これが売れてる【教育心理学】
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や漫画でご紹介します。
＜/p＞ ＜p＞『片づけは心のリハビリ、人生のリカバリー。
人生に行き詰まりを感じていた私を強くしてくれたのが、片づけでした』（本文より）＜/p＞ ＜p＞【もくじ】＜/p＞ ＜p＞★依頼人の共通点★＜br /＞ ・片づけ本をたくさん持っているのに、いっこうにやる気が起きない。
片づけてもすぐに元通りになってしまう。
＜br /＞ ・メディアやSNSで見かける「収納カリスマ」や「見栄えのいい部屋」にモヤモヤする。
＜br /＞ ・女性なのに、主婦なのに、母なのに。
片づけられない自分が情けない、と思ってしまう。
＜br /＞ ・「ごめんなさい、こんな部屋で」と申し訳なさそうに家に招きいれてくれる。
＜/p＞ ＜p＞■第1章■「一生片づけられない」と思っていたけれど……＜br /＞ “そそっかしい子ども”が大人になって「生きづらさ」が増すいっぽう＜br /＞ ADHDタイプは片づけが苦手になりやすい！＜br /＞ 今、注目の「グレーゾーン」もし心当たりがあってもひとりでクヨクヨしないで＜br /＞ 「片づけられないわが子」への12の対処法＜/p＞ ＜p＞■第2章■できること「だけ」やればいい！ スッキリ部屋は必ず実現する＜br /＞ 1｜片づけに集中できないなら「タイマーを使う」だけ！＜br /＞ 2｜“いきなり”“一度に”は失敗のモト とっかかりは「小さい場所」だけ！＜br /＞ 3｜片づけが進まないなら「集中できる環境を作る」だけ！　etc…全24項目＜/p＞ ＜p＞■第3章■「片づけられない」のはあなただけじゃない！ 苦しい部屋をぬけだそう＜br /＞ 「片づけスイッチ」は自分の中にある＜br /＞ 夫の“きれい好き”に悩む40代主婦のケース＜br /＞ 子どもの友達を家によべない40代主婦のケース＜/p＞ ＜p＞■第4章■「ギリギリ」「バタバタ」「イライラ」をやめる暮らし術＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
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児へ　ほか）／第2章　本気でかかわる親になろう（頭で子育てするお母さん／子どもといっしょに悩んで迷って　ほか）／第3章　「勇気づけ」と「勇気くじき」（子どもの状態を行動からみる／甘えたい、でもはねつけたい…　ほか）／第4章　そして思春期へ（親は必ず味方であれ／突然の爆発！？実は…　ほか）／第5章　親子関係それぞれ（父×息子の関係／父×娘の関係　ほか） 子どもの「勇気」をくじけさせないで！〜アドラー心理学による「勇気づけ」は、親が考えを切りかえないとできません〜 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

行された当時に掲載されていたものです） 第1章　自分らしく生きるための「心の原則」（イヤな感情には役割がある／怒っている人は「困っている人」　ほか）／第2章　自分についてのモヤモヤ（他人と自分を比べてしまう／自信を持てるようなものが何もない　ほか）／第3章　友だち関係のモヤモヤ（LINE、Facebook…ストレスなのにやめられない／悪口とどうつきあうか　ほか）／第4章　大人や社会とのモヤモヤ（親の口出しがうるさい／親が受験のことばかり言う　ほか）／第5章　いろいろな問題をかかえている人へ（心の病気／いじめ　ほか） 自信を持てるものがない／親の干渉がうるさい…中学生・高校生〜大人まで、10代の心のモヤモヤに、人気精神科医が答える。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

中。
「Yahoo！ニュース個人」月間MVAを二度受賞（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　学校のこと／2　不登校生活のこと／3　家族のこと／4　自分自身のこと／5　勉強のこと／6　進路のこと 行けなくなって思ったのは、「人生詰んだな」ということでした。
でも、ちがいました。
不登校者の「ホンネ」を誰よりも知る著者が、今、悩んでいるあなたに届けます。
「不登校の自分は、この先どうなるんだろう？」キレイゴトなし！不登校の先輩、フォロワー160万人ひかりんちょさんや学校を変える政治家寺田学さんからも、熱いメッシセージが！ 本 人文・思想・社会 社会 児童・青少年 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 社会教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

じめとするテレビ、ラジオ、新聞各紙などメディアにも多数登場。
2021年まで15年間、川崎市子ども夢パークの所長を務め、22年にはそこで過ごす子どもたちの日常を描いたドキュメンタリー映画「ゆめパのじかん」が公開された（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　“あるある”から知る子どもたちが見ている世界（行かないのには理由があるはず！果てしなき原因探し／せめて朝起きて、夜寝てほしい　昼夜逆転するのはなぜ？　ほか）／第2章　どうするのが正解？学校や先生とのかかわり（熱意や対応は千差万別　担任とはどうかかわれば？／毎朝8時の憂うつ　欠席連絡は毎日必要なの？　ほか）／第3章　それでも悩みが消えないあなたへ（あちこち相談しても悩みが尽きません「『親の会』に行ってみませんか」／夫と意見が合わなくて…「大人が幸せでないと子どももつらいままですよ」　ほか）／第4章　こんなに変わりつつある社会の仕組み（変わりつつある国・自治体の支援／フリースペースえんの取り組み／ICTの活用で過ごし方が広がる）／第5章　かつて不登校を経験した子ども、親たちの座談会（元不登校の子どもたち／不登校の子がいた親たち） なんでうちの子は「ふつう」ができないんだろうー学校に行かないわが子に親の不安と苦悩は増すばかりです。
いったいどうしたらいいのでしょうか。
1980年代から約40年にわたって不登校の子どもたちやその親たちから相談を受け、居場所づくりにも奔走してきた著者が親と子、それぞれが抱える気持ちをマンガで紹介。
「ふつう」や「あたりまえ」から解き放たれて家族みんながホッとできるヒントを伝えます。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

退職し、株式会社スダチを設立。
2020年4月、不登校支援事業開始。
2025年7月時点での再登校人数は1700名を超え、平均再登校日数は20．6日。
再登校率は約90％（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　ただ休ませればいいわけではない（数日休んで、元気を取り戻せるなら問題ない／「休むだけの期間」を長引かせない　ほか）／第1章　自分の子育てスタイルを振り返る（4つの子育てタイプ診断ーあなたはどのタイプ？／各タイプの傾向と気を付けたいポイント　ほか）／第2章　家族の時間を作る（家族の時間が減っている／スマホやゲームが不登校期間を長引かせている実状　ほか）／第3章　困難を乗り越える力をつける（多くの親が、子どもの話を聞けていない／改善したい「話の聞き方」とは　ほか）／第4章　主体的に動く力をつける（「自己決定力」が幸福度を決める／東大卒サポーターの実体験「自己決定できなかったという失敗」　ほか） 本気で「学校に行きたくない」と思っている子は、実は多くない。
たった5年で1700人が復学した驚きの子育てメソッド！家族みんなが笑顔になる3つのルール。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

を併任（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　「助けて」が言えない子どもたちにどうかかわるかー支援者へのメッセージ（大人は子どもの「助けて」を受け止められているか？ー「SOSの出し方教育」の中で見えてきたこと／「助けて」の代わりに自分を傷つけてしまう心理ー「自分でなんとかしなくては」から「言葉にならないままつながれる」への転換／「なんで私、こんな苦しいんやろう」と思ったけどー子どものかすかなSOSへのアンテナ／子どもたちは、なぜ教室で「助けて」と言えないのか／「助けて」と言えずに不登校を続ける子どもたち　ほか）／2　「助けて」が言えないあなたへー当事者へのメッセージ（誰も信用できないから「助けて」と言えないー孤立無援をどうサバイバルするか／自分を傷つけたい・消えたい・死にたいのに「助けて」と言えない／つらい記憶が頭から離れないのに「助けて」と言えない／「助けて」という気持ちをクスリと一緒に飲み込んでしまう／大人はわかってくれないー大好きなものを理解してもらえないあなたへ　ほか）／座談会　子どもの自殺を防ぐために、私たちにできること（坪井節子×生越照幸×松本俊彦） かすかなSOSに耳を澄ませる。
ヤングケアラー、虐待、性暴力、いじめ、不登校、自傷、オーバードーズ、ゲーム依存、セクシュアルマイノリティー逆境を生きる子どもたち、そして周囲の支援者に伝えたいこと。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

会委員などを歴任。
大阪府教育委員会ほかスクールソーシャルワーカー・スーパーバイザー 三枝まり（サイクサマリ） 社会福祉士、精神保健福祉士、スクールソーシャルワーク教育課程修了、修士（社会福祉学）。
大阪府立大学大学院博士後期課程在学中。
不登校・メンタルヘルス相談支援「Marble　Door」運営人 木下昌美（キノシタマサミ） 社会福祉士、公認心理師、修士（社会福祉学）。
大阪府立大学大学院人間社会システム科学研究科修了。
大阪公立大学現代システム科学研究科プロジェクトコーディネーター（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　今の学校にスクリーニングシステムYOSSが必要とされる背景／第2章　YOSSの効果と特長／第3章　YOSS導入の手順／第4章　YOSSの実践プロセス／第5章　YOSSをさらにスムーズに実践するために／第6章　よくある質問（Q＆A） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

携・運営の仕方まで、カフェのはじめ方とその意義をやさしく解説する。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

れた当時に掲載されていたものです） 第1部　教育学的な視点で「いじめ問題」を考え直す（現場に「対話」がない制度改革でいいのか／第三者調査を「対話」のはじまりにする）／第2部　子どもの仲間づくり、大人の関係づくりを考える（「先生、あのさぁ」という風景ーともに解決するクラス作り／いじめを受けた子どものその後ー謝罪の会で済ませない／背景や加害児童生徒をどう調査するかー第三者委員の実感／「外から来た人」だからできることースクールソーシャルワーカーの役割）／第3部　これからの「重大事態」対応のあり方を考える（法令・ガイドラインで解消しない困難ととまどい／いじめ防止対策を進めるための条件整備の課題／今ある「重大事態対応」の枠組みを使ってできること／救えなかった「いのち」からの問いをどう引き受けるのか／被害にあった子どもの側から学校に望むこと）／第4部　これからのいじめ防止策に求められること（「対話」のための公教育の条件整備はどうあるべきか／子どもたちの自立支援の再出発に） 生きづらくても「明けない夜はない」。
苦しむ子どものために、大人たちにできることは何か。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

her　as　Researcher　Approach／スケールアップ型デザイン研究） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

大学大学院教育学研究科附属学習科学研究教育センター（RECLS）・センター長。
博士（教育学）。
京都大学大学院教育学研究科博士後期課程学修認定退学。
京都大学高等教育研究開発センター助教、追手門学院大学心理学部講師、准教授を経て、静岡大学に着任（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　学習科学への招待（「学び」を探究するワケ／「学び」が意味するコト／今求められる「学び」）／第2部　学習指導要領への学習科学的アプローチ（深い学び：資質・能力の3つの柱を「バランスよく育てる」とは／対話的な学び：何のための対話・協働か／主体的な学び：主体的であるとはどういうことか／何のための探究か）／第3部　学習科学で生み出すこれからの学び（「学び」を探究する方法論／「学びの探究」入門） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

測不能な出会いにどう対応し何を共に生み出すか——ビースタの教育思想2.幼児期の民主主義——世界は生きるに値することを知る 1 影響を与える権利——スウェーデンの保育から学ぶ 2 遊ぶ権利——ビースタ、レッジョ・エミリア、倉橋惣三から学ぶ 3 愛される権利——安心と挑戦の循環のために3.小学校からの民主主義——健やかな判断力を養う 1 アメリカの初等教育の実践——健全な判断力を育てる 2 長野県伊那市立諸学校——言葉にならぬものから生命に対する畏敬を学ぶ 3 ともに学び、ともに育つ人権の学習——大阪・豊中市の実践から4.ティーンエイジャーの民主主義——批判的思考力を徹底的に培う 1 デジタルコミュニケーションを民主主義に生かす 2 国際バカロレアのTOK——徹底的に批判的思考力を鍛える 3 社会的・構造的な抑圧を解放する力のある教師を育てる 4 大阪・西成高校から学ぶ、意識化と解放5.成人の民主主義——自由があらわれる空間をつくる 1 障害のある学生と障害のない学生が共に学ぶデンマークのフォルケホイスコーレ 2 下からの光——グルントヴィの成人教育思想 3 つくる海キャンプーー障害があってもなくてもよい時間をともに6.分断を超えて——世界は一つにつながっている※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次1 教育における民主主義とは何か？（日本における民主主義と教育/社会は生命体？—デューイの民主主義/抑圧構造を変革する力を育む—フレイレの批判的教育学/予測不能な出会いにどう応答し何を共に生み出すか—ビースタの教育思想）/2 幼児期の民主主義—世界は生きるに値することを知る（影響を与える権利—スウェーデンの保育から学ぶ/遊ぶ権利—ビースタ、レッジョ・エミリア、倉橋惣三から学ぶ/愛される権利—安心と挑戦の循環のために）/3 小学校からの民主主義—健やかな判断力を養う（アメリカの初等教育の実践—健全な判断力を育てる/長野県伊那市立伊那小学校—言葉にならぬものから生命に対する畏敬を学ぶ/ともに学び、ともに育つ人権の学習—大坂・豊中市の実践から）/4 ティーンエイジャーの民主主義—批判的思考力を徹底的に培う（デジタルコミュニケーションを民主主義に生かす/国際バカロレアのTOK—徹底的に批判的思考力を鍛える/社会的・構造的な抑圧を解放する力のある教師を育てる/大阪・西成高校から学ぶ、意識化と解放）/5 成人の民主主義—自由があらわれる空間をつくる（障害のある学生と障害のない学生が共に学ぶデンマークのフォルケホイスコーレ/下からの光—グルントヴィの成人教育思想/つくる海キャンプ—障害があってもなくてもよい時間をともに）/6 分断を超えて—世界は一つにつながっている

た当時に掲載されていたものです） 第1章　自傷とは何か／第2章　自傷のメカニズムに関する仮説／第3章　自傷というアイディクションー死への迂回路／第4章　援助にあたっての心構え／第5章　対応の実際／第6章　家族と学校に伝えたいこと 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

、株式会社スダチを設立。
2020年4月、不登校支援事業開始。
2024年3月時点での再登校人数は850名を超え、平均再登校日数は18日。
再登校率は90％を超える。
本書が初の著書 小野昌彦（オノマサヒコ） 明治学院大学心理学部教育発達科教授。
筑波大学大学院修士課程教育学研究科修了、同大学大学院博士課程心身障害学研究科中退。
博士（障害科学：筑波大学）、公認心理師、専門行動療法士。
宮崎大学名誉教授。
専門は、教育臨床、障害科学。
1988年より不登校の系統的支援方法の研究を開始し、支援契約が成立・維持した公表許可事例50事例中49事例（1事例転校）の再登校、再登校維持、及び社会的自立を支援した。
2000年より町、市単位での不登校減少対策に関わる。
東京都東大和市不登校対策研究協力スーパーバイザー（全市不登校数、約4年間で新規不登校発現率半減）、三重県名張市不登校スーパーバイザー（全市不登校数、約3年間で半減）。
他小中学校での減少事例多数（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　現代の不登校は何が原因なのか（増え続ける不登校の子どもたち／一度不登校になると、学校に戻れない　ほか）／第2章　ゲーム・スマホが問題を長引かせる（不登校とデジタル機器の相性は最悪／スマホ依存の恐ろしさ　ほか）／第3章　最短で再登校に導ける「5つの条件」（押さえるべき「5つの条件」とは？／家庭のルールづくり　ほか）／第4章　最短で不登校を乗り越えられるマインド（長期的視野に立って行動しよう／動揺している姿を見せない　ほか）／第5章　不登校の子どもへの「魔法の声かけ」（不登校の子に言ってはいけないNGワード／学校に関する話は5つの条件が整ってから　ほか）／巻末付録　Q＆A 「平均18日間で、再登校率90％」を実現する、いま注目のメソッドを大公開！不登校に悩むすべての人を救う本。
TVなどのメディアや教育関係で大注目！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

わくわくするところだ／教育相談部長（不登校加配）としての七年間　ほか）／第五章　登校拒否・不登校問題に悩む仲間たちとともに（私はひとりぼっちではなかった／登校拒否・不登校問題全国のつどい　ほか） 「僕はもう学校やめる」あれからの日々を抱きしめる。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

を受け入れるのは、子どもか、親か／子どもが「自分の世界」を広げ始めたら／なぜ、うちの子は話してくれないんだろう？／「今のままではダメなんですか？」／お話はうけたまわっておきます、という姿勢／反抗期を長引かせる方法／吹雪の中、彼は逆方向の電車に乗った／子どもの成長を尊いと感じること／それをするのは誰のため？／結果ばかりにこだわる子ども／なんでこんな無意味なことをせんとあかんねん！／ただ、話を聞くだけで／「母さんも、いつもありがとうな」／あいさつも、連絡も、片づけもいらない場所／子どもを寝かせるまでの時間は「いわば戦場」／ごはん一杯おかわりするならゲーム15分〔ほか〕 本 人文・思想・社会 社会 家族関係 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 社会教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

つめられ離婚し、シングルマザーとして2人の娘を育てる。
勤務していた精神病院を辞め、名古屋市に「塩釜こころクリニック」を開業。
現在も毎月約400人の親子の診察を行っている。
これまで述べ3万人以上の診察に携わっている。
2023年11月医療法人霜月之会理事長となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもは安心したい／第2章　子どもは怒らないでほしい／第3章　子どもは自立したい／第4章　子どもは信じてほしい／第5章　子どもは見守っていてほしい／第6章　子どもは受け入れてほしい 発達障害の不登校児を育てながらYouTubeでも大人気の精神科医さわ先生が集めた「親子の関係が変わる」子どもの心の声とは？お母さん、ただそばで笑っててくれるだけでいいんだよ。
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