これが売れてる【教育心理学】
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医療現場と教育現場の連携に役立つこと間違いなし! 《小児科学会会長・慶應義塾大学医学部小児科教授 高橋孝雄先生 推薦の言葉より》【概要】本書は小児科臨床の現場で、「不登校」で悩む多くの子どもたちとその保護者・先生方と接してきた著者が、「不登校」の原因の一つである「起立性調節障害(OD)」、複合する発達特性(ADHDなど)について、わかりやすいマンガと詳細な解説を元に紹介しています。
第1章から第5章までのマンガでは、朝起きられなくなり、不登校になった主人公・たつやが、「起立性調節障害」という診断にたどり着き、主治医とのきめ細かい治療を経て「不登校」から徐々に脱するまでの過程を具体的に丁寧に描いています。
特に、本書では「不登校」を克服する最も大切な鍵として、お子さんの「だいじょうぶ感」という新たな視点が提示され、さらに親自身の「だいじょうぶ感」の再確認の重要性なども解説されています。
また「起立性調節障害」の子どもたちにも通いやすく理解のある学校として、大学のような単位制に基づく通信制高校についても説明されています。
【マンガのストーリー】中学入学した主人公・たつやは部活にも入部し楽しい毎日を送っていました。
ところが中1 のあるころから頭痛やめまいに悩まされるようになります。
特に朝方の体調不良から学校に行けなくなり、やがて「不登校状態」に・・・。
心配した母親は、情報収集やたつやと共に医療機関を回りますが、思うような改善がみられません。
たつやを見る周囲の視線は、「怠け」「甘えてる」など否定的なものばかり。
体調ばかりでなく、気持ちも苦しくなっていくたつや。
ようやく出会った小児神経科の医師から「起立性調節障害」の診断を受け、また本人の特性も指摘され、次第に「だいじょうぶ感」を取り戻しはじめ、やがて・・・※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次第1章 うちの子が朝起きられず学校に行けなくなった…/第2章 起立性調節障害って何？/第3章 ODの治療はどう続けていけばいいの？/第4章 「だいじょうぶ感」！？子どもをはぐくむ贈り物/第5章 学校生活を無理せず続けていけるの？/第6章 不登校状態や体調面の改善に欠かせない「だいじょうぶ感」をはぐくむポイント/第7章 「だいじょうぶ感」をはぐくむ学び方 知っておきたい通信制高校のこと

第2章　本質観取のやり方ー親子でできる哲学対話の実践方法（前提の確認／本質がわかるとどんないいことがある？／さまざまな事例をあげる　ほか）／第3章　親子で哲学対話ー本質をめぐる20の物語（「幸せ」ってなんだ？／人間の「愚かさ」について／究極のテーマ「人間」とは何か？　ほか） 哲学対話で本質を問う。
教育界を牽引する哲学者が実践。
何のために勉強するの？大人って何？仕返しは悪いこと？よい政治って？幸せって何？子育て世代注目！人生の問いに親子で向き合う。
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つめられ離婚し、シングルマザーとして2人の娘を育てる。
勤務していた精神病院を辞め、名古屋市に「塩釜こころクリニック」を開業。
現在も毎月約400人の親子の診察を行っている。
これまで述べ3万人以上の診察に携わっている。
2023年11月医療法人霜月之会理事長となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもは安心したい／第2章　子どもは怒らないでほしい／第3章　子どもは自立したい／第4章　子どもは信じてほしい／第5章　子どもは見守っていてほしい／第6章　子どもは受け入れてほしい 発達障害の不登校児を育てながらYouTubeでも大人気の精神科医さわ先生が集めた「親子の関係が変わる」子どもの心の声とは？お母さん、ただそばで笑っててくれるだけでいいんだよ。
本 人文・思想・社会 心理学 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

でコントロールする「こわい指導」はしない。
「先生も子どももしんどくならない環境」で子ども、そして関わる大人たちのニーズを満たす働き方を模索中。
本書がはじめての著書となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　特別支援教育が子育てに有効なワケ（まじめな話、特別支援教育ってなんだろう？／気づいてほしい！あなたのまわりの「視覚支援」）／第1章　子どもの「自立」をどう考える？（子どもが「自立する」ってどういうこと？／「できないことが多い」＝「自立できていない」じゃない　ほか）／第2章　大人も子どももしんどくならないサポートのポイント（「見えてる」行動の原因は「見えない」ところにあるかもよ／やるべきことが、やりやすくなる環境を整える　ほか）／第3章　こんなときどうする？日常の「困った」を小さくするためのヒント（感情01　ささいなことでも、注意されるとすぐ自信をなくしてしまいます。
／感情02　いつもとちがうことが起こると不安でいっぱいになり、「帰る！」と大騒ぎ。
身動きがとれなくなります。
　ほか） 子どもと大人の「困った」を軽くするヒントが満載！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

第5章　初めての「まともなテスト」。
それが高校入試だ！／第6章　これで完璧！塾・家庭教師の力をとことん活用／第7章　こんな親のカン違いが子どもをダメにする 中学3年間で着実に「中位」から「上位」へ→トップ校になんなく合格！我が子を無理なくグングン伸ばす！驚異のスーパーメソッド、公開！！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

を受け入れるのは、子どもか、親か／子どもが「自分の世界」を広げ始めたら／なぜ、うちの子は話してくれないんだろう？／「今のままではダメなんですか？」／お話はうけたまわっておきます、という姿勢／反抗期を長引かせる方法／吹雪の中、彼は逆方向の電車に乗った／子どもの成長を尊いと感じること／それをするのは誰のため？／結果ばかりにこだわる子ども／なんでこんな無意味なことをせんとあかんねん！／ただ、話を聞くだけで／「母さんも、いつもありがとうな」／あいさつも、連絡も、片づけもいらない場所／子どもを寝かせるまでの時間は「いわば戦場」／ごはん一杯おかわりするならゲーム15分〔ほか〕 本 人文・思想・社会 社会 家族関係 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 社会教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

ザ・センター・フォー・コネクションの専務取締役として、子育てに関するカウンセリングや児童・青年のセラピーを行う。
また、マインドサイト研究所の育児部門責任者も務める。
南カリフォルニア大学で博士号を取得。
ロサンゼルス近郊に、夫と3人の子どもとともに暮らしている 桐谷知未（キリヤトモミ） 東京都出身。
南イリノイ大学ジャーナリズム学科卒業。
翻訳家（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもに必要な生き抜く力ー愛着／第2章　愛着を育める親、育めない親その分かれ道はどこに？／第3章　愛着を育む土台1　安全であること（Safe）ーほとんどの親は子どもを怖がらせてしまう／第4章　愛着を育む土台2　見守られていること（Seen）ー恥をかかせると子どもは親に「心を閉ざす」／第5章　愛着を育む土台3　なだめられていること（Soothed）ーキレた子どもを落ち着かせる／第6章　愛着を育む土台4　安心していること（Secure）ー信じられる親、不安にさせる親 これこそが「自己肯定感」の土台！子どもが逃げ込める「安全な港」になろう。
UCLA医科大精神科教授×児童心理セラピスト。
いま最も注目を集める「愛着」を最新脳科学で解明！今日からすぐできる「愛着の方法」とは！全米で話題の書！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 社会教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

、人間関係のもつれを鮮やかに解きほぐし、「自立」へといざなう12の実践。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

ず、子供たちの心の声に寄り添い、一人ひとりに合った治療を提供すべきと説く（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　9割の大人が勘違いしている「不登校」の実情／第1章　不登校の中に「病気」を診る視点／第2章　不登校の裏側には数々の精神疾患が隠れている／第3章　薬物療法（治療）で子供の心身の健康を取り戻す／第4章　不登校を「生物・心理・社会モデル」から考える／第5章　包括的な支援システムを活用して大人が子供を守る 健康・医療の最前線。
不登校の陰に病気あり！？「だるい」「めんどくさい」「やだ」に隠された意味を知る。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

の心療内科医として診療の現場に立ち続け、「不登校」「引きこもり」「摂食障害」の治療に当たっている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第一章　自信を失った子どもたち（不登校の現状／「普通」とは何か／患者さんとの向き合い方　ほか）／第二章　診療録から（拒食症を伴った不登校の一例／働くことにより自信を取り戻した一例／勉強し目標を持つことにより改善した一例　ほか）／第三章　Q＆A（心の病気になりやすい人の特徴を教えてください。
／治療に当たるときに大切にしていることは何ですか。
／治療が思うようにうまくいかないこともあると思います。
その理由は何ですか。
　ほか） 「大したもんだ」から始めよう。
自分の良いところを見つけ、否定より肯定へー自信を取り戻すための実践ガイド。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

・マインドフルネスの授業や教員向けの研修などを実施する、一般社団法人がっこうヨガ推進委員会の代表理事を務めています（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　なぜマインドフルネスが必要なのか？／第2章　マインドフルネスは、いつでもどこでもできる！／第3章　注意を向ける／第4章　マインドフルネスの効果／第5章　感謝すること／第6章　遊ぶこととマインドフルネス／第7章　自分の「心の天気」に気づく／第8章　さあ、マインドフルネスを始めよう！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

はどのように育つのだろう？／人間関係と社会性の発達ー子どもは人間関係のなかでどのように成長する？）／第2部　学習（学習1ー子どもの行動はどうやって身につく？／学習2ー知識をしっかり身につけるには？／動機づけー意欲を高めるためにどうすればよい？／学習指導ー児童生徒の学びをどのように導けばよい？／教育評価ー児童生徒をどのように評価すればよい？）／第3部　学級集団、自己とパーソナリティ、適応（学級集団ークラスはどのようにしてまとまる？／自己とパーソナリティー自分らしさって何だろう？／学校不適応ー子どもの不適応をどう理解し、対応すればよい？） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

術、50の応用術。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

大学大学院教育学研究科附属学習科学研究教育センター（RECLS）・センター長。
博士（教育学）。
京都大学大学院教育学研究科博士後期課程学修認定退学。
京都大学高等教育研究開発センター助教、追手門学院大学心理学部講師、准教授を経て、静岡大学に着任（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　学習科学への招待（「学び」を探究するワケ／「学び」が意味するコト／今求められる「学び」）／第2部　学習指導要領への学習科学的アプローチ（深い学び：資質・能力の3つの柱を「バランスよく育てる」とは／対話的な学び：何のための対話・協働か／主体的な学び：主体的であるとはどういうことか／何のための探究か）／第3部　学習科学で生み出すこれからの学び（「学び」を探究する方法論／「学びの探究」入門） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

き、限界はどこにあるのか。
学校再生の切り札としてますます注目をあつめる学校カウンセリングの基礎から、実際に教育現場で起こる問題にどのように対応していくのかという応用編まで。
カウンセリングにはじめてふれる学校教師と学校現場にはじめてふれるカウンセリング初学者に向けた入門書。
本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

測不能な出会いにどう対応し何を共に生み出すか——ビースタの教育思想2.幼児期の民主主義——世界は生きるに値することを知る 1 影響を与える権利——スウェーデンの保育から学ぶ 2 遊ぶ権利——ビースタ、レッジョ・エミリア、倉橋惣三から学ぶ 3 愛される権利——安心と挑戦の循環のために3.小学校からの民主主義——健やかな判断力を養う 1 アメリカの初等教育の実践——健全な判断力を育てる 2 長野県伊那市立諸学校——言葉にならぬものから生命に対する畏敬を学ぶ 3 ともに学び、ともに育つ人権の学習——大阪・豊中市の実践から4.ティーンエイジャーの民主主義——批判的思考力を徹底的に培う 1 デジタルコミュニケーションを民主主義に生かす 2 国際バカロレアのTOK——徹底的に批判的思考力を鍛える 3 社会的・構造的な抑圧を解放する力のある教師を育てる 4 大阪・西成高校から学ぶ、意識化と解放5.成人の民主主義——自由があらわれる空間をつくる 1 障害のある学生と障害のない学生が共に学ぶデンマークのフォルケホイスコーレ 2 下からの光——グルントヴィの成人教育思想 3 つくる海キャンプーー障害があってもなくてもよい時間をともに6.分断を超えて——世界は一つにつながっている※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次1 教育における民主主義とは何か？（日本における民主主義と教育/社会は生命体？—デューイの民主主義/抑圧構造を変革する力を育む—フレイレの批判的教育学/予測不能な出会いにどう応答し何を共に生み出すか—ビースタの教育思想）/2 幼児期の民主主義—世界は生きるに値することを知る（影響を与える権利—スウェーデンの保育から学ぶ/遊ぶ権利—ビースタ、レッジョ・エミリア、倉橋惣三から学ぶ/愛される権利—安心と挑戦の循環のために）/3 小学校からの民主主義—健やかな判断力を養う（アメリカの初等教育の実践—健全な判断力を育てる/長野県伊那市立伊那小学校—言葉にならぬものから生命に対する畏敬を学ぶ/ともに学び、ともに育つ人権の学習—大坂・豊中市の実践から）/4 ティーンエイジャーの民主主義—批判的思考力を徹底的に培う（デジタルコミュニケーションを民主主義に生かす/国際バカロレアのTOK—徹底的に批判的思考力を鍛える/社会的・構造的な抑圧を解放する力のある教師を育てる/大阪・西成高校から学ぶ、意識化と解放）/5 成人の民主主義—自由があらわれる空間をつくる（障害のある学生と障害のない学生が共に学ぶデンマークのフォルケホイスコーレ/下からの光—グルントヴィの成人教育思想/つくる海キャンプ—障害があってもなくてもよい時間をともに）/6 分断を超えて—世界は一つにつながっている

ンのヴァルドルフ教員養成コースにて学ぶ。
耕文舎主宰（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　教育実践に関する基本的な事柄（夜が助けてくれる／天使が応えてくれる？　ほか）／2　生命感覚を探る（この章のはじめに／基本的な心地よさについて　ほか）／3　触覚を探る（感覚器官としての皮膚／触覚による知覚はどのような性質を持っているか　ほか）／4　運動感覚、平衡感覚を探る（この章のはじめに／自分自身の自由な魂を感じること　ほか） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

メカニズムの検討／第7章　「キャラ」による適応が不適応にかわるとき／第8章　本書を通して明らかになったこと 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

年、西日本新聞社に入社。
13年、C＆S音楽学院の卒業生を中心とした新聞連載「詞を紡ぐ」を担当。
記者として取材や編集に携り、22年からは出版業務に従事する（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　音楽学校／第2章　事例（「いじめ」に遭ったとき／子どもが「学校を辞める」と言ったとき／「死にたい」と思ったとき　ほか）／第3章　定点観測（2020〜22年　命を“消費”する日々／中退、精神科入院を経て／23年4月　18歳“2度目の高校生”に　ほか）／第4章　教育と音楽（学校教育の目的って何だろう／望まれる教育環境とは／音楽が持つ「精神性」と「大衆性」　ほか）／第5章　対談　「自己肯定感と表現　保護者にできること」 手嶌葵がはじめて歌った場所だった。
いじめ、発達障害、ひきこもり、中退…。
傷をパテで埋めるのではなく、人生の模様として生かそうとする学校があった。
教育と音楽の接点で自信を取り戻した生徒たちの足跡が今、悩んでいる君の1歩目になる。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理