これが売れてる【教育心理学】
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でコントロールする「こわい指導」はしない。
「先生も子どももしんどくならない環境」で子ども、そして関わる大人たちのニーズを満たす働き方を模索中。
本書がはじめての著書となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 序章　特別支援教育が子育てに有効なワケ（まじめな話、特別支援教育ってなんだろう？／気づいてほしい！あなたのまわりの「視覚支援」）／第1章　子どもの「自立」をどう考える？（子どもが「自立する」ってどういうこと？／「できないことが多い」＝「自立できていない」じゃない　ほか）／第2章　大人も子どももしんどくならないサポートのポイント（「見えてる」行動の原因は「見えない」ところにあるかもよ／やるべきことが、やりやすくなる環境を整える　ほか）／第3章　こんなときどうする？日常の「困った」を小さくするためのヒント（感情01　ささいなことでも、注意されるとすぐ自信をなくしてしまいます。
／感情02　いつもとちがうことが起こると不安でいっぱいになり、「帰る！」と大騒ぎ。
身動きがとれなくなります。
　ほか） 子どもと大人の「困った」を軽くするヒントが満載！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

、国立武蔵野学院厚生教官、埼玉県教育局スクールカウンセラー、聖徳大学児童学部准教授・附属小学校カウンセラーを経て、大阪教育大学大学院連合教職実践研究科教授、大阪府スクールカウンセラー、日本学校心理学会副理事長（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） スクールカウンセリングとは／学校教育の場を生かして／子どもの援助ニーズに応じて／援助するスキルを磨いて／子どもの苦戦に応じて／チーム学校で 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

その四：ゆっくり丁寧に》／《ポイントその五：休養》／「時間がかかる」という勘違い）／第三章　練習することと日々生きて生活すること（「動き」という共通項／当たり前？／練習の有る無し／練習の履歴書／動きと能力の循環）／第四章　練習の評価と実行に適した〔生命本位〕の価値観（練習と価値観のかかわり／二つの価値観ー〔生命本位〕と〔理性主義〕／「動き」に価値を認める〔生命本位〕／「動き」に価値を認めない〔理性主義〕／「理性（知的な能力）」の開発・発生／二段構造） 練習が「骨折り損のくたびれ儲け」にならないように、能力を生み出す「練習」のメカニズムを動きという観点から解説する。
心当たりのある人のみならず、練習の効果を期待する人の必携書。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

ち／ネットのつながり、恋をする子どもたち）／2　不登校とその背景（ゲームを取り上げると暴れてしまう子どもたち／朝、起きられない子どもたち／SNSやネットでのいじめに思い悩む子どもたち）／3　ゲームやネットにお金を使ってしまうとき（オンラインゲームにお金を使う子どもたち／ライブ配信でお金を使う子どもたち）／4　発達障害とゲーム・SNSの世界（自閉スペクトラム症の子どもたちとSNS／自閉スペクトラム症の子どもたちとゲームの世界） 大切なのは子どもの「安心」と「居場所」。
「何者にもなれないかも」「学校に行く意味って？」「嫌われちゃったかも」「友だちがいない」不安や葛藤を抱える小中高生たちへのかかわりを児童精神外来から考える。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

在は児童養護施設、刑務所、保護観察所にてカウンセラー業務に従事する 田島千穂（タシマチホ） 公認心理師、社会福祉士、精神保健福祉士。
松山東雲女子大学人文学部人間心理学科より長崎国際大学人間社会学部社会福祉学科へ編入学し2007年卒業。
松浦市教育委員会学校適応指導教室指導員を経て、現在、長崎県教育委員会スクールカウンセラー、長崎県立佐世保高等技術専門校PSWとして従事する 松本智子（マツモトトモコ） 臨床心理士、公認心理師。
2005年横浜国立大学大学院教育学研究科修了。
佐世保市子育て家庭課（現・子ども未来部）心理相談員を経て、2007年から佐世保市子ども発達センターにて幼児期〜学童期の子どもおよび保護者への心理支援に従事する（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 1章　日常生活のストレス・自己管理（朝の準備に時間がかかって毎日ギリギリ！／授業がわからない、集中できない　ほか）／2章　もっと上手な人との付き合い方（アサーションで自分の想いを上手に伝える／クラスメイトからどう思われているか気になる　ほか）／3章　好きな人、性のこと、コンプレックス（ずっと彼氏（彼女）や親友とつながっていないと不安／中学生のスキンシップはどこまでしていいの？　ほか）／4章　家族関係の悩み（両親のケンカを見るのがつらい／ストレスを自分で和らげる方法／イライラして家族に暴力的になってしまう／友達には言えない家庭の悩みがある／親や兄弟に嫌なことを言われても嫌だと言えない） 非認知能力とは、成績やIQのように数値で測れる力とは異なり、“物事にやる気を出して集中する力、粘り強く取り組む力、自分のことを理解する力、自己主張や他者と協力する力”など、よりよく生きるための力のことです。
この本では10代の子どもたちが直面する家族・友人との関係性、考え方のくせ、自尊感情、心と体の変化の悩みの場面をとりあげました。
それぞれのワークを通して、他者との意見や考え方の違いに触れることで視野を広げ、つながりを感じることで孤立の解消や自己理解の深まりなどを感じるきっかけになることを目指しています。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

です） 第1章　学級経営に活かす「行動の原則」（「変えられるところ」を探す／「心」より「行動」をみる／「懲罰」には副作用がある　ほか）／第2章　いざ、実践（「学級目標」は使って使って使い倒す／「静」から学級をつくる／「時間」が学級を強くする　ほか）／第3章　学級経営の悩み相談所（ポイント制度が逆効果？「投げやり」になりました／「ほめる指導」で友情を壊しました／「全員」ルールがトラブルになりました　ほか）／第4章　困難なケースへの個別対応（集団指導と個別対応） 応用行動分析学で子どもが変わる。
本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 障害児教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

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博士（心理学）。
公認心理師、臨床心理士 飯田敏晴（イイダトシハル） 駒沢女子大学共創文化学部心理学科准教授。
博士（心理学）。
公認心理師、臨床心理士、多文化間精神保健専門アドバイザー 四辻伸吾（ヨツツジシンゴ） 大阪教育大学総合教育系特任准教授。
博士（心理学）。
公認心理師、学校心理士スーパーバイザー（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） SOSの出し方教育の必要性／第1部　子ども・若者へのSOSの出し方教育の実践（学校で困ったときのSOSの出し方教育／仲間へのSOSの出し方教育／いじめ未然防止のためのSOSの出し方教育／自殺予防教育としてのSOSの出し方教育／大学生活で悩んだときのSOSの出し方教育）／第2部　子どもを取り巻く環境づくりの実践（スクールカウンセラーへのSOS／教師へのSOS／子育ての悩みのSOS／地域コミュニティにおけるSOS）／SOSを受け止める力を高めるために 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

大学大学院教育学研究科附属学習科学研究教育センター（RECLS）・センター長。
博士（教育学）。
京都大学大学院教育学研究科博士後期課程学修認定退学。
京都大学高等教育研究開発センター助教、追手門学院大学心理学部講師、准教授を経て、静岡大学に着任（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1部　学習科学への招待（「学び」を探究するワケ／「学び」が意味するコト／今求められる「学び」）／第2部　学習指導要領への学習科学的アプローチ（深い学び：資質・能力の3つの柱を「バランスよく育てる」とは／対話的な学び：何のための対話・協働か／主体的な学び：主体的であるとはどういうことか／何のための探究か）／第3部　学習科学で生み出すこれからの学び（「学び」を探究する方法論／「学びの探究」入門） 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

測不能な出会いにどう対応し何を共に生み出すか——ビースタの教育思想2.幼児期の民主主義——世界は生きるに値することを知る 1 影響を与える権利——スウェーデンの保育から学ぶ 2 遊ぶ権利——ビースタ、レッジョ・エミリア、倉橋惣三から学ぶ 3 愛される権利——安心と挑戦の循環のために3.小学校からの民主主義——健やかな判断力を養う 1 アメリカの初等教育の実践——健全な判断力を育てる 2 長野県伊那市立諸学校——言葉にならぬものから生命に対する畏敬を学ぶ 3 ともに学び、ともに育つ人権の学習——大阪・豊中市の実践から4.ティーンエイジャーの民主主義——批判的思考力を徹底的に培う 1 デジタルコミュニケーションを民主主義に生かす 2 国際バカロレアのTOK——徹底的に批判的思考力を鍛える 3 社会的・構造的な抑圧を解放する力のある教師を育てる 4 大阪・西成高校から学ぶ、意識化と解放5.成人の民主主義——自由があらわれる空間をつくる 1 障害のある学生と障害のない学生が共に学ぶデンマークのフォルケホイスコーレ 2 下からの光——グルントヴィの成人教育思想 3 つくる海キャンプーー障害があってもなくてもよい時間をともに6.分断を超えて——世界は一つにつながっている※本データはこの商品が発売された時点の情報です。
目次1 教育における民主主義とは何か？（日本における民主主義と教育/社会は生命体？—デューイの民主主義/抑圧構造を変革する力を育む—フレイレの批判的教育学/予測不能な出会いにどう応答し何を共に生み出すか—ビースタの教育思想）/2 幼児期の民主主義—世界は生きるに値することを知る（影響を与える権利—スウェーデンの保育から学ぶ/遊ぶ権利—ビースタ、レッジョ・エミリア、倉橋惣三から学ぶ/愛される権利—安心と挑戦の循環のために）/3 小学校からの民主主義—健やかな判断力を養う（アメリカの初等教育の実践—健全な判断力を育てる/長野県伊那市立伊那小学校—言葉にならぬものから生命に対する畏敬を学ぶ/ともに学び、ともに育つ人権の学習—大坂・豊中市の実践から）/4 ティーンエイジャーの民主主義—批判的思考力を徹底的に培う（デジタルコミュニケーションを民主主義に生かす/国際バカロレアのTOK—徹底的に批判的思考力を鍛える/社会的・構造的な抑圧を解放する力のある教師を育てる/大阪・西成高校から学ぶ、意識化と解放）/5 成人の民主主義—自由があらわれる空間をつくる（障害のある学生と障害のない学生が共に学ぶデンマークのフォルケホイスコーレ/下からの光—グルントヴィの成人教育思想/つくる海キャンプ—障害があってもなくてもよい時間をともに）/6 分断を超えて—世界は一つにつながっている

達/子どもの知はいかに発達するか/社会化する子どもたち/パーソナリティを形づくるもの/青年期の課題に立ち向かう/発達する教育者っち）/第2部 教育と学習の間（学習の基礎を考える/教室での学びの構成/学ぶ意欲をいかに高めるか—学習への動機づけ/学力の捉え方と評価/学級集団の友人関係/教師—子ども関係がもたらすもの/教科外の学習の効用/異文化の教育の内と外）/第3部 進路と心の問題（人とキャリア発達/進化するキャリア教育/児童・生徒が陥る心の闇/障がい児の学びを支える/学校にせまる危機/心の問題を抱える子どもの援助に向けて）

は何が必要なのか？ー／第3章　いじめ被害者による抵抗の試みーいじめへの対処行動の有効性に関する分析ー／第4章　いじめを正当化する子どもたちーいじめ行為の正当化に影響を及ぼす要因の検討ー／第5章　なぜいじめはエスカレートするのか？ーいじめ加害者の利益に着目してー／第6章　いじめを傍観する子どもたちー逸脱傾向にある子どもたちはなぜいじめを傍観するのか？ー／第7章　「スクールカースト」はなぜ生じるのか？ー男子仲間集団と女子仲間集団の違いに着目してー／第8章　部活動におけるいじめはなぜ起きるのか？ー大学生を対象とした回顧調査をもとにー／終章 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

を受け入れるのは、子どもか、親か／子どもが「自分の世界」を広げ始めたら／なぜ、うちの子は話してくれないんだろう？／「今のままではダメなんですか？」／お話はうけたまわっておきます、という姿勢／反抗期を長引かせる方法／吹雪の中、彼は逆方向の電車に乗った／子どもの成長を尊いと感じること／それをするのは誰のため？／結果ばかりにこだわる子ども／なんでこんな無意味なことをせんとあかんねん！／ただ、話を聞くだけで／「母さんも、いつもありがとうな」／あいさつも、連絡も、片づけもいらない場所／子どもを寝かせるまでの時間は「いわば戦場」／ごはん一杯おかわりするならゲーム15分〔ほか〕 本 人文・思想・社会 社会 家族関係 人文・思想・社会 教育・福祉 教育 人文・思想・社会 教育・福祉 社会教育 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理 美容・暮らし・健康・料理 妊娠・出産・子育て 妊娠・出産・子育て

、株式会社スダチを設立。
2020年4月、不登校支援事業開始。
2024年3月時点での再登校人数は850名を超え、平均再登校日数は18日。
再登校率は90％を超える。
本書が初の著書 小野昌彦（オノマサヒコ） 明治学院大学心理学部教育発達科教授。
筑波大学大学院修士課程教育学研究科修了、同大学大学院博士課程心身障害学研究科中退。
博士（障害科学：筑波大学）、公認心理師、専門行動療法士。
宮崎大学名誉教授。
専門は、教育臨床、障害科学。
1988年より不登校の系統的支援方法の研究を開始し、支援契約が成立・維持した公表許可事例50事例中49事例（1事例転校）の再登校、再登校維持、及び社会的自立を支援した。
2000年より町、市単位での不登校減少対策に関わる。
東京都東大和市不登校対策研究協力スーパーバイザー（全市不登校数、約4年間で新規不登校発現率半減）、三重県名張市不登校スーパーバイザー（全市不登校数、約3年間で半減）。
他小中学校での減少事例多数（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　現代の不登校は何が原因なのか（増え続ける不登校の子どもたち／一度不登校になると、学校に戻れない　ほか）／第2章　ゲーム・スマホが問題を長引かせる（不登校とデジタル機器の相性は最悪／スマホ依存の恐ろしさ　ほか）／第3章　最短で再登校に導ける「5つの条件」（押さえるべき「5つの条件」とは？／家庭のルールづくり　ほか）／第4章　最短で不登校を乗り越えられるマインド（長期的視野に立って行動しよう／動揺している姿を見せない　ほか）／第5章　不登校の子どもへの「魔法の声かけ」（不登校の子に言ってはいけないNGワード／学校に関する話は5つの条件が整ってから　ほか）／巻末付録　Q＆A 「平均18日間で、再登校率90％」を実現する、いま注目のメソッドを大公開！不登校に悩むすべての人を救う本。
TVなどのメディアや教育関係で大注目！ 本 人文・思想・社会 教育・福祉 教育心理

つめられ離婚し、シングルマザーとして2人の娘を育てる。
勤務していた精神病院を辞め、名古屋市に「塩釜こころクリニック」を開業。
現在も毎月約400人の親子の診察を行っている。
これまで述べ3万人以上の診察に携わっている。
2023年11月医療法人霜月之会理事長となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです） 第1章　子どもは安心したい／第2章　子どもは怒らないでほしい／第3章　子どもは自立したい／第4章　子どもは信じてほしい／第5章　子どもは見守っていてほしい／第6章　子どもは受け入れてほしい 発達障害の不登校児を育てながらYouTubeでも大人気の精神科医さわ先生が集めた「親子の関係が変わる」子どもの心の声とは？お母さん、ただそばで笑っててくれるだけでいいんだよ。
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