これが売れてる【教育心理学】
楽天市場 > 本・雑誌・コミック > 人文・地歴・社会 > 人文・思想 > 教育 > 教育心理学

のリアル（こんなふうになっていませんか？ー不登校は突然やってくる　担任の言葉に焦り子どもに登校を強要／気が狂いそう！みんな最初は感情におぼれるー「学校に行かない」ことが理解できない…私の育て方が悪かった？　ほか）／第2章　不登校あるあるはコレだ！（不登校の子のあるある現象12選ー「あるある現象」を知っていると安心／不登校の子のあるある現象12選！1　朝起きないーこんなに何度も起こしているのに…朝、起きられないのには理由がある　ほか）／第3章　不登校回復までの7つのステップ（あなたの子どもは、今、どこ？ー不登校回復までの全容を知っておくとラク／不登校回復7つのステップ1　不登校予兆期ー体調不良の回数が増えてくる時期　学校に行けない理由が毎回違うのはよくあること　ほか）／第4章　親のための不登校脱出思考トレーニング（どうすれば不登校から脱出できる？ー不登校脱出のポイントは「自己受容」にあり！脱出に向けて親が取り組む4つのステップ／不登校脱出に向けたステップ1　心の回復プロセスを知ろう！（心理学者マズローの「欲求階層説」）　ほか）／第5章　子どもが不登校から脱出したママたちの体験談（体験者ママたちのリアルな声ー同じ苦しみは体験者にしか分からない／ケース1　1日中ゲームをしていた息子が、高校、塾にも自ら行き始めた！　ほか） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

つめられ離婚し、シングルマザーとして2人の娘を育てる。
勤務していた精神病院を辞め、名古屋市に「塩釜こころクリニック」を開業。
現在も毎月約400人の親子の診察を行っている。
これまで述べ3万人以上の診察に携わっている。
2023年11月医療法人霜月之会理事長となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもは安心したい／第2章　子どもは怒らないでほしい／第3章　子どもは自立したい／第4章　子どもは信じてほしい／第5章　子どもは見守っていてほしい／第6章　子どもは受け入れてほしい 発達障害の不登校児を育てながらYouTubeでも大人気の精神科医さわ先生が集めた「親子の関係が変わる」子どもの心の声とは？お母さん、ただそばで笑っててくれるだけでいいんだよ。
本 人文・思想・社会 心理学 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

、株式会社スダチを設立。
2020年4月、不登校支援事業開始。
2024年3月時点での再登校人数は850名を超え、平均再登校日数は18日。
再登校率は90％を超える。
本書が初の著書 小野昌彦（オノマサヒコ） 明治学院大学心理学部教育発達科教授。
筑波大学大学院修士課程教育学研究科修了、同大学大学院博士課程心身障害学研究科中退。
博士（障害科学：筑波大学）、公認心理師、専門行動療法士。
宮崎大学名誉教授。
専門は、教育臨床、障害科学。
1988年より不登校の系統的支援方法の研究を開始し、支援契約が成立・維持した公表許可事例50事例中49事例（1事例転校）の再登校、再登校維持、及び社会的自立を支援した。
2000年より町、市単位での不登校減少対策に関わる。
東京都東大和市不登校対策研究協力スーパーバイザー（全市不登校数、約4年間で新規不登校発現率半減）、三重県名張市不登校スーパーバイザー（全市不登校数、約3年間で半減）。
他小中学校での減少事例多数（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　現代の不登校は何が原因なのか（増え続ける不登校の子どもたち／一度不登校になると、学校に戻れない　ほか）／第2章　ゲーム・スマホが問題を長引かせる（不登校とデジタル機器の相性は最悪／スマホ依存の恐ろしさ　ほか）／第3章　最短で再登校に導ける「5つの条件」（押さえるべき「5つの条件」とは？／家庭のルールづくり　ほか）／第4章　最短で不登校を乗り越えられるマインド（長期的視野に立って行動しよう／動揺している姿を見せない　ほか）／第5章　不登校の子どもへの「魔法の声かけ」（不登校の子に言ってはいけないNGワード／学校に関する話は5つの条件が整ってから　ほか）／巻末付録　Q＆A 「平均18日間で、再登校率90％」を実現する、いま注目のメソッドを大公開！不登校に悩むすべての人を救う本。
TVなどのメディアや教育関係で大注目！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

わくわくするところだ／教育相談部長（不登校加配）としての七年間　ほか）／第五章　登校拒否・不登校問題に悩む仲間たちとともに（私はひとりぼっちではなかった／登校拒否・不登校問題全国のつどい　ほか） 「僕はもう学校やめる」あれからの日々を抱きしめる。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

ん思考で授業をする編（子どもとフローの価値をシェアする／指示と支援のバランスを考える　ほか）／第4章　ごきげん思考の声かけ編（「するべきことを機嫌良くする」を大切にするごきげん思考の声かけ／「なんでできないの？さっきやったよ？」　ほか） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

トーキョーコーヒー」を立ち上げ、現在、約400拠点に広がっている。
学生時代からバンド「DOBERMAN」のボーカルとして活動をつづけ、フジロックフェスティバルや海外フェスなどにも多数出演している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　不登校、子どもの問題なんですか？／2　トーキョーコーヒー・ムーブメント爆誕！！／3　みんなこの道通るよね？大人と子どもの不登校あるある／4　安心・自信の旗のもと　全国415拠点のアクション／5　「生きづらさ」を生む社会の仕組み／6　トーキョーコーヒーの社会を変えるデザイン 不登校＝子どもの生きづらさには、ケアする人のケアが必要だった！？デザイナー・教育者にして、ロックバンドDOBERMANボーカルによる、生きづらさを共に生きる力に変える、白熱のトークライブを開演！学校？職場？「行きたくない」と思った朝があるすべての人へ。
東京でも、カフェでもない、大人がたのしむ場が、小さな奇跡を生み出していく。
「まほうのだがしや　チロル堂」でグッドデザイン大賞を受賞（2022年度）した話題の著者による初の本！トーキョーコーヒーからはじめる、大人もたのしむ共育のデザイン。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

れた当時に掲載されていたものです） 第1部　基礎編（学校に行きづらい子どもたちと教育を受ける権利／不登校児童生徒と学校をめぐる今日的状況）／第2部　実践編（学校に行きづらい子どもたちの権利保障ー居場所を地域につくることの意義を考えるー／「地域に根ざしたフリースクール」を目指してーフリースクールてだのふあの歩みー／ゼロから作り上げてきたフリースクールー日野里山フリースクールを事例としてー／子どもの「好き」や「得意」を中心とした学びを支えるー大津オルタナティブスクール　トライアンフの活動ー／「自然の中での遊びを通じた、自発的で協同的な学び」を地域に広げるースキニシー学校の活動紹介ー／フリースクールと地域づくりー竜王子育てネットワークを事例としてー／孤立する親子に寄り添う支援の場ー一般社団法人ぐるりの取り組みからー／地域総働をはぐくむ伴走支援（資金分配団体の活動））／終章　地域総働で子どもの育ちと学びを支えるということ／エピローグ　地域総働の多様性と可能性、そして課題 安心して休む。
思いっきり遊び、思いっきり学ぶ。
子どもの居場所がある地域を立ち上げよう。
学校以外の居場所はどこにあるの？不登校の子どもが安心して過ごせる地域とは？子どもを孤立させない！保護者を孤立させない！あらゆる子どもの育ちと学びを支えるまちづくりの挑戦。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

究センター精神保健研究所行動医学研究部客員研究員。
早稲田大学大学院人間科学研究科博士後期課程臨床心理学研究領域修了。
博士（人間科学）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　もう一度押さえておきたい基本の解説（スクールカウンセラーの歴史1　学問編／スクールカウンセラーの歴史2　職業編／理論別心理学の活用1　精神分析的アプローチ　ほか）／第2章　困ったを解消する実務のQ＆A（相談室の運営方法は？／子どもや保護者への周知はどうしたらいい？／電話での相談にどう応じるか？　ほか）／第3章　解説と事例で学ぶSCが直面しやすいケース（事例から学ぶ1　学校で問題になる精神疾患・心身症／事例から学ぶ2　発達障害／事例から学ぶ3　いじめ　ほか） スクールカウンセラーが学校現場に入った時に戸惑うのが「教員との付き合い方」「学校組織の仕組み」といった学校ならではの問題対応。
「先生たちと雑談したほうがいい」とは習ったけれど、具体的に何を話すのか、そもそも忙しい先生に話しかけていいものか。
スクールカウンセラーが感じるこうした「困り感」を解消するヒントを48個、わかりやすくまとめました。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

大学大学院教育学研究科附属学習科学研究教育センター（RECLS）・センター長。
博士（教育学）。
京都大学大学院教育学研究科博士後期課程学修認定退学。
京都大学高等教育研究開発センター助教、追手門学院大学心理学部講師、准教授を経て、静岡大学に着任（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　学習科学への招待（「学び」を探究するワケ／「学び」が意味するコト／今求められる「学び」）／第2部　学習指導要領への学習科学的アプローチ（深い学び：資質・能力の3つの柱を「バランスよく育てる」とは／対話的な学び：何のための対話・協働か／主体的な学び：主体的であるとはどういうことか／何のための探究か）／第3部　学習科学で生み出すこれからの学び（「学び」を探究する方法論／「学びの探究」入門） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

11章　自殺のリスク評価と危機対応／第12章　地域をゲートキーパーにするための支援ーSOS教育の地域連携モデル／第13章　子どもたちの健やかな成長のために私たちができること 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

る」の発達2：社会や経済がわかる1　値段や流通についてどう考えるか？　ほか）／第3部　学習を通じて「わかる」はどのように深まるか（探究してわかる／「わかる」が深まる授業とは　協同的探究学習の開発と検証／「わかる」の長期的な深まり　学習と発達の関係を考える　ほか） 「わかろう」とする子どもの思考の豊かさとは。
子どもが概念的理解を深め、自己肯定感、ウェルビーイングを高めていくことに、高い関心が寄せられている。
解決方法が1つに定まらない非定型問題に取り組む子どもの多様な発話や記述を丁寧に読み解くことで、発達や学習を通じて「わかる」が深まるが様相を捉える。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

された当時に掲載されていたものです） 第1章　理論を学べば実践が変わる（「大学で学んだ理論は役に立たない」は本当か？／理論を学ぶ3つの意味／理論はあくまで実践の「下支え」）／第2章　あなたの授業力を高める自己調整につながる学習理論図解（動機づけ／自己効力感・モデリング／メタ認知／ワーキングメモリ・実行機能／スキーマ・有意味学習／認知的徒弟制・発達の最近接領域／自己調整学習） ちょっと難しい…と、あきらめる前に。
1日10分から始める理論入門。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理