これが売れてる【教育心理学】
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行された当時に掲載されていたものです） 序章　子どもと接するときに大切な“受容感”／第1章　不登校スタート期の声がけ／第2章　不登校本格期の声がけ／第3章　落ち着き期の声がけ／第4章　過去の清算期の声がけ／第5章　回復期の声がけ／第6章　子どもとこじれてしまったときの声がけ 不登校の子どもの心は自己否定でいっぱい。
子どもを傷つけることなく、子どものわがままを認めることなく、自身の力で生きていけるようになってほしい。
そんな親御さんのための声がけの本。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

不登校は時間が解決してくれるわけではない／ステップ1　不登校スタート期　ほか）／第5章　よくある質問（まわりの理解が得られなくて、私も子どももつらいです。
「学校へ行け」というまわりの目から子どもを守るにはどうしたらいいでしょうか？／子どもがゲームばかりしていたり動画を毎日長時間見ていたりして心配です。
どのように対応したらいいでしょうか？　ほか） 1万人を解決に導いたカウンセラーが教える、復学だけを目指さない解決メソッド。
親の心を落ち着かせるワークと子どもの心に寄り添う5つのステップで、親が子どもの居場所になる。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

「発達障害」が併存している場合の支援）／第5章　効果的な支援のために（現場でよくある、「困ったな」「どうしよう？」の相談から） 長年、保育や教育、福祉の現場で、愛着の問題がある子どもを支援してきた著者が、愛着障害の背景や特徴をやさしく解説。
また発達障害との違いとその見極めのポイント、対応や支援の仕方を具体的に紹介します。
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る。
「家族に笑顔を取り戻すKET理子塾」と題した親子心理・コミュニケーション講座を主宰している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　不登校になったらどうする？（よくある親のしくじり　その（1）理由を聞きまくる／よくある親のしくじり　その（2）あの手この手で再登校させようとする　ほか）／第2章　5つの行動傾向との向き合い方（不登校の子どもが見せる行動には、5つの傾向がある／行動傾向（1）自分の殻に閉じこもる　ほか）／第3章　親を苦しめる「呪い」の真実（子どもの問題の前に、あなたの心は平穏？／「すべき」「せねば」思考が心の平穏を乱す「呪い」となる　ほか）／第4章　不登校を解決する親と子の関わり方（「親が導くべき」を止めて自分の人生を充実させる／親子はそれぞれ自分の機嫌は自分でとる　ほか）／第5章　親も子どもも自分らしい人生を歩む（子どもの思いを尊重し受け止める／親子間に境界線を引くことを忘れない　ほか） 昼夜逆転、赤ちゃん返り、暴言・暴力、強迫行動、タイプ別の接し方・言葉がけと親の心がラクになるワークで家庭に笑顔を取り戻す。
注目のメソッドを書籍化！！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

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せざるを得ないー自傷行為と居場所欠如の語りの分析／自傷者の調査への協力的姿勢とメンタルの安定について）／第3部　実践・対応（教師は自傷行為をどのようにみているかー学校現場の実情／学校における自傷行為への具体的方策ー死生観教育、集団認知行動療法、スピリチュアリティ教育の比較検討／自傷・自殺を防ぐ心の対話のあり方について）／終章　誰ひとり死なせない学校づくり／補論ー他害問題に寄せて 生徒の尊い命を守るため、現場教師に何ができるか。
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の委員。
人間の発達におけるレジリエンス研究のエキスパートとして国際的な知名度を持つ。
学会誌投稿論文数、著作数は150を超える。
2014年には、科学研究と社会に貢献した発達心理学研究の長年の功績に対して、アメリカ心理学会から、ブロンフェンブレンナー賞が贈られた 上山眞知子（カミヤママチコ） 東北大学大学院教育学研究科博士課程後期3年の課程単位取得。
公認心理師・臨床心理士・宮城厚生協会坂総合病院常勤臨床心理士、山形大学地域教育文化学部教授を経て、東北大学災害科学国際研究所客員教授（社会対応研究部門歴史資料保存研究分野）。
専門は、臨床心理学、発達心理学、神経心理学 モリス，J．F．（Morris,J.F.） 東北大学文学研究科文学博士（日本史）。
2020年3月末まで宮城学院女子大学学芸学部日本文学科教授。
2020年4月から、東北大学災害科学国際研究所客員特任教授、宮城学院女子大学名誉教授。
宮城歴史資料保存ネットワーク理事（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　導入と概説（序論／レジリエンスのモデル）／第2部　個人を対象としたレジリエンス研究（コミュニティサンプルにおけるレジリエンスープロジェクト・コンピテンスの縦断研究／不利益と経済危機を乗り越えるホームレスの子どもたち／集団的トラウマと極度の逆境ー戦争、テロ、災害におけるレジリエンス）／第3部　レジリエンスにおける適応システム（ショートリストおよびレジリエンスと関連する保護システム／レジリエンスの神経生物学／家族という文脈におけるレジリエンス／学校という文脈におけるレジリエンス／文化という文脈におけるレジリエンス）／第4部　前進を目指してー実践と将来の研究のために意味を読み解く（実践のためのレジリエンスの枠組み／結論とこれからの研究） レジリエンスに関心のある研究者、臨床家、教育者、学生など、幅広い読者のための必読書。
理論、実践、研究結果の確かなる基礎を提供する。
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ールカウンセラー。
兵庫教育大学大学院学校教育研究科修了、修士（学校教育学）。
公認心理師、臨床心理士、ガイダンスカウンセラー。
堺市立中学校教諭、教育委員会教育相談グループ長、学校長、大阪教育大学教職大学院特任教授・コース代表を経て、スクールカウンセラー。
NPO法人Peer　Do理事長。
日本学校教育相談学会副会長 栗原慎二（クリハラシンジ） 埼玉大学大学院文化科学研究科修士課程修了、兵庫教育大学大学院学校教育学研究科修了、博士（学校教育学）。
埼玉県立高校教諭を経て、広島大学大学院人間社会科学研究科教授。
公益社団法人学校教育開発研究所（AISES）代表理事。
日本学校教育相談学会前会長 藤原忠雄（フジワラタダオ） 兵庫教育大学名誉教授、神戸親和大学特任教授。
兵庫教育大学大学院連合学校教育学研究科単位取得満期退学、博士（学校教育学）。
公認心理師。
岡山県立高校教諭・県教委指導主事を経て研究職に転職し、学会賞（論文5編・発表11件）を多数受賞。
日本学校メンタルヘルス学会理事、日本ストレスマネジメント学会理事、日本学校教育相談学会前副会長（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　理論編（『生徒指導提要』と学校教育相談／学校教育相談の視点を軸に／教育相談体制と多職種連携）／第2部　実践編（集団づくり／個別課題への対応／多職種連携による支援体制）／第3部　学会活動編（学校カウンセラー、ガイダンスカウンセラーと学校教育相談） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

者向けのSOSの出し方・受け止め方の講演を全国で行っている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　コロナ禍に起きた子どもの自殺の急増（自殺の動向　これまでと違うこと／コロナが与えた心理的影響　ほか）／1章　子どもはなぜ自殺するのかー子どもの自殺を理解する（日本の子どもの自殺の現状／「自殺予防」の考え方）／2章　どうしたら子どもの自殺を止められるのかー教師ができる自殺予防（1次予防：予防のための環境整備と教育／2次予防：ハイリスクの子どもへのサポート　ほか）／3章　自殺しない・させない子どもをどう育てるかー自殺予防のための授業（自殺予防のための授業／SOSの出し方教育・自殺予防教育の実践例） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

つめられ離婚し、シングルマザーとして2人の娘を育てる。
勤務していた精神病院を辞め、名古屋市に「塩釜こころクリニック」を開業。
現在も毎月約400人の親子の診察を行っている。
これまで述べ3万人以上の診察に携わっている。
2023年11月医療法人霜月之会理事長となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもは安心したい／第2章　子どもは怒らないでほしい／第3章　子どもは自立したい／第4章　子どもは信じてほしい／第5章　子どもは見守っていてほしい／第6章　子どもは受け入れてほしい 発達障害の不登校児を育てながらYouTubeでも大人気の精神科医さわ先生が集めた「親子の関係が変わる」子どもの心の声とは？お母さん、ただそばで笑っててくれるだけでいいんだよ。
本 人文・思想・社会 心理学 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

育の普及活動も行っている。
本書が初の著作（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　不登校の子が見ている世界／第2章　不登校の子どもはどのようにして回復するのか／第3章　不登校と向き合う親の基本姿勢／第4章　不登校の子どもが回復する親のための実践ノウハウ／第5章　声かけで親子関係を劇的に改善する／第6章　不登校の子どものための後悔しない転校・進学方法 思春期の不登校専門家、不登校だった子どもの親、2つの視点で不登校を改善する実践的ノウハウを記載しました。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

とすらわからない・・・思春期前後の不安定な子どもたちとの向き合い方を多くの事例をもとに考えます（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　保健室で出会った「本音」を言えない子どもたち「決められない」「察してほしい」…事例に見る心のパターンとは／第2章　「自分で決める」チャンスを奪ってしまっていませんか？子どもの葛藤が起きる場面と5つの理由／第3章　大人も知っておきたい「決め方」のルール　現実を作りだしてしまう言葉と脳の関係／第4章　本音を引き出す「聴き方」があった　脳科学的な傾聴で主体性はどんどん伸ばせる／第5章　より専門的なアプローチの事例　学校と大人のための提言 40年にわたり、子ども・教師・親に関わってきた著者が贈る生きる力を引き出す渾身の脳科学メソッド。
子どもの育つチャンスを見逃さないためにー。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

どんな子？」を大切にし、子どもを恐怖でコントロールする「こわい指導」はしない。
「先生も子どももしんどくならない環境」で子ども、そして関わる大人たちのニーズを満たす働き方を模索中。
本書がはじめての著書となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　特別支援教育が子育てに有効なワケ（まじめな話、特別支援教育ってなんだろう？／気づいてほしい！あなたのまわりの「視覚支援」）／第1章　子どもの「自立」をどう考える？（子どもが「自立する」ってどういうこと？／「できないことが多い」＝「自立できていない」じゃない　ほか）／第2章　大人も子どももしんどくならないサポートのポイント（「見えてる」行動の原因は「見えない」ところにあるかもよ／やるべきことが、やりやすくなる環境を整える　ほか）／第3章　こんなときどうする？日常の「困った」を小さくするためのヒント（感情01　ささいなことでも、注意されるとすぐ自信をなくしてしまいます。
／感情02　いつもとちがうことが起こると不安でいっぱいになり、「帰る！」と大騒ぎ。
身動きがとれなくなります。
　ほか） 子どもと大人の「困った」を軽くするヒントが満載！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理