これが売れてる【教育心理学】
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ひとりでいじめに耐え、隠し続けた娘。
いじめの存在を否定する娘からは話を聞けなかったことにしようとする担任は当てにならない。
いじめの本当の加害者は、被害者は誰？家族が希望を取り戻すまでの物語。
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つめられ離婚し、シングルマザーとして2人の娘を育てる。
勤務していた精神病院を辞め、名古屋市に「塩釜こころクリニック」を開業。
現在も毎月約400人の親子の診察を行っている。
これまで述べ3万人以上の診察に携わっている。
2023年11月医療法人霜月之会理事長となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもは安心したい／第2章　子どもは怒らないでほしい／第3章　子どもは自立したい／第4章　子どもは信じてほしい／第5章　子どもは見守っていてほしい／第6章　子どもは受け入れてほしい 発達障害の不登校児を育てながらYouTubeでも大人気の精神科医さわ先生が集めた「親子の関係が変わる」子どもの心の声とは？お母さん、ただそばで笑っててくれるだけでいいんだよ。
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を受け入れるのは、子どもか、親か／子どもが「自分の世界」を広げ始めたら／なぜ、うちの子は話してくれないんだろう？／「今のままではダメなんですか？」／お話はうけたまわっておきます、という姿勢／反抗期を長引かせる方法／吹雪の中、彼は逆方向の電車に乗った／子どもの成長を尊いと感じること／それをするのは誰のため？／結果ばかりにこだわる子ども／なんでこんな無意味なことをせんとあかんねん！／ただ、話を聞くだけで／「母さんも、いつもありがとうな」／あいさつも、連絡も、片づけもいらない場所／子どもを寝かせるまでの時間は「いわば戦場」／ごはん一杯おかわりするならゲーム15分〔ほか〕 本 人文・思想・社会 社会 家族関係 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 社会教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

Q＆A：しばしば聞かれる質問／第6章　資料 本書は、スクールカウンセラーとして長年トラウマケアの実践や研究に携わってきた著者による、学校における「トラウマ・インフォームド・ケア（トラウマの理解に基づいた支援）」導入のための手引書です。
疫学的調査の結果から、わが国でもトラウマ体験をする子どもが少なくないことがわかっています。
すべての子どもたちにとって安全安心な学校をつくるため、学校関係者がトラウマに関する知識や適切な対応方法、そして予防開発的支援について学ぶことが求められます。
米国ではトラウマ・インフォームド・スクールとして実践されています。
本書では、トラウマとそのケアの基礎知識、学校における危機対応、トラウマ・インフォームド・ケアの導入について、多くの事例や先行研究を通してわかりやすく解説しました。
トラウマに関する知見をスクールカウンセリングや学校経営に生かすヒントが盛り込まれています。
子どものこころの傷を癒し、その成長発達を促すために、SC、教師、養護教諭をはじめ学校教育に携わるすべての人々に読んでいただきたい一冊です。
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ログ「FunkyPedagogy．com」を運営し、「The　Reading　List　Project」の創設者でもあります。
また、教師や英語科向けに人気の高い継続的専門能力開発（CPD）プログラムを展開しています 日下智志（クサカサトシ） 鳴門教育大学院学校教育研究科グローバル教育コース准教授。
学校法人岩田学園ニューインターナショナルスクールオブジャパン教員、教育コンサルタント（国際協力機構（JICA）が開発途上国で実施する教育プロジェクトに従事）を経て現職。
専門は算数・数学教育、国際教育開発 西澤裕美（ニシザワヒロミ） 国際開発コンサルタント。
カナダの大学院修了後、公立中学校教諭を経て、2010年に開発コンサルタント会社に入社し、現職。
ナイジェリア、ミャンマー、パプアニューギニア、フィリピンなどで、国家カリキュラム開発、教師教育、教科書開発や人材育成分野のJICA事業に専門家として従事。
日本国内での研修事業、教育事業にも多数携わる。
専門は国際教育開発と認知心理学。
国際バカロレア教員資格 谷川夏菜子（タニカワカナコ） 公立中学校の英語教諭。
鳴門教育大学院学校教育研究科グローバル教育コース修了。
「トビタテ！留学JAPAN日本代表プログラム」高校生コースの第1期生としてフィジーに留学した。
大学院在学中は、大学が実施する、モザンビーク、ルワンダ、インドネシアでのグローバル人材育成事業に参加する。
現在は、英語教師として教育現場で働きながら、生徒のメタ認知能力育成に関する実践および研究に取り組んでいる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　メタ認知とは何か／第2章　教室にて：メタ認知的に教えるための実践的方法／第3章　授業事例の紹介／第4章　教師の継続的な専門能力の開発（Continuing　Professional　Development：CPD）／第5章　背景にある理論／第6章　学校全体でのメタ認知促進の取り組みに向けて／附記　メタ認知能力の育成に関する実践および研究 人間の脳が持つ驚異の学習能力を伸ばそう！人間の脳が持つ驚異の学習能力を伸ばそう！メタ認知教育の第一人者による理論と実践に加え、訳者が日本の教育現場での応用事例を附記として紹介。
教師や親たちにおくる、子どもの脳を育む実践ガイドブック。
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減らす学級づくり／第7章　家庭で育む自信と柔軟さ／第8章　やり方よりもあり方 令和になり、不登校の子どもは爆発的に増えています。
日本全国、あちこちで多くの子どもが、「なんで行かないんだ」と責められたり、「怠けているだけなんだ」と自分を責めたり…。
そんな様子が目に浮かびます。
「なんとしてでも学校に行かせよう。
」そう大人が考えるのは、心の中に不安があるからです。
しかし、「どうしても学校に行けない。
」そう考える子どももまた心の中に不安を抱えています。
そして両者の不安は相まって、より増大します。
不安は怒りや落ち込みへと変化し、余計に子どもはすくんでしまいます。
不登校は「今日の自信」と「明日の不安」が天秤のようにゆれ、不安が大きく重くなった状態です。
本書では先の見えない状態に光が差し込むように、「不登校対応マップ」という地図を考案しました。
その地図は大人用と子ども用があり、重なり合うように出来ています。
子どもだけを変えようとするのではなく、大人が先に変わる。
そのことによって、両者がこの地図を頼りに先に進んでいくことができます。
時には考えを白紙に戻し、時には180度転換させ、ゼロから柔軟に本書を読み進めていただけると幸いです。
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です） 第1章　学級経営に活かす「行動の原則」（「変えられるところ」を探す／「心」より「行動」をみる／「懲罰」には副作用がある　ほか）／第2章　いざ、実践（「学級目標」は使って使って使い倒す／「静」から学級をつくる／「時間」が学級を強くする　ほか）／第3章　学級経営の悩み相談所（ポイント制度が逆効果？「投げやり」になりました／「ほめる指導」で友情を壊しました／「全員」ルールがトラブルになりました　ほか）／第4章　困難なケースへの個別対応（集団指導と個別対応） 応用行動分析学で子どもが変わる。
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自己調整学習研究の問題点（自己調整学習研究の背景/本研究における自己調整学習の概念定義/本研究で着目する動機づけ関連変数/学習方略研究の概観/自己調整学習と発達の問題/自己調整学習に関する実践的研究/本研究の意義/本研究の目的と構成）/第2章 学業達成における自己調整学習—学習方略と動機づけとの関連（認知的側面の自己調整学習方略と動機づけ関連変数との関係（研究1）/認知的側面および動機づけ的側面の自己調整学習方略と動機づけ関連変数および動機づけとの関係）/第3章 発達の視点からみた自己調整学習（メタ認知の発達と自己調整学習方略の知識と使用（研究5）/発達段階と自己調整学習方略の獲得）/第4章 自己調整学習の育成を支援する試み—自己調整学習方略の獲得の促進（学習活動の振り返りによる自己調整学習方略の使用を促す働きかけ（研究8）/個に応じた自己調整学習方略の使用を促す働きかけ（研究9）/授業場面における自己評価および自己調整学習方略の使用を促す働きかけ（研究10））/第5章 自己調整学習研究の今後に向けて（本研究の結果の総括/得られた成果と今後の課題/自己調整学習研究の今後の展望のために）

き、限界はどこにあるのか。
学校再生の切り札としてますます注目をあつめる学校カウンセリングの基礎から、実際に教育現場で起こる問題にどのように対応していくのかという応用編まで。
カウンセリングにはじめてふれる学校教師と学校現場にはじめてふれるカウンセリング初学者に向けた入門書。
本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理