これが売れてる【教育心理学】
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行された当時に掲載されていたものです） 第1章　キレる子どもとの接し方／第2章　キレる子どもが増えている？／第3章　子どもの暴力・暴言の止め方／第4章　「キレる気持ち」を理解する／第5章　「キレる行動」を減らしていく／第6章　キレにくい親子関係のつくり方／第7章　困ったら支援者に相談する 暴力の止め方、話の聞き方、ほめ方・叱り方、発達障害の場合。
子どもにとってキレることは、最大の感情表現です。
もちろん怒りの表現であるわけですが、その裏には、もっと別のメッセージがあります。
彼らはこころのSOSを出しているのです。
助けてほしいのです。
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つめられ離婚し、シングルマザーとして2人の娘を育てる。
勤務していた精神病院を辞め、名古屋市に「塩釜こころクリニック」を開業。
現在も毎月約400人の親子の診察を行っている。
これまで述べ3万人以上の診察に携わっている。
2023年11月医療法人霜月之会理事長となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもは安心したい／第2章　子どもは怒らないでほしい／第3章　子どもは自立したい／第4章　子どもは信じてほしい／第5章　子どもは見守っていてほしい／第6章　子どもは受け入れてほしい 発達障害の不登校児を育てながらYouTubeでも大人気の精神科医さわ先生が集めた「親子の関係が変わる」子どもの心の声とは？お母さん、ただそばで笑っててくれるだけでいいんだよ。
本 人文・思想・社会 心理学 その他 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

1章　自傷とは何か／第2章　自傷のメカニズムに関する仮説／第3章　自傷というアイディクションー死への迂回路／第4章　援助にあたっての心構え／第5章　対応の実際／第6章　家族と学校に伝えたいこと 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

どんな子？」を大切にし、子どもを恐怖でコントロールする「こわい指導」はしない。
「先生も子どももしんどくならない環境」で子ども、そして関わる大人たちのニーズを満たす働き方を模索中。
本書がはじめての著書となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　特別支援教育が子育てに有効なワケ（まじめな話、特別支援教育ってなんだろう？／気づいてほしい！あなたのまわりの「視覚支援」）／第1章　子どもの「自立」をどう考える？（子どもが「自立する」ってどういうこと？／「できないことが多い」＝「自立できていない」じゃない　ほか）／第2章　大人も子どももしんどくならないサポートのポイント（「見えてる」行動の原因は「見えない」ところにあるかもよ／やるべきことが、やりやすくなる環境を整える　ほか）／第3章　こんなときどうする？日常の「困った」を小さくするためのヒント（感情01　ささいなことでも、注意されるとすぐ自信をなくしてしまいます。
／感情02　いつもとちがうことが起こると不安でいっぱいになり、「帰る！」と大騒ぎ。
身動きがとれなくなります。
　ほか） 子どもと大人の「困った」を軽くするヒントが満載！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

き、限界はどこにあるのか。
学校再生の切り札としてますます注目をあつめる学校カウンセリングの基礎から、実際に教育現場で起こる問題にどのように対応していくのかという応用編まで。
カウンセリングにはじめてふれる学校教師と学校現場にはじめてふれるカウンセリング初学者に向けた入門書。
本 人文・思想・社会 心理学 心理学一般 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

リア発達／中学生期のキャリア発達課題／キャリア教育推進のためのカリキュラム・マネジメント／校種間連携、教科等間連携／中学校における外部人材・関係機関との連携）／第4章　高等学校におけるキャリア教育（高等学校におけるキャリア発達／高校生期のキャリア発達課題／キャリア教育推進のためのカリキュラム・マネジメントの鍵となる「身に付けさせたい力」／高等学校における外部人材・関係機関との連携／「キャリア・パスポート」の活用とキャリア・カウンセリング）／第5章　キャリア教育の実践（中学校におけるキャリア教育の実践／高等学校におけるキャリア教育の実践） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

掲載されていたものです） 1　子どもたちの現在を捉える（ネット社会と子どもたちの実態／大規模調査から見る高校生のネット利用の実態　ほか）／2　子どもたちの場を読み解く（ネットいじめと学校の「磁場」1ー分析枠組みの設定とコミュニケーションに着目した分析／ネットいじめと学校の「磁場」2ーケータイ利用のあり方、家庭で決めたルールのあり方に着目した分析　ほか）／3　子どもたちを守る（義務教育段階で起こるネットいじめの実態／ITを活用して子どもを守る）／4　いじめをめぐる論点（「いじり」と「いじめ」のあいだー現代思春期の友人関係をめぐる光と影／いじめ研究の視座ー本質は変わらないのか） ネットいじめに関する大規模調査の報告と分析から見る、SNS時代の子どもたちの実態。
学校という「磁場」が及ぼす影響に注目し、リアルと地続きになったネット上のつながりを読み解きながら、いかに子どもたちを守るかを考える。
いじめといじりに関する土井隆義の講演や、いじめ研究の草分けの一人である松浦善満へのインタビューも収録。
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き方・成長を支える力／第5章　他者や社会とかかわる非認知能力ー利己主義や対立、孤立を超えて、「社会的で、自分らしい」生き方・成長を支える力／第6章　小中学生の非認知能力を育てるー学びのエンゲージメントが「自ら学ぶ意欲のプロセス」の中で働き、豊かな学びを生み出す 近い未来すら見通しづらい時代だから、子どもたちに「自分らしく学び続ける力」を育てることが、かれらが生涯にわたって「よりよい人生」をデザインしていく原動力となります。
ー小中学生に非認知能力を育てるために、いま学校や大人たちに何ができるか。
著者の長年の動機づけ研究（自ら学ぶ意欲のプロセスモデル）をもとに提起する。
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全体的・総合的アプローチ／アセスメントに関する基礎的理解／保幼小連携の接続期支援と子どもの理解／小・中・高の接続期支援と子どもの理解／カウンセリングの基礎理論／相談のプロセス／コンサルテーションやコーディネーションの理解と方法／保育の場で行う教育相談と園内体制／学校で行う教育相談と校内体制、関係機関との連携／開発的・予防的カウンセリングの理解と方法／学校教育における集団的アプローチ／多様なニーズのある子どもの教育相談と支援体制／集団不適応への支援と地域における専門家との連携や制度の活用／家族への支援と地域における専門家との連携や制度の活用 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

時に掲載されていたものです） 序章　グループ活動が難しい“ふつう”の子どもが増えている／第1章　“ふつう”の子どもたちの問題と非認知能力の重要性／第2章　“ふつう”の子どもの土台にある発達の問題／第3章　非認知能力の育成における基本的な考え方／第4章　子どものタイプに応じた非認知能力の支援と育成／第5章　非認知能力を育成する自律性支援の基盤 本 人文・思想・社会 心理学 臨床心理学・精神分析 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

刊行された当時に掲載されていたものです） 1章　感情コントロールに苦しむ子ども／2章　発達障害、多様なニーズを持つ子ども／3章　親との不安定な愛着に苦しむ子ども／4章　生きづらさを抱える保護者とどう向き合うのか／5章　学級崩壊と教師の苦悩／6章　理論編　感情制御の困難さを抱える子どもへの理解と援助 なぜ感情をコントロールできない子どもがいるのだろうか。
攻撃的な言動の背後にある発達特性、不安定な愛着、世代間連鎖を理解する。
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、株式会社スダチを設立。
2020年4月、不登校支援事業開始。
2024年3月時点での再登校人数は850名を超え、平均再登校日数は18日。
再登校率は90％を超える。
本書が初の著書 小野昌彦（オノマサヒコ） 明治学院大学心理学部教育発達科教授。
筑波大学大学院修士課程教育学研究科修了、同大学大学院博士課程心身障害学研究科中退。
博士（障害科学：筑波大学）、公認心理師、専門行動療法士。
宮崎大学名誉教授。
専門は、教育臨床、障害科学。
1988年より不登校の系統的支援方法の研究を開始し、支援契約が成立・維持した公表許可事例50事例中49事例（1事例転校）の再登校、再登校維持、及び社会的自立を支援した。
2000年より町、市単位での不登校減少対策に関わる。
東京都東大和市不登校対策研究協力スーパーバイザー（全市不登校数、約4年間で新規不登校発現率半減）、三重県名張市不登校スーパーバイザー（全市不登校数、約3年間で半減）。
他小中学校での減少事例多数（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　現代の不登校は何が原因なのか（増え続ける不登校の子どもたち／一度不登校になると、学校に戻れない　ほか）／第2章　ゲーム・スマホが問題を長引かせる（不登校とデジタル機器の相性は最悪／スマホ依存の恐ろしさ　ほか）／第3章　最短で再登校に導ける「5つの条件」（押さえるべき「5つの条件」とは？／家庭のルールづくり　ほか）／第4章　最短で不登校を乗り越えられるマインド（長期的視野に立って行動しよう／動揺している姿を見せない　ほか）／第5章　不登校の子どもへの「魔法の声かけ」（不登校の子に言ってはいけないNGワード／学校に関する話は5つの条件が整ってから　ほか）／巻末付録　Q＆A 「平均18日間で、再登校率90％」を実現する、いま注目のメソッドを大公開！不登校に悩むすべての人を救う本。
TVなどのメディアや教育関係で大注目！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

きた経緯、なりたい家族関係を構築した経緯についても、望む未来をつくる手帳講座・自分と向き合うノート講座にて配信（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　人生の中に突然やってきた子どもの不登校（不登校になるということ／不登校・ひきこもりの現状　ほか）／第2章　不登校の子に大切なのは○○のエネルギー（エネルギーについて／『前向きな行動力（エネルギーを使う）』　ほか）／第3章　家族が幸せになれる居心地のよい家庭とは？（居心地のよい家庭は不登校を長引かせるのか？／不登校の子の唯一の居場所『家庭』　ほか）／第4章　家族との関係（夫との関係／シーソーの法則　ほか）／第5章　不登校の子どもが前をむくために（子どもを信頼できない理由／子どもに対して、何を目標にしている？　ほか） 自分との向き合い方がわからない、パパと意見が合わない、子どもとの関わり方がわからない、家庭が苦しくてツライ、パパが無関心、家庭での自分の立ち位置がわからない…こんなことで悩んでいるあなたへ。
解決できるヒントが満載！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

子育てラボ』、2019年4月、オンラインコミュニティ『HSC親子の安心基地』を立ち上げる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　子どもには何ひとつ問題はない（本当は怒りたくない／救うのは子ども。
そして、ママ・パパの中にいる小さい子どもの頃の自分／『親の責任』とは？／子どもにとっての親とは、どんな存在？　ほか）／2　安全・安心な子育てのために（『書く』ことの効果／マイナスをプラスに換える／安全・安心な環境を選ぶ／必要なときは、“助け”を求めていい　ほか） 知らぬ間に受け継いだ「生きづらさの種」を取り除き、本当の自分を取り戻せる「読む子育てセラピー」。
ロングセラーをアップデート！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

』を連載（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1話　いじめと戦うのは誰？（マンガ／いじめ対応の流れとスキル）／第2話　いちばん大切なもの（マンガ／いじめ解決のゴールとは？）／第3話　女王との対決（マンガ／「思い込み」と「怒り」を自覚しよう）／第4話　加害者の母（マンガ／いじめられた子へのアフターケア）／最終話　眺めの良い場所（マンガ／いじめを予防するために） 教師、親、クラスメート…当事者に必要な命を救うリアルな対応、学べます。
この本を武器にして戦ってください。
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タはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1章　不登校は悪いことじゃない（うちの子だけじゃない！学校に行けない子はたくさんいる／不登校でなぜ苦しむのか？　ほか）／2章　子どもも親も悪くない（子どもや自分をダメだと決めつけない／子育ての責任を負わされ過ぎているお母さん　ほか）／3章　学校に行けない子どもとの向き合い方（子どもの年齢によって、対処法は違うの？／土台は親子の信頼関係　ほか）／4章　子どもと明るい未来を目指す（不登校は才能開花の前触れ／子どもの短所から才能を見つける　ほか）／5章　困難を乗り越えた後の「才能開花」（小1から中3まで不登校。
今は希望に満ちているキラキラ女子高生Mちゃん／小5から不登校になったUさんの息子。
専門学校に進み、自分の店を持つのが夢　ほか） 大丈夫。
不登校は心の休息時間。
その悩みはきっと才能に変わる！子育てに悩む親が子どもの才能を伸ばす親に変化する。
お母さんの学校メソッドが詰まった一冊。
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育の普及活動も行っている。
本書が初の著作（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　不登校の子が見ている世界／第2章　不登校の子どもはどのようにして回復するのか／第3章　不登校と向き合う親の基本姿勢／第4章　不登校の子どもが回復する親のための実践ノウハウ／第5章　声かけで親子関係を劇的に改善する／第6章　不登校の子どものための後悔しない転校・進学方法 思春期の不登校専門家、不登校だった子どもの親、2つの視点で不登校を改善する実践的ノウハウを記載しました。
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/4年生 「いっしょに無視しよう」と言われたら？/5年生 理由があればいじめてもいい？/6年生 みんなの力でいじめはなくせる！/いじめ予防のルールづくりについて/いじめ予防のルールづくり案/「みんなできめた、●年●組のきまりごと」/出前授業のご案内

しさの落とし穴／第1章　いじめ加害者対応の難しさー制度のハードルと被害者の「やさしい排除」／第2章　いじめ被害の心的影響と加害者処罰の必要性／第3章　被害者ケア優先のいじめ対応へ いじめ加害者は学校に居続け、被害者の側が外に居場所を求めざるを得ないーこうしたいびつな現状をどう変えていくべきか。
ひきこもり・いじめに関わり続ける精神科医と、教育問題にエビデンスから迫る社会学者が、いじめを取り巻く人々の意識データ、スクールカーストの構造等から迫り、被害者優先のケアのあり方を議論する。
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