これが売れてる【教育心理学】
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を受け入れるのは、子どもか、親か／子どもが「自分の世界」を広げ始めたら／なぜ、うちの子は話してくれないんだろう？／「今のままではダメなんですか？」／お話はうけたまわっておきます、という姿勢／反抗期を長引かせる方法／吹雪の中、彼は逆方向の電車に乗った／子どもの成長を尊いと感じること／それをするのは誰のため？／結果ばかりにこだわる子ども／なんでこんな無意味なことをせんとあかんねん！／ただ、話を聞くだけで／「母さんも、いつもありがとうな」／あいさつも、連絡も、片づけもいらない場所／子どもを寝かせるまでの時間は「いわば戦場」／ごはん一杯おかわりするならゲーム15分〔ほか〕 本 人文・思想・社会 社会 家族関係 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 社会教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

行された当時に掲載されていたものです） 序章　子どもと接するときに大切な“受容感”／第1章　不登校スタート期の声がけ／第2章　不登校本格期の声がけ／第3章　落ち着き期の声がけ／第4章　過去の清算期の声がけ／第5章　回復期の声がけ／第6章　子どもとこじれてしまったときの声がけ 不登校の子どもの心は自己否定でいっぱい。
子どもを傷つけることなく、子どものわがままを認めることなく、自身の力で生きていけるようになってほしい。
そんな親御さんのための声がけの本。
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、株式会社スダチを設立。
2020年4月、不登校支援事業開始。
2024年3月時点での再登校人数は850名を超え、平均再登校日数は18日。
再登校率は90％を超える。
本書が初の著書 小野昌彦（オノマサヒコ） 明治学院大学心理学部教育発達科教授。
筑波大学大学院修士課程教育学研究科修了、同大学大学院博士課程心身障害学研究科中退。
博士（障害科学：筑波大学）、公認心理師、専門行動療法士。
宮崎大学名誉教授。
専門は、教育臨床、障害科学。
1988年より不登校の系統的支援方法の研究を開始し、支援契約が成立・維持した公表許可事例50事例中49事例（1事例転校）の再登校、再登校維持、及び社会的自立を支援した。
2000年より町、市単位での不登校減少対策に関わる。
東京都東大和市不登校対策研究協力スーパーバイザー（全市不登校数、約4年間で新規不登校発現率半減）、三重県名張市不登校スーパーバイザー（全市不登校数、約3年間で半減）。
他小中学校での減少事例多数（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　現代の不登校は何が原因なのか（増え続ける不登校の子どもたち／一度不登校になると、学校に戻れない　ほか）／第2章　ゲーム・スマホが問題を長引かせる（不登校とデジタル機器の相性は最悪／スマホ依存の恐ろしさ　ほか）／第3章　最短で再登校に導ける「5つの条件」（押さえるべき「5つの条件」とは？／家庭のルールづくり　ほか）／第4章　最短で不登校を乗り越えられるマインド（長期的視野に立って行動しよう／動揺している姿を見せない　ほか）／第5章　不登校の子どもへの「魔法の声かけ」（不登校の子に言ってはいけないNGワード／学校に関する話は5つの条件が整ってから　ほか）／巻末付録　Q＆A 「平均18日間で、再登校率90％」を実現する、いま注目のメソッドを大公開！不登校に悩むすべての人を救う本。
TVなどのメディアや教育関係で大注目！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

のか／第2章　不登校の実態と支援／第3章　初期・中期・長期的な対応と復帰のステップ／第4章　「行動活性化」を活用した不登校支援ー「からだの変容」をくい止める／第5章　子どもが学校に行きたくなる教師／第6章　不登校を生まない学級・学校づくり／第7章　不登校がなくなる日ー僕たち私たちのための教育改革／終章　不登校支援でいちばん大切なこと 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

考えを伝えたい／第3章　じぶんの気持ちを落ちつかせたい／第4章　友だちの助けになりたい／第5章　こまった状況を解決したい／第6章　みんなをまとめたい／第7章　先生とのやり取り ソーシャルスキルとはそれぞれの「思い」や「考え」を伝え合う技術です。
ソーシャルスキルを身につければ友だちとの関係に勇気と自信が出ます。
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「発達障害」が併存している場合の支援）／第5章　効果的な支援のために（現場でよくある、「困ったな」「どうしよう？」の相談から） 長年、保育や教育、福祉の現場で、愛着の問題がある子どもを支援してきた著者が、愛着障害の背景や特徴をやさしく解説。
また発達障害との違いとその見極めのポイント、対応や支援の仕方を具体的に紹介します。
本 人文・思想・社会 心理学 発達心理学 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 健康 家庭の医学

省中央教育審議会の各委員を歴任し、新学習指導要領改訂作業に携わる。
2018年、広島県教育長に就任し2期6年務める。
現在は学校法人金蘭会学園副理事長、東京インターナショナルスクール理事、静岡ガスの社外取締役を務める。
また、ボランティアで3．11の遺児孤児支援、児童養護施設の子どもの支援を行うビヨンドトゥモローの理事を務めている。
音声配信メディアVoicy「平川理恵の『教育・子育てのツボ』ラジオ」のパーソナリティ（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　改革前夜のときほぐしー任命から教育長1年目（広島県教育長に任命された／教育委員会は必要なのか？／教育長はイケてない仕事！？　ほか）／第2章　改革の実際ー何もないところから周りを巻き込み、実現する方法（公立初のイエナプラン小学校設立／高校入試改革ー内申書を気にしなくていい中学校生活／商業高校にプロジェクト型学習ー「生きるって何？」　ほか）／第3章　これからの時代、子どもたちに必要な教育とは？（大切なのは「エージェンシー」と「クリエイティビティ」／エージェンシーが低い日本の子どもたち／107歳まで生きる子どもたち。
大切なのは「気」　ほか）／巻末付録1　国際バカロレア（IB）とは何か／巻末付録2　イエナプラン教育とは何か 公立校初のイエナプラン導入、公立初のIB校設立、県運営のフリースクール設立、内申書から欠席日数と所見を削除、商業高校に探究授業を導入、コミュニティ・スクールを100％に。
今だから明かせる、前広島県教育長6年間の舞台裏。
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生徒を正確に理解することの難しさ／他者理解に影響する思考のクセ（バイアス）／生徒理解に役立つ心理学的な見方／強みを見つけるための心理学的な見方／期待が変化を生むー予言の自己成就）／第2章　生徒を理解し、働きかける対話の基本スキル（基本姿勢／基本技法／発展技法）／第3章　生徒の強みを引き出す基本モデルーソリューション・フォーカスト・アプローチ（モデルに基づいて生徒に関わるメリット／ソリューション・フォーカスト・アプローチ（SFA）とは／SFAの技法／SFAの落とし穴ー解決強制）／第4章　生徒の強みを活かすソリューション・フォーカスの対話（生徒のすでにできていることやよい方向への変化を明らかにする／望む未来の実現のためにできることを検討する／望ましい行動を持続させる／一人ひとりの生徒に合わせる） すべての生徒には必ずよいところや「強み」があります。
できていないところを注意したり、叱ったりすることなく、生徒の行動をよりよい方向に導く方法、それが「ソリューション・フォーカスト・アプローチ」です。
この方法を身につけることで、問題やできていないところではなく、生徒たちの「強み」や「できているところ」にフォーカスを当て、それをのばし、成長を後押しすることができるようになるでしょう。
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会委員などを歴任。
大阪府教育委員会ほかスクールソーシャルワーカー・スーパーバイザー 三枝まり（サイクサマリ） 社会福祉士、精神保健福祉士、スクールソーシャルワーク教育課程修了、修士（社会福祉学）。
大阪府立大学大学院博士後期課程在学中。
不登校・メンタルヘルス相談支援「Marble　Door」運営人 木下昌美（キノシタマサミ） 社会福祉士、公認心理師、修士（社会福祉学）。
大阪府立大学大学院人間社会システム科学研究科修了。
大阪公立大学現代システム科学研究科プロジェクトコーディネーター（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　今の学校にスクリーニングシステムYOSSが必要とされる背景／第2章　YOSSの効果と特長／第3章　YOSS導入の手順／第4章　YOSSの実践プロセス／第5章　YOSSをさらにスムーズに実践するために／第6章　よくある質問（Q＆A） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

ち／ネットのつながり、恋をする子どもたち）／2　不登校とその背景（ゲームを取り上げると暴れてしまう子どもたち／朝、起きられない子どもたち／SNSやネットでのいじめに思い悩む子どもたち）／3　ゲームやネットにお金を使ってしまうとき（オンラインゲームにお金を使う子どもたち／ライブ配信でお金を使う子どもたち）／4　発達障害とゲーム・SNSの世界（自閉スペクトラム症の子どもたちとSNS／自閉スペクトラム症の子どもたちとゲームの世界） 大切なのは子どもの「安心」と「居場所」。
「何者にもなれないかも」「学校に行く意味って？」「嫌われちゃったかも」「友だちがいない」不安や葛藤を抱える小中高生たちへのかかわりを児童精神外来から考える。
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　HSCのために教師ができること（この子がもしHSCだったらと想像してみる／HSCの自己肯定感を育むために　ほか）／第4章　HSCがよりよく学ぶために（もし授業に集中できなくなっていたら／内発的動機づけによって学習するHSC　ほか）／第5章　HSCへの個別対応ケーススタディ（給食が食べられない、給食の時間が苦手／学校のトイレに行きづらい　ほか） クラスの約5人に1人いるHSC＝敏感な気質を持つ子ども。
自己肯定感を持ちにくいHSCのために教師ができること。
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科学研究科教職実践高度化専攻修了、教職修士（専門職） 柴英里（シバエリ） 高知大学大学院総合人間自然科学研究科教職実践高度化専攻准教授。
広島大学大学院医歯薬学総合研究科および教育学研究科学習開発専攻修了、修士（薬学）、博士（教育学）、薬剤師 杉田亮介（スギタリョウスケ） 高知県教育委員会人権教育・児童生徒課指導主事。
高知大学大学院総合人間自然科学研究科教職実践高度化専攻修了、教職修士（専門職）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　セルフコントロール力って何？（セルフコントロール力とは…／子どもたちを取り巻く環境から…）／第2章　自己理解と他者理解（教師が自分自身を客観的に捉えるための演習／教師の自己理解を促進させるための演習）／第3章　身につけよう！セルフコントロール力（衝動性に対するセルフコントロール／誘惑・葛藤に対するセルフコントロール／不登校（過剰適応）に対するセルフコントロール／いじめに対するセルフコントロール） ネットとゲームに没頭してしまう。
友だちの誘いを断れない…不登校に対して、未来日記、千里の道も1歩から、栄光の架け橋、ボーッとしていると…、などを紹介。
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トーキョーコーヒー」を立ち上げ、現在、約400拠点に広がっている。
学生時代からバンド「DOBERMAN」のボーカルとして活動をつづけ、フジロックフェスティバルや海外フェスなどにも多数出演している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　不登校、子どもの問題なんですか？／2　トーキョーコーヒー・ムーブメント爆誕！！／3　みんなこの道通るよね？大人と子どもの不登校あるある／4　安心・自信の旗のもと　全国415拠点のアクション／5　「生きづらさ」を生む社会の仕組み／6　トーキョーコーヒーの社会を変えるデザイン 不登校＝子どもの生きづらさには、ケアする人のケアが必要だった！？デザイナー・教育者にして、ロックバンドDOBERMANボーカルによる、生きづらさを共に生きる力に変える、白熱のトークライブを開演！学校？職場？「行きたくない」と思った朝があるすべての人へ。
東京でも、カフェでもない、大人がたのしむ場が、小さな奇跡を生み出していく。
「まほうのだがしや　チロル堂」でグッドデザイン大賞を受賞（2022年度）した話題の著者による初の本！トーキョーコーヒーからはじめる、大人もたのしむ共育のデザイン。
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です） 第1章　学級経営に活かす「行動の原則」（「変えられるところ」を探す／「心」より「行動」をみる／「懲罰」には副作用がある　ほか）／第2章　いざ、実践（「学級目標」は使って使って使い倒す／「静」から学級をつくる／「時間」が学級を強くする　ほか）／第3章　学級経営の悩み相談所（ポイント制度が逆効果？「投げやり」になりました／「ほめる指導」で友情を壊しました／「全員」ルールがトラブルになりました　ほか）／第4章　困難なケースへの個別対応（集団指導と個別対応） 応用行動分析学で子どもが変わる。
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現代心理学部心理学科教授。
修士（教育学）、公認心理師・臨床心理士・臨床発達心理士。
筑波大学大学院心身障害学研究科博士課程単位取得退学、筑波大学心身障害学系文部技官（準研究員）、筑波大学心身障害学系文部教官助手、明星大学人文学部専任講師／助教授、立教大学現代心理学部心理学科助教授／同准教授を経て、2009年より現職 嶋田洋徳（シマダヒロノリ） 早稲田大学人間科学学術院教授。
博士（人間科学）、公認心理師・臨床心理士・認知行動療法師・認知行動療法スーパーバイザー・日本ストレスマネジメント学会認定ストレスマネジメント実践士・指導健康心理士。
早稲田大学大学院人間科学研究科博士後期課程修了。
広島大学総合科学部助手、新潟大学人文学部講師／同助教授、早稲田大学人間科学学術院助教授／同准教授を経て、2008年より現職 山本淳一（ヤマモトジュンイチ） 東京都立大学システムデザイン学部特任教授。
文学博士、公認心理師・臨床心理士・臨床発達心理士。
慶應義塾大学文学部社会・心理・教育学科心理学専攻卒業。
同大学大学院社会学研究科心理学専攻修士課程・博士課程修了。
明星大学人文学部講師／助教授、筑波大学心身障害学系助教授、慶應義塾大学文学部助教授／教授を経て、同大学名誉教授。
2022年より現職。
University　of　California，San　Diego（UCSD）Visiting　Scholar（2007ー2008年）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　教育・特別支援分野におけるエビデンスベイスト・プラクティス（公認心理師の必須技能を探求する／いま、教育現場で何が求められているのか？ーCBTと学校心理学のクロスロード）／第2部　エビデンス実践のための必須技能（公認心理師の必須技能を身につける／エビデンスを概観する）／第3部　事例で学ぶ公認心理師の必須技能（EBPをしっかり学ぶ／教育・特別支援に関連する法律、基本姿勢を踏まえて実践する　ほか）／第4部　結論（実践の有効性とは何か？／将来的展望と課題） ーあなたはエビデンスに基づかない公認心理師になるのか？本書では、教育現場で活躍する公認心理師に求められる知識や技能を、第一線で活躍する執筆陣による豊富な実践事例とともに解説。
「エビデンスに基づく知見を基準として検討を行う」という視点のもと、公認心理師の会　教育・特別支援部会が作成するコンピテンスリストに則り、現職者・公認心理師を目指すすべての学生に学びの指針を提供する。
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査を実施する1（資料の検討等）／第5章　重大事態調査を実施する2（ヒアリング）／第6章　調査報告書を作成する／第7章　調査結果を説明する／第8章　調査結果説明後の留意点 学校に1冊置いておきたい！いじめ重大事態調査の必携書。
令和6年8月改訂版「いじめの重大事態の調査に関するガイドライン」を反映！いじめ把握のシステムは？校内での情報共有は？重大事態の発生報告は？保護者への事前説明は？ヒアリングの留意点は？アンケート調査は？調査報告書の作成は？…学校調査の進め方を網羅！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

てみたり、＜br /＞ 育児を始めてから気づくことが多いです。
＜/p＞ ＜p＞女性ならではの悩みを相談・共有できずに＜br /＞ 解決しにくい現状もあります。
＜/p＞ ＜p＞本書では、そうした状況に悩む人のために、＜br /＞ 家事・仕事や育児、人間関係や＜br /＞ 身だしなみの整え方など＜br /＞ 日頃の生活を改善できるポイントを＜br /＞ 具体的に解説します。
＜/p＞ ＜p＞著者が運営しているDecojo＜br /＞ （発達障害を持つ女性のためのコミュニティ）＜br /＞ から生まれた、具体的な行動の仕方や＜br /＞ 便利なアプリ・サービス、道具の活用法など＜br /＞ 読んですぐ、簡単に実践できるアイデアが満載です。
＜/p＞ ＜p＞【本書の特長】＜br /＞ ・発達障害の特徴に苦しむ女性が暮らしやすくなるためのアイデアを紹介する本＜br /＞ ・発達障害の特徴をカバーするアイデアが満載で、日常生活の悩みが解消できる＜br /＞ ・発達障害あるあるの悩み→その原因→具体的な解決アイデアの手順で解説＜br /＞ ・便利なアプリやサービス・グッズの紹介など、解決方法に多くのページを割いている＜/p＞ ＜p＞※本電子書籍は同名出版物を底本として作成しました。
記載内容は印刷出版当時のものです。
＜br /＞ ※印刷出版再現のため電子書籍としては不要な情報を含んでいる場合があります。
＜br /＞ ※印刷出版とは異なる表記・表現の場合があります。
予めご了承ください。
＜br /＞ ※プレビューにてお手持ちの電子端末での表示状態をご確認の上、商品をお買い求めください。
＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。
※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。
※切り替わらない場合は、こちら をクリックして下さい。
※このページからは注文できません。

行された当時に掲載されていたものです） 第1部　小学生不登校が増えている理由ー苦しいのはあなたのせいじゃないー（小学生不登校は10年で5倍に増加／いじめは小学2年生がピーク／不登校を理由に5人に一人の親が離職　ほか）／第2部　400人の声から生まれた　親がしなくていいことリスト（「出席」「欠席」にはこだわらなくていい／学校によく思われなくていい／同伴登校はしなくていい　ほか）／特別対談　鈴村結×石井しこう　夫婦共働き、出勤スタイル。
離職せずに小1不登校をどう乗り越えた？（子どもたち3人全員が小学1年生から不登校に／不登校が始まる前の子どもの異変／「休む」か「行く」かはあえて聞かない　ほか） 学校によく思われなくていい。
同伴登校はしなくていい。
家族の歩調は合わせなくていい。
行き渋りが始まったら最初に読む本。
困ってときは「子ども最優先」という原則に立ち返ること。
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ざまなメディアで幅広く活躍している（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1　不登校脱出の基本的な知識　幸せになる不登校脱出をしよう（「学校に行く」だけを目標にするとキケン！／ワーク　子どもの気持ちを理解するワーク／頭でわかっているけどできない！／見守れない本当の理由とは？／親子の境界線を引くことで、子どもは自立する／アドラー心理学の「課題の分離」を実践しよう／子どもが勉強しなくても、放っておくの！？／「子どものため」が、子どもを不幸にする／完壁主義・ゼロ100思考は“親のしつけ”のせい！？／子どもを導けない本当の理由）／2　不登校脱出への3つのステップ（子どもを受け止める／ようこそ！不登校アトラクションへ　いざ進め！不登校脱出へ！／希望ある未来へつなぐ）／エピローグ　不登校は二刀流で脱出する 子どもが不登校になると、親の心は不安と迷いで揺れ続けます。
本書は、その苦しさに寄り添いながら、“わが子が再び動き出すために、親ができること”を確かな方法として示す一冊です。
「傾聴」「心の代弁」「視点を変える声かけ」など、今日から使えて、子どもに変化が生まれるスキルをやさしく学べます。
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ず、子供たちの心の声に寄り添い、一人ひとりに合った治療を提供すべきと説く（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　9割の大人が勘違いしている「不登校」の実情／第1章　不登校の中に「病気」を診る視点／第2章　不登校の裏側には数々の精神疾患が隠れている／第3章　薬物療法（治療）で子供の心身の健康を取り戻す／第4章　不登校を「生物・心理・社会モデル」から考える／第5章　包括的な支援システムを活用して大人が子供を守る 健康・医療の最前線。
不登校の陰に病気あり！？「だるい」「めんどくさい」「やだ」に隠された意味を知る。
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解決を行うことによって、各校園の授業や取組の質的な改善や荒れていた学校の立て直しなどにも貢献している。
All　HEROs合同会社代表社員。
日本放課後学会代表理事。
岡山県生涯学習審議会及び岡山県社会教育委員会会長。
岡山県教育委員会「夢育」アドバイザー。
文部科学省進路指導審査会委員。
京都府第3次教育振興プラン検討会議委員。
大阪府茨木市茨木っ子プランアドバイザーなどを務める（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第0章　学校で育てたい「非認知能力」とは／第1章　ステップ1．0　Chunk　down　抽象的な教育目標から具体的な行動指標へ／第2章　ステップ2．0　Feedback　日常的な見取りとフィードバックで意識づけ／第3章　ステップ3．0　Gimmick　意図的な仕掛けと感情への働きかけ／第4章　ステップ4．0　Assessment　量的×質的な振り返りと定期的な自己評価／第5章　ステップ5．0　Reflection　反省的実践者としての教師自身の省察 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

の命を守るために／誰かに会いに行きたくなるように／私がフィットする場所はあるか／靴に足を合わせることはできない／特異な才能をもつ子どもたちは宝／世の中を嫌いにならないように）／第2章　不登校を見つめ直す32の問い（【教師と子どもの不安】／【学校という組織】／【子どもの権利】／【大人のあり方】／【不登校の子どもたちの将来】／【地域社会と不登校】／【教室アップデート】／【一人の大人として】）／第3章　座談会　森万喜子×千葉孝司×小川洋輝×増渕広美　これからの学校、地域、社会は、どうあれば良い？（これからの学校は、どうあれば良い？／不登校とジェンダー／家庭と学校の連携／地域と学校の連携／不登校の子ども、大丈夫！／社会的自立のとらえ） 子どもが主語の不登校支援へ。
不登校35万人時代。
これからの学校、地域、家庭は、どんなかかわりが必要になるのだろう、安心して通える学校ってどんな場所だろう…。
不登校を見つめ直す32の問いを通して、これからの学校、地域、大人のあり方が見えてくる。
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この書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　不登校問題から考える現代の子どもたち（不登校問題の実態と理解する視点／不登校の子どもの「個人の中にある要因」／不登校ではない現代の子どもたちの「個人の中にある要因」／現代の子どもたち全体の「個人の中にある要因」）／第2章　学級の「空気」を生み出すもの（環境としての「学級集団の状態」の問題／学級集団の状態と学級風土、学級の「空気」／隠れたカリキュラムの作用／学級の「空気」に子どもたちが巻き込まれていくしくみ／配慮を要する子どもへの学級の「空気」の影響）／第3章　学級集団の状態と学級の「空気」の関係（学級集団づくりの変化／学級集団の状態の捉え方／学級集団の状態の代表的なタイプと学級の「空気」／子どもに与える影響から見る学級集団の状態のタイプと学級の「空気」）／第4章　学級の「空気」を変える教師の指導行動（学級の「空気」は変化する／自律的動機を高める同調圧力のある学級の「空気」を持つ学級集団を形成する指針／「目標・規律・関係づくり」の段階／「協働づくり」の段階／「協働学習づくり」の段階） 本 人文・思想・社会 心理学 発達心理学 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

スに2人、不登校生徒がいる時代／不登校の増加は、急激な社会的変化の副作用　ほか）／第2章　いざというときの「大人の出番」（不登校サポートに向かう5つの心構え／「てんびんの法則」で子どもの状況を見つめよう　ほか）／第3章　サポートの基本ステップと、8つの解決メソッド（ステップ1　「親子の土台づくり」の役割／親子の土台づくりでいつしか貯まる「自己肯定感」　ほか）／第4章　こんなとき、どうしたらいい？（Q「子どもがゲーム依存・スマホ依存です」　A　没収・禁止は逆効果。
「時間」に注目した対応を／Q「学習が大きく遅れています」　A　大切なのは日々の学習習慣。
「できること」から始めよう　ほか）／第5章　不登校、ひとりで抱え込まないで（今日も怒りを噴火させてしまったあなたへ／「ゼロ」地点に戻ることはありません　ほか） 「このまま不登校がつづくのかな」「この子の将来は大丈夫だろうか」大丈夫！お子さんのためにできるアクションが必ずあります。
親も子も笑顔の未来に向かって今日からはじめる8つのポジティブメソッド。
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学童に行きたくない」／4月19日（火）制限だらけの学校生活　ほか）／第3週（4月25日（月）荒れるむすこ／4月26日（火）付き添いで、心をすり減らしながら　ほか）／第4週（5月2日（月）子どもとの信頼関係、どうつくる？／5月4日（水・祝）放課後の居場所を求めてさまよう　ほか）／第5週（5月9日（月）不安だらけ、初めてのひらがな／5月10日（火）“ちゃんとやらせよう”が、子どもを萎縮させる　ほか）／第6週（5月18日（水）子どもの問題は、大人の問題／5月19日（木）1年遅れの学校探し　ほか） ある年の春に小学一年生になったむすこの「行きしぶり」と「不登校」の記録ー。
うちの子ってもしかしてHSC？ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

る診断の問題点／不登校の診断について／「記述精神医学」と「力動精神医学」という考え方の違い／「自分が嫌い」な子どもはどのくらいいるのか／《自分が嫌い病》の中核群／解離症状と幻聴／《自分が嫌い病》の辺縁群）／第2章　思春期の心の発達における〈自己〉と〈自我〉（乳児期における心の発達と愛着／幼児期における心の発達　ほか）／第3章　《自分が嫌い病》と関連する精神医学的問題（《自分が嫌い病》と不安／《自分が嫌い病》の最大の特徴、対人過敏性　ほか）／第4章　《自分が嫌い病》の治療（〈自己〉と〈自我〉のバランスをとる／やりたいことをやってもらう　ほか）／第5章　新型コロナウイルス感染拡大と《自分が嫌い病》（新型コロナウイルス感染拡大と子どものメンタルヘルスへの影響／社会経験を奪われた子どもたち／低年齢児の社会適応性への負の影響／非認知能力を育てる幼児教育／SNSが与える《自分が嫌い病》への負の影響／子どもの自殺・不登校の増加とスマホ・SNSの普及／子どもを守るためのSNS規制の必要性） 思春期の子どもたちの中には、抑うつや社交不安、不登校、自傷行為、過量服薬、過食・嘔吐、といった多様な心理的問題や自己破壊的行動を示しながらも、既存の診断にうまく当てはまらない一群が存在します。
共通してみられるのは、「こうあるべき理想の自分＝自己」と「こうありたい本当の自分＝自我」とのズレに苦しみ、“自分が嫌い”になっている姿です。
本書では、この状態像を仮に《自分が嫌い病》と名づけ、その背景にある思春期の心の発達、関連する精神医学的問題、そして児童精神科医が実践する支援方法を紹介します。
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