体的な行動指標へ／第2章　ステップ2．0　Feedback　日常的な見取りとフィードバックで意識づけ／第3章　ステップ3．0　Gimmick　意図的な仕掛けと感情への働きかけ／第4章　ステップ4．0　Assessment　量的×質的な振り返りと定期的な自己評価／第5章　ステップ5．0　Reflection　反省的実践者としての教師自身の省察 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

です） 第1章　学級経営に活かす「行動の原則」（「変えられるところ」を探す／「心」より「行動」をみる／「懲罰」には副作用がある　ほか）／第2章　いざ、実践（「学級目標」は使って使って使い倒す／「静」から学級をつくる／「時間」が学級を強くする　ほか）／第3章　学級経営の悩み相談所（ポイント制度が逆効果？「投げやり」になりました／「ほめる指導」で友情を壊しました／「全員」ルールがトラブルになりました　ほか）／第4章　困難なケースへの個別対応（集団指導と個別対応） 応用行動分析学で子どもが変わる。
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トーキョーコーヒー」を立ち上げ、現在、約400拠点に広がっている。
学生時代からバンド「DOBERMAN」のボーカルとして活動をつづけ、フジロックフェスティバルや海外フェスなどにも多数出演している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　不登校、子どもの問題なんですか？／2　トーキョーコーヒー・ムーブメント爆誕！！／3　みんなこの道通るよね？大人と子どもの不登校あるある／4　安心・自信の旗のもと　全国415拠点のアクション／5　「生きづらさ」を生む社会の仕組み／6　トーキョーコーヒーの社会を変えるデザイン 不登校＝子どもの生きづらさには、ケアする人のケアが必要だった！？デザイナー・教育者にして、ロックバンドDOBERMANボーカルによる、生きづらさを共に生きる力に変える、白熱のトークライブを開演！学校？職場？「行きたくない」と思った朝があるすべての人へ。
東京でも、カフェでもない、大人がたのしむ場が、小さな奇跡を生み出していく。
「まほうのだがしや　チロル堂」でグッドデザイン大賞を受賞（2022年度）した話題の著者による初の本！トーキョーコーヒーからはじめる、大人もたのしむ共育のデザイン。
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つめられ離婚し、シングルマザーとして2人の娘を育てる。
勤務していた精神病院を辞め、名古屋市に「塩釜こころクリニック」を開業。
現在も毎月約400人の親子の診察を行っている。
これまで述べ3万人以上の診察に携わっている。
2023年11月医療法人霜月之会理事長となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもは安心したい／第2章　子どもは怒らないでほしい／第3章　子どもは自立したい／第4章　子どもは信じてほしい／第5章　子どもは見守っていてほしい／第6章　子どもは受け入れてほしい 発達障害の不登校児を育てながらYouTubeでも大人気の精神科医さわ先生が集めた「親子の関係が変わる」子どもの心の声とは？お母さん、ただそばで笑っててくれるだけでいいんだよ。
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