これが売れてる【教育心理学】
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、株式会社スダチを設立。
2020年4月、不登校支援事業開始。
2024年3月時点での再登校人数は850名を超え、平均再登校日数は18日。
再登校率は90％を超える。
本書が初の著書 小野昌彦（オノマサヒコ） 明治学院大学心理学部教育発達科教授。
筑波大学大学院修士課程教育学研究科修了、同大学大学院博士課程心身障害学研究科中退。
博士（障害科学：筑波大学）、公認心理師、専門行動療法士。
宮崎大学名誉教授。
専門は、教育臨床、障害科学。
1988年より不登校の系統的支援方法の研究を開始し、支援契約が成立・維持した公表許可事例50事例中49事例（1事例転校）の再登校、再登校維持、及び社会的自立を支援した。
2000年より町、市単位での不登校減少対策に関わる。
東京都東大和市不登校対策研究協力スーパーバイザー（全市不登校数、約4年間で新規不登校発現率半減）、三重県名張市不登校スーパーバイザー（全市不登校数、約3年間で半減）。
他小中学校での減少事例多数（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　現代の不登校は何が原因なのか（増え続ける不登校の子どもたち／一度不登校になると、学校に戻れない　ほか）／第2章　ゲーム・スマホが問題を長引かせる（不登校とデジタル機器の相性は最悪／スマホ依存の恐ろしさ　ほか）／第3章　最短で再登校に導ける「5つの条件」（押さえるべき「5つの条件」とは？／家庭のルールづくり　ほか）／第4章　最短で不登校を乗り越えられるマインド（長期的視野に立って行動しよう／動揺している姿を見せない　ほか）／第5章　不登校の子どもへの「魔法の声かけ」（不登校の子に言ってはいけないNGワード／学校に関する話は5つの条件が整ってから　ほか）／巻末付録　Q＆A 「平均18日間で、再登校率90％」を実現する、いま注目のメソッドを大公開！不登校に悩むすべての人を救う本。
TVなどのメディアや教育関係で大注目！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

障害（特に反抗挑発症、素行症）。
成人した2女の父であり4人の孫がいる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　キレる子どもとの接し方／第2章　キレる子どもが増えている？／第3章　子どもの暴力・暴言の止め方／第4章　「キレる気持ち」を理解する／第5章　「キレる行動」を減らしていく／第6章　キレにくい親子関係のつくり方／第7章　困ったら支援者に相談する 暴力の止め方、話の聞き方、ほめ方・叱り方、発達障害の場合。
子どもにとってキレることは、最大の感情表現です。
もちろん怒りの表現であるわけですが、その裏には、もっと別のメッセージがあります。
彼らはこころのSOSを出しているのです。
助けてほしいのです。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

ナミックないとなみであり、越境する科学である。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

る発達支援／第15章　身体・心理機能の疾患と支援／第16章　子育てと児童虐待 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

具箱。
日常ストレスと災害・事件・いじめ・トラウマへの対処ツール集。
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携／内容別に事例を検討する（1）ー不登校・非行・家庭環境／内容別に事例を検討する（2）ーいじめ問題対応を適正化するために／発達障害傾向のある子どもとその保護者に対する理解と関わり／専門職連携のグループワーク／特論　教師自身のメンタルヘルスケア 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

15　特別支援教育 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

を読み解く（ネットいじめと学校の「磁場」1—分析枠組みの設定とコミュニケーションに着目した分析/ネットいじめと学校の「磁場」2—ケータイ利用のあり方、家庭で決めたルールのあり方に着目した分析 ほか）/3 子どもたちを守る（義務教育段階で起こるネットいじめの実態/ITを活用して子どもを守る）/4 いじめをめぐる論点（「いじり」と「いじめ」のあいだ—現代思春期の友人関係をめぐる光と影/いじめ研究の視座—本質は変わらないのか）

の理論/9 記憶と知識/10 学習の方法/11 動機づけ/12 教育評価/13 学級集団/14 教育相談/15 特別支援教育

大学大学院人間文化研究科博士課程修了。
相愛大学人間発達学部助教授。
博士（学術） 伊藤美加（イトウミカ） 2002年京都大学大学院教育学研究科博士課程修了。
京都光華女子大学文部専任講師。
教育学博士（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 教育心理学の成り立ち／第1部　子どもの発達の理解（発達観と認知の発達／言語能力の発達／性格の形成／社会性と社会的スキルの発達）／第2部　学習のプロセスと指導（学習の動機づけ／学習の認知プロセス／個人差に応じる指導／授業のタイプと技術）／第3部　生徒の理解と指導・評価（学級の理解と指導／不適応児の理解と指導／心理検査と心理療法／教育評価の考え方と実際） 大学や短期大学で教職課程を学んでいる学生が、教育心理学の基礎知識を得るのに最も適したテキストとして本書が編さんされた。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

不適応と心理療法／第5章　教育評価／第6章　学級集団 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

員）など（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　状況分析編（“令和型不登校”とは／令和の子供の「生きにくさ」と「行きにくさ」）／第2部　未然防止編（令和型不登校の黄色信号としての不登校リスク／連携の整備という早期対応と未然防止の策／いじめ指導という不登校未然防止策／家庭にすすめたい良い睡眠のための生活習慣）／第3部　事例対応編（平成の支援策は令和型不登校にも有効か／長く休んでいる子に元気になってもらうために）／第4部　付録（睡眠記録（睡眠ログ）／支援シート／不登校予測の整理シート） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

けーやる気のメカニズム／学力と知能のあらたな観点／学習指導法／教育評価／学級集団づくり）／第3部　障害（障害の理解1ー特別支援教育を知ろう／障害の理解2ー発達障害の理解と支援） 教職課程コアカリキュラム、「生徒指導提要（2022年改訂版）」に準拠。
基礎知識、最新の研究動向、現場での活用のヒント等をバランスよく織り込んだ入門書。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

れた当時に掲載されていたものです） 1（思春期をとりまく現状から／学校でのいつメンとネットでの親友／「解離っぽい」ことの裏側にあるもの／ネットと思春期センサー）／2（消え去る女性のイメージ／外からの力で生まれる物語／私も知らない「私」の「秘密」／異界につながる想像力）／3（自己感覚を発見するとき／思春期センサーの目盛り） 「子どもが何を考えているのかまったくわからない」「自分の思春期とまったく違う」ー。
今を生きる思春期のこころは何に揺れている？「いつメンは友だちじゃない」「いつメンはインフラ」「キャラかぶりはNG」「世界中にいじめられてると知られた」…。
空気を敏感に察知し友だち関係に腐心、SNSに縛られる子どもたち。
日常と非日常を往還し、ときに劇的な変化を見せる姿に出会ってきた臨床家がエピソード豊かに描き出す、今どきの思春期。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

発達の原理（柏崎秀子）第2章 乳幼児の発達（柏崎秀子）第3章 幼児期の発達（森野美央）第4章 児童期の発達（柏崎秀子）第5章 青年期の発達（道又紀子）第6章 発達と教育（柏崎秀子）第2部 学習第7章 学習の理論(1)経験により反応が変わる（宮脇郁）第8章 学習の理論(2)経験により頭のなかが変わる（宮脇郁）第9章 学習と記憶（宮脇郁）第10章 動機づけ：やる気のメカニズム（伊藤崇達）第11章 学力と知能のあらたな観点（三宮真智子）第12章 学習指導法（宮脇郁）第13章 教育評価（宮脇郁）第14章 学級集団づくり（本多潤子）第3部 障害第15章 障害の理解(1)特別支援教育を知ろう（長澤真史・長崎勤）第16章 障害の理解(2)発達障害の理解と支援（長澤真史・長崎勤）※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次教職で心理学を学ぶ意義/第1部 発達（発達の原理/乳児期の発達/幼児期の発達/児童期の発達/青年期の発達/発達と教育）/第2部 学習（学習の理論1—経験により反応が変わる/学習の理論2—経験により頭のなかが変わる/学習と記憶/動機づけ—やる気のメカニズム/学力と知能のあらたな観点/学習指導法/教育評価/学級集団づくり）/第3部 障害（障害の理解1—特別支援教育を知ろう/障害の理解2—発達障害の理解と支援）

個のニーズに応じた学びー特別支援教育） 章冒頭の“QUESTION”や“EPISODE”を手がかりに、子どもたちの小さな日常から学びを深める入門書。
章末には、よくある困難事例／指導場面／判断に迷う場面の“EPISODE”と検討課題が示され、理解の確認とさらなる学びを促します。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

者向けのSOSの出し方・受け止め方の講演を全国で行っている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　コロナ禍に起きた子どもの自殺の急増（自殺の動向　これまでと違うこと／コロナが与えた心理的影響　ほか）／1章　子どもはなぜ自殺するのかー子どもの自殺を理解する（日本の子どもの自殺の現状／「自殺予防」の考え方）／2章　どうしたら子どもの自殺を止められるのかー教師ができる自殺予防（1次予防：予防のための環境整備と教育／2次予防：ハイリスクの子どもへのサポート　ほか）／3章　自殺しない・させない子どもをどう育てるかー自殺予防のための授業（自殺予防のための授業／SOSの出し方教育・自殺予防教育の実践例） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

減らす学級づくり／第7章　家庭で育む自信と柔軟さ／第8章　やり方よりもあり方 令和になり、不登校の子どもは爆発的に増えています。
日本全国、あちこちで多くの子どもが、「なんで行かないんだ」と責められたり、「怠けているだけなんだ」と自分を責めたり…。
そんな様子が目に浮かびます。
「なんとしてでも学校に行かせよう。
」そう大人が考えるのは、心の中に不安があるからです。
しかし、「どうしても学校に行けない。
」そう考える子どももまた心の中に不安を抱えています。
そして両者の不安は相まって、より増大します。
不安は怒りや落ち込みへと変化し、余計に子どもはすくんでしまいます。
不登校は「今日の自信」と「明日の不安」が天秤のようにゆれ、不安が大きく重くなった状態です。
本書では先の見えない状態に光が差し込むように、「不登校対応マップ」という地図を考案しました。
その地図は大人用と子ども用があり、重なり合うように出来ています。
子どもだけを変えようとするのではなく、大人が先に変わる。
そのことによって、両者がこの地図を頼りに先に進んでいくことができます。
時には考えを白紙に戻し、時には180度転換させ、ゼロから柔軟に本書を読み進めていただけると幸いです。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

うちの学校」と呼んだ／多くの人に支えられ、自立に向かった息子　ほか）／当事者の声を聴く（わたしは不登校を後悔していない／不登校だったきょうだいが織り成す世界　ほか） 子どもと向き合い、自分と向き合い、登校拒否・不登校の子どもの親を生きる。
もうひとつの当事者たちの出会いの物語。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

ター病院薬物依存症センターセンター長を併任（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　「助けて」が言えない子どもたちにどうかかわるかー支援者へのメッセージ（大人は子どもの「助けて」を受け止められているか？ー「SOSの出し方教育」の中で見えてきたこと／「助けて」の代わりに自分を傷つけてしまう心理ー「自分でなんとかしなくては」から「言葉にならないままつながれる」への転換／「なんで私、こんな苦しいんやろう」と思ったけどー子どものかすかなSOSへのアンテナ／子どもたちは、なぜ教室で「助けて」と言えないのか／「助けて」と言えずに不登校を続ける子どもたち　ほか）／2　「助けて」が言えないあなたへー当事者へのメッセージ（誰も信用できないから「助けて」と言えないー孤立無援をどうサバイバルするか／自分を傷つけたい・消えたい・死にたいのに「助けて」と言えない／つらい記憶が頭から離れないのに「助けて」と言えない／「助けて」という気持ちをクスリと一緒に飲み込んでしまう／大人はわかってくれないー大好きなものを理解してもらえないあなたへ　ほか）／座談会　子どもの自殺を防ぐために、私たちにできること（坪井節子×生越照幸×松本俊彦） かすかなSOSに耳を澄ませる。
ヤングケアラー、虐待、性暴力、いじめ、不登校、自傷、オーバードーズ、ゲーム依存、セクシュアルマイノリティー逆境を生きる子どもたち、そして周囲の支援者に伝えたいこと。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

の問題ー松本俊彦氏の研究に学ぶ「心の傷」／わが子の「不登校」に直面して親たちが考える本質的な問題）／第2章　子どもの心が傷つく要因とはー子どもの育ちと公教育の変質ー（子どもの言葉に表れた「心の傷」／「心の傷」の背後にあるもの）／第3章　育ちの法則を無視した教育改革の中で（人格の形成より人材の養成／不登校の親と子どもが感じる学校への違和感とは／能力主義の教育を下から支える方法としての管理）／第4章　不登校の子どもと歩む親たちの想いに学ぶ（二つの比較を乗り越えてこそー不登校、それは家庭に助けを求めた子どもたちの姿ー／親の自己変革に見る三つの心のステージ／親と子どもの育ちなおしに学ぶ）／エピローグ　「心の傷」の癒しと育ちなおし 『不登校34．6万人』が意味することとは？育ちの法則を無視した教育改革の中で苦しむ子どもたち。
教育虐待・早すぎる英語教育・「学習」と「学び」のちがい。
親の自己変革の道すじは。
「治す心」は親中心・「ケアの心」は子ども中心。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

子育てラボ』、2019年4月、オンラインコミュニティ『HSC親子の安心基地』を立ち上げる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　子どもには何ひとつ問題はない（本当は怒りたくない／救うのは子ども。
そして、ママ・パパの中にいる小さい子どもの頃の自分／『親の責任』とは？／子どもにとっての親とは、どんな存在？　ほか）／2　安全・安心な子育てのために（『書く』ことの効果／マイナスをプラスに換える／安全・安心な環境を選ぶ／必要なときは、“助け”を求めていい　ほか） 知らぬ間に受け継いだ「生きづらさの種」を取り除き、本当の自分を取り戻せる「読む子育てセラピー」。
ロングセラーをアップデート！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

不登校は時間が解決してくれるわけではない／ステップ1　不登校スタート期　ほか）／第5章　よくある質問（まわりの理解が得られなくて、私も子どももつらいです。
「学校へ行け」というまわりの目から子どもを守るにはどうしたらいいでしょうか？／子どもがゲームばかりしていたり動画を毎日長時間見ていたりして心配です。
どのように対応したらいいでしょうか？　ほか） 1万人を解決に導いたカウンセラーが教える、復学だけを目指さない解決メソッド。
親の心を落ち着かせるワークと子どもの心に寄り添う5つのステップで、親が子どもの居場所になる。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理