これが売れてる【教育心理学】
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つめられ離婚し、シングルマザーとして2人の娘を育てる。
勤務していた精神病院を辞め、名古屋市に「塩釜こころクリニック」を開業。
現在も毎月約400人の親子の診察を行っている。
これまで述べ3万人以上の診察に携わっている。
2023年11月医療法人霜月之会理事長となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもは安心したい／第2章　子どもは怒らないでほしい／第3章　子どもは自立したい／第4章　子どもは信じてほしい／第5章　子どもは見守っていてほしい／第6章　子どもは受け入れてほしい 発達障害の不登校児を育てながらYouTubeでも大人気の精神科医さわ先生が集めた「親子の関係が変わる」子どもの心の声とは？お母さん、ただそばで笑っててくれるだけでいいんだよ。
本 人文・思想・社会 心理学 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

会の教育心理学部門の教育部門の優秀な心理学著作者を讃えるエドワード・L・ソーンダイク賞も授与された。
アメリカ心理学会の3部門（7、15、16）のフェローであり、またアメリカ心理学協会のフェローであり、またアメリカ教育研究学会のフェローでもある。
1991年スタンフォード大学、2006年イタリア・パドヴァ大学の客員教授でもあった。
小児ぜんそくの研究によってアメリカの健康協会から研究助成金を受け、また小児ぜんそくの予防に尽力したことでニューヨーク市から健康賞も受賞している シャンク，ディル・H．（Schunk,Dale H.）（シャンク，ディルH．） ノースカロライナ大学グリーンズボロ校の教育学部長で教科教育学の教授 塚野州一（ツカノシュウイチ） 1970年東北大学大学院教育学研究科教育心理学専攻博士課程中退。
現在、富山大学名誉教授・立正大学非常勤講師、博士（心理学） 伊藤崇達（イトウタカミチ） 1998年名古屋大学大学院教育学研究科教育心理学専攻博士後期課程中退。
現在、京都教育大学教育学部准教授、博士（心理学）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　自己調整学習の基本領域（自己調整学習の認知的ならびにメタ認知的分析／学業的な自己調整プロセスの発達に対する影響要因　ほか）／第2部　自己調整学習の指導の問題（小学校の児童の宿題遂行を通じた自己調整のトレーニング／自己調整学習を評価し伝えるためのハイパーメディアの利用　ほか）／第3部　個別内容領域における自己調整学習（数学的知識とスキルの自己調整／読解関与指導をとおして自己調整的な読み手を育てる　ほか）／第4部　自己調整学習の評価の問題（日誌法を用いた大学生の自己調整学習の評価／援助要請研究における方法論とアセスメントの問題　ほか）／第5部　自己調整学習の個人差と集団差（教科における自己調整学習／情動、情動調整と学習の自己調整　ほか） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　アセスメントは指導の設計図／第2章　アセスメントの領域と視点／第3章　三つの教育的ニーズに分けてアセスメントする／第4章　読みの困難とその支援／第5章　書きの困難とその支援／第6章　聞く・話す困難とその支援／第7章　計算や推論の困難とその支援／第8章　不注意のアセスメントとその支援／第9章　多動性・衝動性のアセスメントとその支援／第10章　対人関係や社会性のアセスメントとその支援／第11章　感覚の視点からのアセスメントとその支援／第12章　子ども本人を中心に据えた支援を実現するために／第13章　アセスメントを今日的に活かす／背景特性支援対応表 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

ラーとして、全国から3000人以上が参加するオンライン保護者会「保護者ラボ（ほごらぼ）」を運営している。
椎名ストレスケア研究所株式会社代表取締役。
一般社団法人日本心理療法協会代表理事。
学びリンクカウンセリング室主席カウンセラー（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　なぜ、最適な進路や人生設計に「動詞」が必要なのか？／「子どもが動く」ときによく出てくる！頻出「動詞」18選／第2章　動詞がないと「思考停止」してしまう！？／第3章　自分に合った「動詞」を見つけるコツ／第4章　子どもが未来に動き出す「動詞」の見つけ方／第5章　「自分」と「社会」をつなげる動詞の連携／進路選択や人生設計に役立つ動詞リスト「100選」 進路の話ができない！何にも興味を示さない！人生の決め手は「すでにやっている」ことの中にあった！「“ゲーム”ばかりやっています」から「ゲームで“助けて”ばかりいます」と言えるようになろう。
3000人以上の親子を支援した心理カウンセラーが厳選。
進路選択や人生設計に役立つ「動詞リスト」100選＋頻出動詞18選。
解説付き！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 社会教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

春期精神保健部室長 井澗知美（イタニトモミ） 国立精神・神経センター精神保健研究所児童・思春期精神保健部研究生 北道子（キタミチコ） 国立精神・神経センター精神保健研究所児童・思春期精神保健部室長（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　はじめましょう（行動を変えようー注目こそ力である／行動を分類しようー変化への第1ステップ）／2　あなたがしてほしい行動をふやしましょう（どのようにほめるかー基本をつかむ／いつほめるか　ほか）／3　あなたがしてほしくない行動を減らしましょう（無視のしかたー大切なポイントをおさえよう／いつ無視するか　ほか）／4　協力をひきだしましょう（選択させること／予告　ほか）／5　制限を設けるには（知っている道具を使うこと／指示　ほか）／これまでのまとめ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

究科教職実践高度化専攻修了、教職修士（専門職） 柴英里（シバエリ） 高知大学大学院総合人間自然科学研究科教職実践高度化専攻准教授。
広島大学大学院医歯薬学総合研究科および教育学研究科学習開発専攻修了、修士（薬学）、博士（教育学）、薬剤師 杉田亮介（スギタリョウスケ） 高知県教育委員会人権教育・児童生徒課指導主事。
高知大学大学院総合人間自然科学研究科教職実践高度化専攻修了、教職修士（専門職）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　セルフコントロール力って何？（セルフコントロール力とは…／子どもたちを取り巻く環境から…）／第2章　自己理解と他者理解（教師が自分自身を客観的に捉えるための演習／教師の自己理解を促進させるための演習）／第3章　身につけよう！セルフコントロール力（衝動性に対するセルフコントロール／誘惑・葛藤に対するセルフコントロール／不登校（過剰適応）に対するセルフコントロール／いじめに対するセルフコントロール） すぐに友だちをたたいてしまう。
四六時中、タブレットが手放せない…に対して、野菜シリーズ脳トレ（視覚優位、聴覚優位）、もしXならYする、合言葉で気持ちを1つに、117（いいなぁ）探偵、などを紹介。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

す） 1章　感情コントロールに苦しむ子ども／2章　発達障害、多様なニーズを持つ子ども／3章　親との不安定な愛着に苦しむ子ども／4章　生きづらさを抱える保護者とどう向き合うのか／5章　学級崩壊と教師の苦悩／6章　理論編　感情制御の困難さを抱える子どもへの理解と援助 なぜ感情をコントロールできない子どもがいるのだろうか。
攻撃的な言動の背後にある発達特性、不安定な愛着、世代間連鎖を理解する。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

行された当時に掲載されていたものです） 第1章　キレる子どもとの接し方／第2章　キレる子どもが増えている？／第3章　子どもの暴力・暴言の止め方／第4章　「キレる気持ち」を理解する／第5章　「キレる行動」を減らしていく／第6章　キレにくい親子関係のつくり方／第7章　困ったら支援者に相談する 暴力の止め方、話の聞き方、ほめ方・叱り方、発達障害の場合。
子どもにとってキレることは、最大の感情表現です。
もちろん怒りの表現であるわけですが、その裏には、もっと別のメッセージがあります。
彼らはこころのSOSを出しているのです。
助けてほしいのです。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

を受け入れるのは、子どもか、親か／子どもが「自分の世界」を広げ始めたら／なぜ、うちの子は話してくれないんだろう？／「今のままではダメなんですか？」／お話はうけたまわっておきます、という姿勢／反抗期を長引かせる方法／吹雪の中、彼は逆方向の電車に乗った／子どもの成長を尊いと感じること／それをするのは誰のため？／結果ばかりにこだわる子ども／なんでこんな無意味なことをせんとあかんねん！／ただ、話を聞くだけで／「母さんも、いつもありがとうな」／あいさつも、連絡も、片づけもいらない場所／子どもを寝かせるまでの時間は「いわば戦場」／ごはん一杯おかわりするならゲーム15分〔ほか〕 本 人文・思想・社会 社会 家族関係 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 社会教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

く、無料のフリースクールを立ち上げたのです。
子どもが自分の進みたい方向を見つけ、一歩踏み出す力をつけられるように、日々子どもたちに向き合っています。
本書では、福田さんの知識・経験・実績を総動員し、不登校は親のせいでも子どものせいでもないという前提のもと、子どもが自信を取り戻し、幸せに生きていくためのメソッドを具体的にお伝えします。
学校に行ってほしくて、子どもに働きかけている方。
色々やり尽くして、再登校は諦めた方。
行き渋りが増え、不登校を間近に感じる方。
そんな方に、ぜひ読んでいただきたい内容です。
※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次第1章 なぜこんなにも不登校が増えたのか？（1クラスに2人、不登校生徒がいる時代/不登校の増加は、急激な社会的変化の副作用 ほか）/第2章 いざというときの「大人の出番」（不登校サポートに向かう5つの心構え/「てんびんの法則」で子どもの状況を見つめよう ほか）/第3章 サポートの基本ステップと、8つの解決メソッド（ステップ1 「親子の土台づくり」の役割/親子の土台づくりでいつしか貯まる「自己肯定感」 ほか）/第4章 こんなとき、どうしたらいい？（Q「子どもがゲーム依存・スマホ依存です」 A 没収・禁止は逆効果。
「時間」に注目した対応を/Q「学習が大きく遅れています」 A 大切なのは日々の学習習慣。
「できること」から始めよう ほか）/第5章 不登校、ひとりで抱え込まないで（今日も怒りを噴火させてしまったあなたへ/「ゼロ」地点に戻ることはありません ほか）

でコントロールする「こわい指導」はしない。
「先生も子どももしんどくならない環境」で子ども、そして関わる大人たちのニーズを満たす働き方を模索中。
本書がはじめての著書となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　特別支援教育が子育てに有効なワケ（まじめな話、特別支援教育ってなんだろう？／気づいてほしい！あなたのまわりの「視覚支援」）／第1章　子どもの「自立」をどう考える？（子どもが「自立する」ってどういうこと？／「できないことが多い」＝「自立できていない」じゃない　ほか）／第2章　大人も子どももしんどくならないサポートのポイント（「見えてる」行動の原因は「見えない」ところにあるかもよ／やるべきことが、やりやすくなる環境を整える　ほか）／第3章　こんなときどうする？日常の「困った」を小さくするためのヒント（感情01　ささいなことでも、注意されるとすぐ自信をなくしてしまいます。
／感情02　いつもとちがうことが起こると不安でいっぱいになり、「帰る！」と大騒ぎ。
身動きがとれなくなります。
　ほか） 子どもと大人の「困った」を軽くするヒントが満載！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

ん。
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