これが売れてる【教育心理学】
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イン授業」の普及は、それ以前に教育現場に導入されつつあったICTの意図せぬ晴れ舞台になったとともに、「遠隔学習と対面学習をどのように位置付けるのか」「学習の質を保証するために何をしなければならないのか」など、テクノロジーを教育に導入する意義を問いなおさざるをえない事態ともなった。
ポストコロナの時代を見据え、第一人者が学習理論と技術をつらぬく実践のデザインについて語る。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

ねじ曲げない/第5章 性教育と道徳教育/第6章 理想の恋愛を求めて/終章 ルソーが示した道しるべ

教員や保護者対象の研修・講演等を行っている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　アンガーマネジメントとは何か／第2章　アンガーマネジメントの実践／第3章　子ども達の現状／第4章　発達段階に応じたアンガーマネジメント／第5章　大人が変われば子どもも変わる／第6章　学校教育にアンガーマネジメントを！ 怒りの感情をコントロールできずに友達や周囲の人にきれてしまい、相手を傷つけたり、自分が傷ついたりする子ども達のために、怒りとの上手な付き合い方を学ぶアンガーマネジメントを導入しよう！本書は、ストレスへの対処法、イライラしやすい自分の考え方のクセを知ること、他者との円滑なコミュニケーション法など、大人にとっても子どもにとっても、すぐに役立ち、ずっと使える知識が満載。
長年、小学校・中学校にアンガーマネジメントを広める活動を続けてきた著者による、アンガーマネジメント入門書です。
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ールカウンセラー。
兵庫教育大学大学院学校教育研究科修了、修士（学校教育学）。
公認心理師、臨床心理士、ガイダンスカウンセラー。
堺市立中学校教諭、教育委員会教育相談グループ長、学校長、大阪教育大学教職大学院特任教授・コース代表を経て、スクールカウンセラー。
NPO法人Peer　Do理事長。
日本学校教育相談学会副会長 栗原慎二（クリハラシンジ） 埼玉大学大学院文化科学研究科修士課程修了、兵庫教育大学大学院学校教育学研究科修了、博士（学校教育学）。
埼玉県立高校教諭を経て、広島大学大学院人間社会科学研究科教授。
公益社団法人学校教育開発研究所（AISES）代表理事。
日本学校教育相談学会前会長 藤原忠雄（フジワラタダオ） 兵庫教育大学名誉教授、神戸親和大学特任教授。
兵庫教育大学大学院連合学校教育学研究科単位取得満期退学、博士（学校教育学）。
公認心理師。
岡山県立高校教諭・県教委指導主事を経て研究職に転職し、学会賞（論文5編・発表11件）を多数受賞。
日本学校メンタルヘルス学会理事、日本ストレスマネジメント学会理事、日本学校教育相談学会前副会長（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　理論編（『生徒指導提要』と学校教育相談／学校教育相談の視点を軸に／教育相談体制と多職種連携）／第2部　実践編（集団づくり／個別課題への対応／多職種連携による支援体制）／第3部　学会活動編（学校カウンセラー、ガイダンスカウンセラーと学校教育相談） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

「発達障害」が併存している場合の支援）／第5章　効果的な支援のために（現場でよくある、「困ったな」「どうしよう？」の相談から） 長年、保育や教育、福祉の現場で、愛着の問題がある子どもを支援してきた著者が、愛着障害の背景や特徴をやさしく解説。
また発達障害との違いとその見極めのポイント、対応や支援の仕方を具体的に紹介します。
本 人文・思想・社会 心理学 発達心理学 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 健康 家庭の医学

ター病院薬物依存症センターセンター長を併任（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　「助けて」が言えない子どもたちにどうかかわるかー支援者へのメッセージ（大人は子どもの「助けて」を受け止められているか？ー「SOSの出し方教育」の中で見えてきたこと／「助けて」の代わりに自分を傷つけてしまう心理ー「自分でなんとかしなくては」から「言葉にならないままつながれる」への転換／「なんで私、こんな苦しいんやろう」と思ったけどー子どものかすかなSOSへのアンテナ／子どもたちは、なぜ教室で「助けて」と言えないのか／「助けて」と言えずに不登校を続ける子どもたち　ほか）／2　「助けて」が言えないあなたへー当事者へのメッセージ（誰も信用できないから「助けて」と言えないー孤立無援をどうサバイバルするか／自分を傷つけたい・消えたい・死にたいのに「助けて」と言えない／つらい記憶が頭から離れないのに「助けて」と言えない／「助けて」という気持ちをクスリと一緒に飲み込んでしまう／大人はわかってくれないー大好きなものを理解してもらえないあなたへ　ほか）／座談会　子どもの自殺を防ぐために、私たちにできること（坪井節子×生越照幸×松本俊彦） かすかなSOSに耳を澄ませる。
ヤングケアラー、虐待、性暴力、いじめ、不登校、自傷、オーバードーズ、ゲーム依存、セクシュアルマイノリティー逆境を生きる子どもたち、そして周囲の支援者に伝えたいこと。
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観）の変化／統制的指導から自律性支援へ／学校教育ができること）／第2部　現実的な方法論（教育目標をアップデートする／学級集団づくりをアップデートする／教員のカウンセリング機能をアップデートする／児童生徒の自律性を育むカウンセリングの体系／自律教育カウンセリングの構造と方法）／第3部　変化に向かって進むためのヒント（変わることは難しい／変われない心理、進むためのヒント／学び続ける教員を目指してー教員組織を通した教員の発達） 賑やかだけど深まらないグループ学習。
いつも同じ子ばかり盛り上がる授業。
足りないのは思考交流の視点です。
とっておきの授業スキル、教えます。
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、株式会社スダチを設立。
2020年4月、不登校支援事業開始。
2024年3月時点での再登校人数は850名を超え、平均再登校日数は18日。
再登校率は90％を超える。
本書が初の著書 小野昌彦（オノマサヒコ） 明治学院大学心理学部教育発達科教授。
筑波大学大学院修士課程教育学研究科修了、同大学大学院博士課程心身障害学研究科中退。
博士（障害科学：筑波大学）、公認心理師、専門行動療法士。
宮崎大学名誉教授。
専門は、教育臨床、障害科学。
1988年より不登校の系統的支援方法の研究を開始し、支援契約が成立・維持した公表許可事例50事例中49事例（1事例転校）の再登校、再登校維持、及び社会的自立を支援した。
2000年より町、市単位での不登校減少対策に関わる。
東京都東大和市不登校対策研究協力スーパーバイザー（全市不登校数、約4年間で新規不登校発現率半減）、三重県名張市不登校スーパーバイザー（全市不登校数、約3年間で半減）。
他小中学校での減少事例多数（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　現代の不登校は何が原因なのか（増え続ける不登校の子どもたち／一度不登校になると、学校に戻れない　ほか）／第2章　ゲーム・スマホが問題を長引かせる（不登校とデジタル機器の相性は最悪／スマホ依存の恐ろしさ　ほか）／第3章　最短で再登校に導ける「5つの条件」（押さえるべき「5つの条件」とは？／家庭のルールづくり　ほか）／第4章　最短で不登校を乗り越えられるマインド（長期的視野に立って行動しよう／動揺している姿を見せない　ほか）／第5章　不登校の子どもへの「魔法の声かけ」（不登校の子に言ってはいけないNGワード／学校に関する話は5つの条件が整ってから　ほか）／巻末付録　Q＆A 「平均18日間で、再登校率90％」を実現する、いま注目のメソッドを大公開！不登校に悩むすべての人を救う本。
TVなどのメディアや教育関係で大注目！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

の問題ー松本俊彦氏の研究に学ぶ「心の傷」／わが子の「不登校」に直面して親たちが考える本質的な問題）／第2章　子どもの心が傷つく要因とはー子どもの育ちと公教育の変質ー（子どもの言葉に表れた「心の傷」／「心の傷」の背後にあるもの）／第3章　育ちの法則を無視した教育改革の中で（人格の形成より人材の養成／不登校の親と子どもが感じる学校への違和感とは／能力主義の教育を下から支える方法としての管理）／第4章　不登校の子どもと歩む親たちの想いに学ぶ（二つの比較を乗り越えてこそー不登校、それは家庭に助けを求めた子どもたちの姿ー／親の自己変革に見る三つの心のステージ／親と子どもの育ちなおしに学ぶ）／エピローグ　「心の傷」の癒しと育ちなおし 『不登校34．6万人』が意味することとは？育ちの法則を無視した教育改革の中で苦しむ子どもたち。
教育虐待・早すぎる英語教育・「学習」と「学び」のちがい。
親の自己変革の道すじは。
「治す心」は親中心・「ケアの心」は子ども中心。
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行された当時に掲載されていたものです） 第1章　キレる子どもとの接し方／第2章　キレる子どもが増えている？／第3章　子どもの暴力・暴言の止め方／第4章　「キレる気持ち」を理解する／第5章　「キレる行動」を減らしていく／第6章　キレにくい親子関係のつくり方／第7章　困ったら支援者に相談する 暴力の止め方、話の聞き方、ほめ方・叱り方、発達障害の場合。
子どもにとってキレることは、最大の感情表現です。
もちろん怒りの表現であるわけですが、その裏には、もっと別のメッセージがあります。
彼らはこころのSOSを出しているのです。
助けてほしいのです。
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1章　自傷とは何か／第2章　自傷のメカニズムに関する仮説／第3章　自傷というアイディクションー死への迂回路／第4章　援助にあたっての心構え／第5章　対応の実際／第6章　家族と学校に伝えたいこと 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

つめられ離婚し、シングルマザーとして2人の娘を育てる。
勤務していた精神病院を辞め、名古屋市に「塩釜こころクリニック」を開業。
現在も毎月約400人の親子の診察を行っている。
これまで述べ3万人以上の診察に携わっている。
2023年11月医療法人霜月之会理事長となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもは安心したい／第2章　子どもは怒らないでほしい／第3章　子どもは自立したい／第4章　子どもは信じてほしい／第5章　子どもは見守っていてほしい／第6章　子どもは受け入れてほしい 発達障害の不登校児を育てながらYouTubeでも大人気の精神科医さわ先生が集めた「親子の関係が変わる」子どもの心の声とは？お母さん、ただそばで笑っててくれるだけでいいんだよ。
本 人文・思想・社会 心理学 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

の観点で行う「日本COGーTR学会」を主宰し、全国で教員向けに研修を行っている 田中繁富（タナカシゲトミ） 小学校教諭（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　心理編ー心理的に気持ちを落ち込ませるNG（親の考えを押し付けてしまう／余計な前置きを言ってしまう　ほか）／第2章　勉強編（一般）ー勉強へのやる気をなくさせるNG（分かることがいいと考えてしまう／積み重ねをさせようとする　ほか）／勉強編（教科別）（（国語）読書好きにさせようとする／（国語）本を読んだら感想文を書かせる　ほか）／第3章　保護者編ー保護者の養育意欲を失わせるNG（寂しさを愛情不足と考える／何でもほめればいいと考える　ほか） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

どんな子？」を大切にし、子どもを恐怖でコントロールする「こわい指導」はしない。
「先生も子どももしんどくならない環境」で子ども、そして関わる大人たちのニーズを満たす働き方を模索中。
本書がはじめての著書となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　特別支援教育が子育てに有効なワケ（まじめな話、特別支援教育ってなんだろう？／気づいてほしい！あなたのまわりの「視覚支援」）／第1章　子どもの「自立」をどう考える？（子どもが「自立する」ってどういうこと？／「できないことが多い」＝「自立できていない」じゃない　ほか）／第2章　大人も子どももしんどくならないサポートのポイント（「見えてる」行動の原因は「見えない」ところにあるかもよ／やるべきことが、やりやすくなる環境を整える　ほか）／第3章　こんなときどうする？日常の「困った」を小さくするためのヒント（感情01　ささいなことでも、注意されるとすぐ自信をなくしてしまいます。
／感情02　いつもとちがうことが起こると不安でいっぱいになり、「帰る！」と大騒ぎ。
身動きがとれなくなります。
　ほか） 子どもと大人の「困った」を軽くするヒントが満載！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

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